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小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)策略的論文
小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)策略
摘要 問(wèn)題是學(xué)習之基,研究之始。
課堂有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng);落實(shí)新課程理念,實(shí)現教學(xué)目標;推動(dòng)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力;增強師生互動(dòng)水平,促進(jìn)師生感情。
在小學(xué)數學(xué)課堂中,教師應從小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維特點(diǎn)出發(fā),提出挑戰性、明確性、思考性和開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略
陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)!庇薪(jīng)驗的教師總是精心設計與眾不同的問(wèn)題吸引學(xué)生入情入境,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的探究欲望,令無(wú)趣、枯燥的數學(xué)課堂變得生動(dòng)、有效。
但在日常小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中,一些新教師往往只顧多提問(wèn),而不顧提問(wèn)的策略,對什么是有效提問(wèn),如何有效提問(wèn)等不太注意,常常提問(wèn)過(guò)于籠統、簡(jiǎn)單和流于形式。
課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)有以下四個(gè)作用:一是激發(fā)學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng);二是落實(shí)新課程理念,實(shí)現教學(xué)目標;三是推動(dòng)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力;四是促進(jìn)師生感情,提高師生互動(dòng)水平。
有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)的思維問(wèn)題產(chǎn)生原因主要有兩個(gè)方面:“一是學(xué)習數學(xué)受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約;二是學(xué)習數學(xué)還受學(xué)習內容的概括性、抽象性的制約!毙W(xué)生若不能將數學(xué)語(yǔ)言與生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系,就容易產(chǎn)生一些思維問(wèn)題。
因此根據有效提問(wèn)的作用和小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維特點(diǎn),筆者認為教師可以從以下四方面來(lái)提升提問(wèn)的有效性。
一、提挑戰性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)
如何激發(fā)學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)?有趣、好奇、有挑戰性的問(wèn)題都容易調動(dòng)學(xué)生的主體性。
因此,要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手,創(chuàng )設具有現實(shí)性、挑戰性的問(wèn)題激活學(xué)生強烈的挑戰心理,強化探索的動(dòng)機,使學(xué)生躍躍欲試。
例如,教學(xué)“乘法的初步認識”,當學(xué)生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個(gè)2相加”比較麻煩時(shí),教師適時(shí)地提出問(wèn)題:“你們能創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法嗎?”如此具有挑戰性的問(wèn)題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,馬上就有學(xué)生出現了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2(9)”等一連串的創(chuàng )造,教師在適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng )造后,又問(wèn):“還能來(lái)個(gè)更簡(jiǎn)便的嗎?”低年級的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進(jìn)一步的挑戰,于是又有了“2+2(9)”“2×9”……
在挑戰性數學(xué)問(wèn)題中,學(xué)生是多么富有創(chuàng )意!
二、提明確性問(wèn)題,落實(shí)新課程理念,實(shí)現教學(xué)目標
要落實(shí)新課程理念,實(shí)現教育教學(xué)目標,提問(wèn)就要明確,不然,學(xué)生就會(huì )摸不著(zhù)頭腦。
教師應該常常有針對性地提出明確性問(wèn)題,指引學(xué)生思考的方向性,實(shí)現教育教學(xué)目標。
三、提思考性問(wèn)題,推動(dòng)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力
要推動(dòng)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提問(wèn)就要有思考性,將學(xué)生帶入設計好的問(wèn)題情境,引起學(xué)生的認知沖突,使學(xué)生處于“憤悱”心理境界。
教師應該常常站在學(xué)生的角度,提出有思考性的問(wèn)題,促使他們思考,探求解決問(wèn)題的各種策略。
例如,教學(xué)“兩位數加一位數(進(jìn)位加)”,教師設計一道“摘星星”的練習情境:每道加法算式和的十位都用星星遮住,讓生猜一猜是幾,猜對才能摘走星星。
教師沒(méi)有一次性地全部出示題目,而采取分步的策略,先出示第一組4+25,34+8,先請學(xué)生輕聲地讀一讀,然后獨立口算。
在學(xué)生口算后,問(wèn):“分別比較算式中加數十位上的數和得數十位上的數,你發(fā)現什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察很快就發(fā)現:4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2,而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。
這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了本課的難點(diǎn),教師緊接著(zhù)追問(wèn):“為什么有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢?”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問(wèn),使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài),學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來(lái)這和個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)十就向十位進(jìn)一,相加不滿(mǎn)十就不要進(jìn)一有關(guān),要想知道得數有沒(méi)滿(mǎn)十只要看個(gè)位上兩數相加是否滿(mǎn)十就可以很快算出得數了。
這樣引導學(xué)生通過(guò)積極思考而發(fā)現規律,不僅培養了學(xué)生的思維能力,而且讓學(xué)生能夠運用所發(fā)現的規律去提高運算速度。
因此,在接下來(lái)的兩組練習中學(xué)生完成得很順利,正確率很高。
四、提開(kāi)放性問(wèn)題,發(fā)展發(fā)散性思維,促進(jìn)師生感情
師生課堂上要良好互動(dòng),或者師生在課堂上要能營(yíng)造民主、輕松的、和諧的氛圍,開(kāi)放性提問(wèn)就非常重要。
這是因為封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn),一方面學(xué)生在回答時(shí)會(huì )不假思索或帶有猜測的成分,學(xué)生的思考量不多,在有標準答案的情況下,學(xué)生的思考成就會(huì )因為答案的公布而降低;另一方面學(xué)生難以在封閉式問(wèn)題中感受到自由和激情,感受到輕松和愉快,從而降低了學(xué)生上課過(guò)程中的情感體驗,不利師生感情培養。
因此教師在設計問(wèn)題時(shí),有時(shí)要設計一些開(kāi)放性問(wèn)題,釋放學(xué)生的發(fā)散性情感,引導時(shí)不妨更加民主。
教師把問(wèn)題放大了,學(xué)生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問(wèn)題,在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維,讓學(xué)生感受到自由、開(kāi)放和民主的課堂氛圍,增強了師生的親和關(guān)系,融洽了師生感情。
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