（實(shí)用）教師教育教學(xué)論文15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師教育教學(xué)論文1
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個(gè)教師，“教書(shū)育人”是天職。然而對一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先，是教學(xué)能力的培養。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節。在備課環(huán)節，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過(guò)去，要想辦法解決，絕對避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué)，將原先的構思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利，板書(shū)的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過(guò)反復研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì )出現各種意想不到的情況，但是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無(wú)錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現，組織引導學(xué)生去學(xué)習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應注意課堂提問(wèn)，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
這里，總結一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì )，不懂，那么要使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)，勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2）有這樣一句話(huà)：心有多大，舞臺就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個(gè)舞臺上的表演，沒(méi)有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過(guò)這門(mén)課，那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(cháng)。3）爭取每一節課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實(shí)經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟現象。例如我在涉及會(huì )計報表內容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識；在講會(huì )計法規和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì )計從業(yè)崗位和會(huì )計人員職稱(chēng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育等等�！敖虝�(shū)育人”，“教書(shū)”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì )，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂(lè )的源泉。我現在擔任一個(gè)財會(huì )班的班主任，這個(gè)班有超強的班級榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jì)，是個(gè)和諧快樂(lè )的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯，大大小小的問(wèn)題不斷，還好說(shuō)話(huà)，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說(shuō)多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺(jué)他情緒不對，于是我半開(kāi)玩笑半當真的說(shuō)：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話(huà)的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(cháng)會(huì )上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著(zhù)上課，幾次下來(lái)，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵學(xué)生，多表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì )尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過(guò)分強調自己的教師地位。過(guò)分強調自己的權威，會(huì )禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生和班主任之間會(huì )形成緊張的'局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(cháng)又不是家長(cháng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強調自己的“家長(cháng)”地位，居高臨下訓斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結果會(huì )造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小，學(xué)生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個(gè)團結向上的班集體，要向學(xué)生灌輸的就是集體觀(guān)念，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀(guān)念，克服“小我”意識，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)維護班級的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養一批得力的班干部。干部培養的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(cháng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(cháng)，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀(guān)察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設正副兩人，這樣能調動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中來(lái)。作為教師，我們的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文2
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考;談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的'班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文3
摘 要 初中的政治課如何增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為。這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養 情感 探究
初中的政治新《課標》規定：讓學(xué)生“認識成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，提高生活適應能力。感受社會(huì )生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿(mǎn)了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒(méi)有情感就不可能有很強的學(xué)習動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會(huì )激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會(huì )有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著(zhù)意培養師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養，樹(shù)立教育改革的新思想、新觀(guān)念、新思維方式。面對新的市場(chǎng)經(jīng)濟，我們要有無(wú)私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會(huì )心服口服，師生間才會(huì )產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng )設寬松和諧、積極向上的氛圍，語(yǔ)言要親切、簡(jiǎn)練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛(ài)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過(guò)多熱情、器重和寵愛(ài);對調皮和學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實(shí)際上，后一類(lèi)學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個(gè)眼神，一句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，教育才會(huì )奏效。
二、培養健康的情感，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程
一位教育學(xué)家說(shuō)：教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。古今中外凡有成就的教師無(wú)一不與學(xué)生有著(zhù)良好的情感關(guān)系。當教師的意識中滲透著(zhù)濃厚的情感時(shí)，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統的教師問(wèn)學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問(wèn)教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在教學(xué)中實(shí)行角色轉換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽(tīng)眾觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續的自主學(xué)習，以提高課堂效率。
三、善于使用表?yè)P和批評
