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精心設計課堂提問(wèn)引導學(xué)生有效學(xué)習論文
【內容摘要】：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養學(xué)生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問(wèn)，引導學(xué)生有效學(xué)習。
【關(guān) 鍵 詞】：設計 課堂提問(wèn) 引導 有效 學(xué)習
課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養學(xué)生的表達和思維能力。那么我們應該如何來(lái)設計課堂提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習呢？
一、營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導學(xué)生參與學(xué)習。
創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識到問(wèn)題是客觀(guān)事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設計謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫(huà)情境、生活情境等，把抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)的生活實(shí)際內容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分數應用題”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹(shù)，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹(shù)上桃子的，以后每天都分別偷吃了現有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候，孫悟空回來(lái)了，看著(zhù)被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著(zhù)樹(shù)上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹(shù)結有多少個(gè)桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹(shù)上桃子分為5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。
二、把握提問(wèn)的明確指向，引導學(xué)生準確回答。
提問(wèn)的問(wèn)題應當具體、明確，學(xué)生聽(tīng)后能找到思維的方向和目標，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問(wèn)題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀(guān)察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比較它們的異同時(shí)，如果這樣問(wèn)：“這三個(gè)算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰(shuí)為標準？誰(shuí)和誰(shuí)比？比什么？我在教學(xué)這一部分時(shí)是這樣設計提問(wèn)的：1、第一個(gè)算式中有哪三個(gè)數？2、第二個(gè)算式中與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系，有什么區別？3、第三個(gè)算式與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系和區別？4、第二個(gè)算式與第三個(gè)算式有什么相同？5、怎樣求被減數、減數？……這樣不斷遞進(jìn)提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，就能有條理地回答所提出的問(wèn)題。
三、重視提問(wèn)的啟發(fā)引導，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
有效的課堂提問(wèn)應具有啟發(fā)性，能引導學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問(wèn)題引向縱深，并最終培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問(wèn)不能基于簡(jiǎn)單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，要具有思考價(jià)值。通過(guò)巧妙的問(wèn)題，指引思維的方向，引導學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學(xué)正、反比例的對比練習，我出示例7的表1、表2并設計以下問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生：⑴在表1中，你發(fā)現哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？⑵它們是怎樣變化的？⑶你以為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑷同樣在表2中你發(fā)現哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？⑸你發(fā)現它們是怎樣變化的？⑹你認為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發(fā)現正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？……通過(guò)一系列的提問(wèn)，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過(guò)程中，既學(xué)習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。
四、注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導學(xué)生系統探究。
課堂提問(wèn)的難度應適中，不宜過(guò)難，否則會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數學(xué)學(xué)習中有時(shí)會(huì )遇到思維難度較大的內容，要學(xué)生一下子得出結論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著(zhù)同一個(gè)知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個(gè)整體的正確的認識。例如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，先引導學(xué)生量圓的周長(cháng)、直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。然后提問(wèn)：1、圓的周長(cháng)是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(cháng)？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長(cháng)？為什么？4、你能總結出圓的周長(cháng)的計算公式嗎？
另外教師在實(shí)施有效的課堂提問(wèn)時(shí)，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現的“意外”，要及時(shí)調整自己的課前預設，不斷調控教學(xué)程序，靈活恰當地進(jìn)行追問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數學(xué)學(xué)習。
總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)王國里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據教學(xué)內容、學(xué)生的認識規律和心理特征來(lái)精心設計課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充
分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導學(xué)生有效地參與學(xué)習過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養學(xué)生學(xué)習的能力。
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