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走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區論文
隨著(zhù)社會(huì )主義建設的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開(kāi)設了英語(yǔ)課。在這六年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對小學(xué)英 語(yǔ)是應該側重聽(tīng)說(shuō)還是四素同步多層面發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗。
從實(shí)驗可以發(fā)現學(xué)前的孩子在一年內因為單詞、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書(shū)能力和英語(yǔ)交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫(xiě)出一篇較完整的介 紹家庭、學(xué)校及班級的小文章，而四年級學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動(dòng)筆，能夠寫(xiě)出上述材 料的學(xué)生僅占10％。通過(guò)上述事實(shí)證明了小學(xué)英語(yǔ)應該走出以聽(tīng)、說(shuō)為重的誤區，走入英語(yǔ)教學(xué)四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區呢？
一、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的特殊性
同一語(yǔ)言，作為母語(yǔ)來(lái)教和作為外語(yǔ)來(lái)教是根本不同的，這個(gè)不同表現在：（1）環(huán)境不同。在母語(yǔ)的環(huán)境 下， 人們總是通過(guò)不斷的“刺激”——“反應”來(lái)“習得”語(yǔ)言，而外語(yǔ)學(xué)習則不然。無(wú)論我們如何去創(chuàng )設語(yǔ) 境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng )設的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話(huà)境的復雜性和多變性。 正是母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語(yǔ)教學(xué)具有不可否認的特殊性。（2 ）學(xué)習主體不同。在語(yǔ)言學(xué) 習的起始階段，母語(yǔ)學(xué)習的主體是嬰幼兒，他們只能靠機械的重復和模仿去學(xué)習語(yǔ)言。在以后，他們也主要靠 反復刺激和潛移默化來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，雖然也會(huì )借助一些語(yǔ)法分析，但比重極小。外語(yǔ)學(xué)習的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語(yǔ)能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結構”的條件下去學(xué)習一種語(yǔ)言 的，要求他們用母語(yǔ)的方式去學(xué)習既無(wú)必要也不可能。
二、忽視外語(yǔ)教學(xué)目的的多元化
外語(yǔ)教學(xué)要培養學(xué)生為交際而使用外語(yǔ)的能力，這無(wú)疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有書(shū)面的和口頭的。而我們在研究外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語(yǔ)言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛(ài)國主義和智力開(kāi)展等多元因素。
三、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的階段性
外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)由低級到高級的發(fā)展過(guò)程，不同學(xué)習階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習的初級 階段，“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習外語(yǔ)，特別是年齡小的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調動(dòng) 學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)前英語(yǔ)實(shí)驗班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習字母及開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不需要記憶單詞和句 型。但如果把聽(tīng)、說(shuō)應用于學(xué)習的始末，則未必恰當。因此隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程向縱深發(fā)展，學(xué)習者必須實(shí)現在感知 上由以聽(tīng)覺(jué)為主到以視覺(jué)為主的轉變，在記憶上由機械記憶為主到以理解記憶為主的轉變。況且，隨著(zhù)年齡的 增長(cháng)，學(xué)生的認識能力逐漸提高，他們就會(huì )在已有的認知結構的基礎上能動(dòng)地掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，這就要求學(xué) 生掌握一定的語(yǔ)文結構和規律。忽視外語(yǔ)學(xué)習階段性的結果，使得本來(lái)在一定階段或某一范圍內行之有效的方 法，在其它學(xué)習階段變成了深入學(xué)習的障礙。
要走出誤區，應該處理好以下三種關(guān)系：
（一）本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的母語(yǔ)能力。他的母語(yǔ)不僅是在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習的工具，也 是掌握一門(mén)語(yǔ)言的工具。教學(xué)實(shí)踐表明：在外語(yǔ)學(xué)習中，任何正遷移的利用或負遷移的防止都是建立在對母語(yǔ) 深刻理解的基礎之上的。完全排斥或完全依賴(lài)母語(yǔ)都會(huì )妨礙外語(yǔ)的學(xué)習。
（二）語(yǔ)言和語(yǔ)法的關(guān)系
語(yǔ)法揭示語(yǔ)言的內在規律。對于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一定語(yǔ)法知識有助于更準確、標準的使用語(yǔ)言，而對于外語(yǔ)學(xué) 習來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法也是掌握語(yǔ)言的“捷徑”。實(shí)際上，我們在小學(xué)階段不必要談?wù)Z(yǔ)法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解 語(yǔ)法，化難為易，深入淺出的把它總結出來(lái)。
（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系
在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是目的，又是方法和手段。這四種語(yǔ)言能力各自具有相對獨立性。聽(tīng)、讀屬于 理解，說(shuō)、寫(xiě)屬于表達，聽(tīng)說(shuō)是口頭交際能力，讀寫(xiě)是書(shū)面實(shí)際能力。有的人根據我國學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱的特 點(diǎn)，主張加強聽(tīng)說(shuō)訓練，這無(wú)可非議，但不可忽視讀寫(xiě)的重要性。從培養對象而向未來(lái)的需要出發(fā)，應該把讀 寫(xiě)訓練放在一個(gè)重要的位置上，在這里應該強調“階段側重”，在學(xué)生不同的學(xué)習階段有目的的側重某一方面 的能力。
總之，在處理以上關(guān)系時(shí)應把握好一個(gè)“度”字，過(guò)分強調某一方面，而否定另一方面，對教學(xué)是不利的 。只有堅持唯物辯證法研究和實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)法才能夠在走出誤區的同時(shí)，求得新的發(fā)展。
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