表?yè)P不僅對受表?yè)P的學(xué)生有鼓勵作用，還會(huì )對其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開(kāi)口。我就表?yè)P善于表現的學(xué)生，表?yè)P上課積極回答老師問(wèn)題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話(huà)，用他們出色的表演來(lái)打動(dòng)其他學(xué)生。這對于被表?yè)P者無(wú)疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，起到了表率作用。
表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會(huì )使他們更加愉快地去學(xué)習。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會(huì )損害師生間的情感，但任何時(shí)候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓斥，努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。如果發(fā)現學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會(huì )造成師生間的對立，進(jìn)而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點(diǎn)，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見(jiàn)地。表?yè)P和批評可以不拘形式，隨時(shí)進(jìn)行。如在平時(shí)批作業(yè)時(shí)，批考卷時(shí)，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫(xiě)上幾句鼓勵性評語(yǔ)。
四、承認個(gè)別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣
個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的基礎上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)的不同。這些差異的存在表現在政治學(xué)習上就有著(zhù)不同方面的學(xué)習優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現，具有果斷個(gè)性的`學(xué)生其掌握分析問(wèn)題的能力要比優(yōu)柔寡斷個(gè)性的學(xué)生更強;內向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個(gè)性，都應該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過(guò)度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣。
總之，師生心理勾通意味著(zhù)師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我師”的態(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開(kāi)放”。以寬容、豁達、理解、信任贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文4
多年來(lái)，在傳統的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認識到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內在規律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區已被廣大語(yǔ)文教師所意識，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì )到：要達到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導意識，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的.正確引導下，激發(fā)學(xué)生的主體意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、引導學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言
1.引導學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教材所選的文章多數是文質(zhì)兼美，應讓學(xué)生“身在荊山須識玉”、“積學(xué)以?xún)殹�，，注重對語(yǔ)言的積累，因此在平常應重視字詞教學(xué)。字詞是基礎，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對文章的好詞佳句，應讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì )提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰術(shù)，日久天長(cháng)，必然會(huì )造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補充了營(yíng)養，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著(zhù)給他們創(chuàng )造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)或進(jìn)行專(zhuān)題觀(guān)察訓練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應的寫(xiě)作練習。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生去參觀(guān)學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)，這樣學(xué)生就有內容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè )趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì )挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
1．提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要求學(xué)生自選話(huà)題，并講解圍繞話(huà)題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評析后教師總結，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細心觀(guān)察，善于觀(guān)察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì )，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(cháng)的積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或學(xué)生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點(diǎn)，每次著(zhù)眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結歸納出可行的寫(xiě)作規律，引導學(xué)生進(jìn)行認真揣摩、領(lǐng)會(huì )，從而較好地實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導作用，并結合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì )是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì )走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學(xué)論文5
摘要：結合一名剛入職的數學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，分析在數學(xué)教學(xué)中教師常見(jiàn)的一些不好習慣，并進(jìn)行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。
關(guān)鍵詞：新教師 教學(xué)習慣 高中數學(xué)教學(xué)
作為今年剛入職的老師，通過(guò)幾個(gè)月的高一數學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會(huì )，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過(guò)程中一些不好的習慣，并進(jìn)行反思。
一、上課時(shí)直接進(jìn)去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺(jué)沒(méi)有必要向教小學(xué)生一樣去強調一些形式上的東西，其實(shí)就我自己的體會(huì )，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長(cháng)的意識，尊敬師長(cháng)需要在平時(shí)的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺(jué)得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉變下課休息時(shí)那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
二、不用課本上出現的數學(xué)符號
反思：就數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，符號作為一種代號，用哪個(gè)符號對處理問(wèn)題并沒(méi)有太大的不同。萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“我們利用符號的目標就是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂�！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習之前都對課本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預習，最先進(jìn)入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時(shí)用一個(gè)其他符號來(lái)闡述問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生浪費一些完全沒(méi)有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長(cháng)期的學(xué)習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習省了很多事。
三、對于在上課時(shí)出現的預期之外的難題輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見(jiàn)做法是：這個(gè)涉及我們以后學(xué)習到的知識，今天不討論。其實(shí)，我覺(jué)得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動(dòng)力。既然這個(gè)問(wèn)題在課堂中被提出來(lái)，說(shuō)明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實(shí)要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會(huì )指出用到以后的哪方面知識，可以查詢(xún)哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個(gè)難題沒(méi)有足夠的了解，那完全可以向學(xué)生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會(huì )降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)
反思：通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來(lái)說(shuō)，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的'內容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時(shí)掌握多門(mén)功課，并不是只學(xué)習數學(xué)，其中分配在練習數學(xué)習題上的時(shí)間是極其有限的，所以應該在課堂結束時(shí)出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經(jīng)驗，應該屬于效率最高的一類(lèi)習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學(xué)生多學(xué)習的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。
五、講課時(shí)對內容太多的展開(kāi)
反思：現在教材里面的內容非常簡(jiǎn)單，但是一些數學(xué)思想、基本運算都包含在內，如果老師展開(kāi)得太多，雖然會(huì )讓學(xué)生練習時(shí)比較輕松，短時(shí)間內可能會(huì )提高分數，但從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，未必是件好事，因為從課本到練習，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，即使剛開(kāi)始不太適應，但從長(cháng)遠看，應該對學(xué)生幫助更大。
六、寫(xiě)解答過(guò)程時(shí)太草率
反思：高中內容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的跳躍，同樣學(xué)習寫(xiě)解題過(guò)程也應該從頭開(kāi)始。解題過(guò)程反應了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來(lái)看待問(wèn)題自然覺(jué)得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時(shí)很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩、走得快。
在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個(gè)引導者，而不是傳統教學(xué)中的主導者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛入職的數學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養成良好的教學(xué)習慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會(huì )產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長(cháng)。
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教師教育教學(xué)論文6
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂(yōu)。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂(yōu)的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號下，“尊重學(xué)生的獨特體驗”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺，鼓勵并尊重學(xué)生富有創(chuàng )意地建構文本意義，很好地體現了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學(xué)生對各種“結尾”進(jìn)行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”，開(kāi)發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源：組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫(xiě)成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對學(xué)生異彩紛呈的各種見(jiàn)解，盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評價(jià)外，沒(méi)有作必要的引導，而陸老師說(shuō)得更干脆：“作為一場(chǎng)討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見(jiàn)解�！惫P者忍不住要問(wèn)：面對學(xué)生深淺不一的感受、魚(yú)龍混珠的見(jiàn)解，教師真的能聽(tīng)之任之，放棄引導的職責嗎？
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币龑�，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對話(huà)活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
第一，教師面對學(xué)生的各種感受、見(jiàn)解，應當相機點(diǎn)撥、匡正，以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的精神
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學(xué)生親身體驗獲得的獨特見(jiàn)解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認同，而是意味著(zhù)要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴肅對待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學(xué)生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養成科學(xué)、嚴謹的精神。如果對學(xué)生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中，當學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，或引導學(xué)生進(jìn)行鑒別、評價(jià)，讓學(xué)生懂得色彩的運用和語(yǔ)言一樣，既約定俗成又受語(yǔ)境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語(yǔ)境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué)，尚能自圓其說(shuō)，但說(shuō)“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語(yǔ)境，教師能不引導與匡正嗎？
特別是涉及價(jià)值導向的時(shí)候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。就像閱讀《項鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì )何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與瑪蒂爾德并沒(méi)有兩樣�，數贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì )目的是要滿(mǎn)足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng )造性理解”而一味肯定不加引導的話(huà)，那么看似尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng )造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
第二，教師是平等對話(huà)中的“首席”，應當以自己對文本（或問(wèn)題）的體驗與理解，啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對話(huà)
《標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！薄皩υ�(huà)不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈的交流活動(dòng)�！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對話(huà)交流，教師是平等的對話(huà)者之一，理應參與對話(huà)；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對話(huà)，讓學(xué)生真正參與到對話(huà)中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現�！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應以平等的對話(huà)者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現，給學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫(xiě)作，在作文講評時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導方法�！睅熒g這種面對面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話(huà)，是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著(zhù)師生思想碰撞的火花、回蕩著(zhù)師生情感共鳴的音符、洋溢著(zhù)人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè )趣，一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì )真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
當學(xué)生創(chuàng )作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價(jià)之后，學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽(tīng)老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創(chuàng )作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的'理由，作為“平等對話(huà)者”的一種觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)。相信在切磋和碰撞中，師生都會(huì )得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會(huì )說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見(jiàn)解”的呢？教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師不作為，便是教學(xué)資源的極大浪費。當然，有時(shí)的確會(huì )碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？
第三，教師要引導學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng )造的層次
《標準》強調高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學(xué)素養等的制約，對問(wèn)題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常�？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：生生間的對話(huà)很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長(cháng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話(huà)中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在尊重學(xué)生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺(jué)得不太滿(mǎn)意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿(mǎn)意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導學(xué)生與文本作潛心的深入的對話(huà)，沒(méi)有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學(xué)生在借鑒評論意見(jiàn)的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學(xué)生，續寫(xiě)的結尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續寫(xiě)是一種推測想象，關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理�！肮适虑楣澥侨宋镄愿竦陌l(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，數贍柕聬�(ài)慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會(huì )的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實(shí)、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認識自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對現實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿(mǎn)同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現實(shí)，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對現實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì )，也希望她會(huì )實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì )夢(mèng)想，還會(huì )回想起那個(gè)美妙的夜晚�！�
教師教育教學(xué)論文7
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養的觀(guān)念，在強化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，強調教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對小學(xué)生的特點(diǎn)，該標準特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著(zhù)的發(fā)展，但同時(shí)也應該看到，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設置和人才培養方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認識，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
1 對實(shí)踐教學(xué)認識不足
自從上世紀90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導致有些本科小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實(shí)習和見(jiàn)習。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內容要遠比教育實(shí)踐廣泛得多。
2 實(shí)踐教學(xué)課程設置不合理
在多數高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現缺口，導致學(xué)生只會(huì )說(shuō)而不會(huì )做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習、實(shí)習大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養成。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)非常豐富的實(shí)踐性?xún)热�，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實(shí)踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設計與指導。并且實(shí)踐性?xún)热萜綍r(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì )體會(huì )到現實(shí)與理論的巨大反差，認為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應用于實(shí)踐，反映出當前的理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際，導致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導
除了學(xué)校內的實(shí)訓活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏(yíng)的合作伙伴關(guān)系。數量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習指導教師不定期進(jìn)行現場(chǎng)檢查、指導與考核，是學(xué)生教育實(shí)習質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認為指導實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習學(xué)校雖然會(huì )為實(shí)習生安排專(zhuān)門(mén)的指導教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對實(shí)習生進(jìn)行細致、系統的指導。實(shí)習管理存在責任不明、過(guò)程監控不力等問(wèn)題。
促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議
1 積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應該加強實(shí)踐課程的建設，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養計劃時(shí)要進(jìn)一步提高強化實(shí)踐課程的重要性，切勿因為實(shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的'比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(cháng)短，對于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達到預定的實(shí)踐教學(xué)目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長(cháng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，
此外，針對小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應該有別于其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對小學(xué)生形象思維強、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè )等相關(guān)的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功
教師人才的培養是師范學(xué)校所肩負的重任，它直接決定著(zhù)未來(lái)教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養，一方面要加強各種教育教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面也應該看到教學(xué)是項實(shí)踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠程視頻的方式來(lái)觀(guān)摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀(guān)摩活動(dòng)結束后，應該組織學(xué)生對剛才觀(guān)看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應該鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應該逐步引導師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們融入到各小學(xué)的日�；顒�(dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行
現代是個(gè)信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應現代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線(xiàn)，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔著(zhù)各項研究工作，因此通過(guò)加強小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內的各種實(shí)踐教學(xué)設施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
教師教育教學(xué)論文8
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的`培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文9
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng)，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生，也無(wú)非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習，從而導至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大，教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學(xué)內容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復習，就不能用一樣的.方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，反應靈敏能力，集體觀(guān)念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè )融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀(guān)教具，比如教Foot ball，我們指著(zhù)足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復習，我們可進(jìn)行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話(huà)，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱(chēng)，變對話(huà)為敘述，變敘述為對話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等多種形式。這樣就會(huì )把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會(huì )多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng)，不應是課內教學(xué)的繼續，也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì )，講演比賽，識詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文10
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標，也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉�(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象：就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的，內容雷同較多，對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著(zhù)。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的`專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓
練，因為畢竟學(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
教師教育教學(xué)論文11
一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應”
在生態(tài)學(xué)中，花盆效應又被稱(chēng)之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過(guò)程中面臨著(zhù)局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。
首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì )導致花盆效應的出現。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒(méi)有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當中。這種組織文化所帶來(lái)的消極影響主要體現為教師之間欠缺溝通，不會(huì )對自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會(huì )對他人在教學(xué)過(guò)程中所出現的實(shí)踐問(wèn)題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力難以得到有效的提升。
對于這一問(wèn)題，學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開(kāi)展座談會(huì )、報告會(huì )等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決問(wèn)題的辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會(huì )導致花盆效應的出現。無(wú)論是在教師隊伍建設、管理還是培訓工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現，而這種“物種”單一性的現象又會(huì )不可避免地讓教師隊伍建設出現花盆現象。
如在教師培訓工作中，統一的培訓內容、標準化的培訓評價(jià)體系只能夠培養出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對這一問(wèn)題，學(xué)校要重視對教師多元化個(gè)性以及需求做出調查，同時(shí)有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內容，從而適應不同教師的不同成長(cháng)需求和心理特點(diǎn)。
另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統中，而應當重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結合，避免坐而論道情況的出現，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡
在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴(lài)于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者出現不足，則會(huì )導致物種的生存環(huán)境出現惡化甚至導致生物的滅絕。
從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì )個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過(guò)限值或者沒(méi)有達到限值，則會(huì )導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問(wèn)題出現。
在日常教學(xué)過(guò)程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現為教學(xué)時(shí)間和班級規模。雖然我國的教育行政部門(mén)對班級人數做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級規模較大的情況是普遍存在的.，而這種情況的存在則會(huì )增加教師的工作負荷。較大的班級規模會(huì )增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎上也容易導致班級沖突，這不僅會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會(huì )導致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。
另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構成要素，這種要素直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開(kāi)展進(jìn)程，同時(shí)也影響著(zhù)教師與學(xué)生的學(xué)習行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機都具有差異，而為了達到預期的教學(xué)目標，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負責組織班級課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導。雖然教師的工作時(shí)間較長(cháng)，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng )造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結
綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長(cháng)作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎上，各級學(xué)校應當以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對傳統的學(xué)校決策制度、教師評價(jià)制度、教師培訓制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續發(fā)展環(huán)境。
教師教育教學(xué)論文12
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導,其中一個(gè)重要環(huán)節,到一個(gè)學(xué)校至少要聽(tīng)6節以上的課。視導已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽(tīng)了18節課。這些教師都很賣(mài)力,教學(xué)設計寫(xiě)得很認真,但大多數為抄襲志鴻優(yōu)化設計上面的,由于是抄襲同一本書(shū),難免有雷同。我想到了沒(méi)有自己思想的課堂會(huì )是多么糟糕。
一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
通過(guò)這幾天我對課堂教學(xué)的觀(guān)察和思考,我認為至少應在以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己:
第一, 準確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說(shuō)明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
第三, 對課程標準和教材把握準確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識結構、恰當滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評價(jià)和反饋。
下面我舉例說(shuō)明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認知特點(diǎn)和教師的認知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的。
比如,在學(xué)習水循環(huán)的內容時(shí),我聽(tīng)了幾個(gè)教師的`課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來(lái)直接講解,這里面就沒(méi)有很好地體現建構主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長(cháng)江的源頭、河流、入�？�、夏季風(fēng)、降水等景觀(guān)圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來(lái)畫(huà)一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認知規律,也更建構主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認為這樣也沒(méi)有體現建構主義理論,也不符合學(xué)生的認知規律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運用物理學(xué)的知識,自己動(dòng)手畫(huà)出白天的海陸風(fēng),從而引導學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線(xiàn)的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的人。
一個(gè)人什么都可以沒(méi)有,但不能沒(méi)有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長(cháng)在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長(cháng)在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng )新源于創(chuàng )新的課堂培養創(chuàng )新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責任是重大的
教師教育教學(xué)論文13
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習 會(huì )計學(xué) 探究學(xué)習
探究性教學(xué)是20世紀60年代提出來(lái)的。其核心是使學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養科學(xué)探究能力。新課程標
準實(shí)施以來(lái),探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級階段,老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問(wèn)題,本文從這些疑惑和問(wèn)題出發(fā),對探究性教學(xué)應該注意那些問(wèn)題作一些討論。
1 探究式學(xué)習是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及規律。若將探究
式學(xué)習等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究?jì)热莸恼�。②課題選擇過(guò)分社會(huì )化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習的學(xué)生精英化,只有少
數學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒(méi)有學(xué)習興趣,違背通過(guò)探究式學(xué)習提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的初衷。
2 探究式學(xué)習中是否拋棄接受式學(xué)習探究式學(xué)習中不能拋棄接受式學(xué)習,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習要相互結合。
(1)在探究的過(guò)程中離不開(kāi)應用知識和技能,在提出問(wèn)題時(shí),評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值,在作出猜想假設時(shí),需要已有的知識。
(2)接受式學(xué)習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問(wèn)題:教師希望引導學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據,那應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問(wèn)題猜想與假設—制定計劃
與設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設計成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓
練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側重的考察和訓練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結合,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習想結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導,可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習內容適合探究學(xué)習?如何設計教學(xué)內容4. 1 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據 會(huì )計學(xué)探究學(xué)
習教學(xué)目標是會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行探究;技能目標決定探究?jì)?/p>
容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問(wèn)題進(jìn)行探究；
過(guò)程與方法的目標決定探究?jì)热莸慕M織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標決定探究?jì)热莩尸F的方式。因此,會(huì )計學(xué)探究學(xué)習內容的選擇應有利于會(huì )計學(xué)課程三維目標的實(shí)現。
具體選擇探究學(xué)習教學(xué)內容時(shí),對學(xué)習內容的分析要深入,知識內容及其結構關(guān)系要清楚。知識內容的類(lèi)型要明確。
4. 2 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jì)热輳碗s程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問(wèn)題的答案。滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習的內驅力。因此,探究學(xué)習的內容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機,激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè )趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習中課堂探究的內容應是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結論或結果的科學(xué)問(wèn)題。探究活動(dòng)設計符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平:學(xué)生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的`是盲目的探究4. 3 會(huì )計學(xué)探
究學(xué)習教學(xué)內容選擇的范圍(1)概念和規律 會(huì )計學(xué)概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探
究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握獲取知識的過(guò)程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。
(2)會(huì )計學(xué)習題探究 能夠熟練解答會(huì )計學(xué)習題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習的重點(diǎn)。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)應用已有的會(huì )計學(xué)概念和會(huì )計
學(xué)規律,掌握解題的過(guò)程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì )計學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用問(wèn)題 會(huì )計學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會(huì )計學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行會(huì )計學(xué)應用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 4 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計是教師在認真分析《基礎會(huì )計學(xué)》,《財務(wù)會(huì )計》,充分研究《會(huì )計學(xué)課程標準教學(xué)參考書(shū)》和學(xué)生的現有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內容,合理安排教學(xué)內容的表達或呈現順序,使教學(xué)內容最有利于
學(xué)生的學(xué)習。
會(huì )計學(xué)概念的探究要以概念的形成過(guò)程為主線(xiàn)；
會(huì )計學(xué)規律的探究要以規律的發(fā)現或建立過(guò)程為主線(xiàn);會(huì )計學(xué)習題探究要以問(wèn)題解決的思維過(guò)程為主線(xiàn)。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
教師教育教學(xué)論文14
【摘要】做一位智慧型教師，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)，以投入最少的時(shí)間和精力獲得最大的教育效果，產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
【關(guān)鍵詞】智慧型；教學(xué)藝術(shù)
中華院博士生導師張梅指出：“一個(gè)智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育�！弊鲆晃恢腔坌徒處�，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)，以投入最少的時(shí)間和精力獲得最大的教育效果，產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
智慧型教師的教育藝術(shù)，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中善于從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運用靈活有效的教育教學(xué)方法取得最佳教育效果的一種個(gè)性化的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)。任何教育藝術(shù)都不能機械地搬用，也不能簡(jiǎn)單地模仿，而只能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學(xué)藝術(shù)。
教育智慧是教師在處理日常教育問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的智慧、技巧和藝術(shù)�，F選擇三位智慧型教師的教育藝術(shù)具體事例，供教師同行學(xué)習借鑒。
1．一位教師在課堂上機智地處理動(dòng)態(tài)生成的教育藝術(shù)。①
在處理課堂教學(xué)預設與生成的關(guān)系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術(shù)。新課程講求動(dòng)態(tài)生成，智慧型教師在課堂教學(xué)中面對突然出現的動(dòng)態(tài)生成時(shí)，都能沉著(zhù)、冷靜，并借機將教學(xué)進(jìn)一步引向深入。例如，有一位數學(xué)教師離下課還有5分鐘的時(shí)間，開(kāi)始做課堂小結：“同學(xué)們這節課我們學(xué)了百分數……”，教師的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，一名學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬(wàn)分數嗎？”
這個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有想到的動(dòng)態(tài)生成，如果教師簡(jiǎn)單地說(shuō)：“千分數、萬(wàn)分數是有的，這個(gè)問(wèn)題我們以后會(huì )學(xué)，你坐下吧�！蹦敲催@個(gè)教師不管前面的課講得如何好，在處理這個(gè)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的表現實(shí)在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學(xué)到的百分數想到千分數、萬(wàn)分數，這說(shuō)明你很善于思考。那么，同學(xué)們，我給你們五分鐘時(shí)間，你們在練習本上‘發(fā)明’一下千分數、萬(wàn)分數吧�！苯處熓紫瓤隙藢W(xué)生的發(fā)問(wèn)，然后把這個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生，讓他們先對千分數、萬(wàn)分數有一個(gè)粗淺的認識，引導學(xué)生的思考適度向前發(fā)展。這5分鐘的實(shí)際價(jià)值遠遠超過(guò)了5分鐘本身的價(jià)值，因為，這位教師讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，思維智慧得到了發(fā)展。
2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)②
一位班主任去學(xué)生宿舍檢查，在一個(gè)角落里發(fā)現了幾個(gè)香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學(xué)生寫(xiě)檢查？上報學(xué)校教育處？或者干脆把家長(cháng)叫來(lái)，領(lǐng)他們回去反��？ 幾個(gè)吸煙的學(xué)生被查出來(lái)了，他們惴惴不安地來(lái)到老師面前，求老師原諒。老師瞪著(zhù)他們半天不說(shuō)話(huà)，琢磨著(zhù)怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門(mén)口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學(xué)生說(shuō)：“現在有一項重要任務(wù)，給你們兩周時(shí)間，利用課余時(shí)間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開(kāi)展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰�！�
學(xué)生面面相觀(guān)，眼睛里充滿(mǎn)新奇。
兩周后的一個(gè)艷陽(yáng)天，他們興奮地來(lái)請老師去看展覽。來(lái)到學(xué)生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮了美術(shù)特長(cháng)，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的'宣傳畫(huà)和漫畫(huà)，而且還有一些發(fā)人深醒的警句：“紳士風(fēng)度無(wú)需用吸煙來(lái)詮釋”、“買(mǎi)煙何如買(mǎi)書(shū)？”等等。
如果不是親眼所見(jiàn)，老師很難相信這是出自幾個(gè)學(xué)生之手。望著(zhù)不斷前來(lái)觀(guān)看展覽的學(xué)生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發(fā)現了一種從未有過(guò)的成就感。
“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個(gè)偷偷問(wèn)老師。
老師指著(zhù)宣傳欄笑著(zhù)說(shuō)：“這不是很好的‘處罰’嗎？”
這位教師“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)實(shí)在高明，在宣傳戒煙的創(chuàng )造性活動(dòng)中達到戒煙的目的，產(chǎn)生了最佳的教育效果。
3．教育家陶行知的“詩(shī)教藝術(shù)”。③
在重慶育才學(xué)校里，有一天，兩位小同學(xué)為了一件雞毛蒜皮的小事翻臉，雙方互不相讓?zhuān)瑺幊称饋?lái)，最后竟互相對罵……此事正巧給陶校長(cháng)碰上，他走過(guò)去，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，只是不動(dòng)聲色地注視他們。兩個(gè)學(xué)生窘住了，立刻低下頭，悄悄地走開(kāi)了。
在第二天的晨會(huì )上，陶校長(cháng)講話(huà)了：“昨天我看到兩位小同學(xué)發(fā)生了摩擦，越摩擦越光火，最后竟相互罵起來(lái)。今天我寫(xiě)了一首《你和我》的詩(shī)，贈給這兩位小同學(xué)，也是贈給大家的�！苯又�(zhù)，他就高聲朗讀起來(lái)：
教師教育教學(xué)論文15
【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中運用現代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣，通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合應變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當地運用現代教育技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 突破教學(xué)重難點(diǎn) 提高教學(xué)效率。
現代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，具有非常重要的作用�，F代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它給我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動(dòng)手，不斷積累經(jīng)驗，真正做到教得輕松，學(xué)得愉快，切實(shí)提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為：運用現代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著(zhù)影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合應變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內容豐富、生動(dòng)直觀(guān)，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應充分運用這種現代化教學(xué)手段，將傳統的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機結合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè )，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現動(dòng)靜交錯、圖文并茂、視聽(tīng)結合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據學(xué)習需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習內容，拓寬視野，自主學(xué)習，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了全新的改變，新的學(xué)習理念和學(xué)習方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不斷增強。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng )設自主學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，形成愉快的學(xué)習氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能使教師獲得創(chuàng )造性的自由，更能體驗到探究的樂(lè )趣。利用現代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的.圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知。 化難為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，還能創(chuàng )設教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內容，既增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結構。
參考文獻：
《現代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
《現代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用》
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