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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文（通用9篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇1
摘要：
所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學(xué)效果和學(xué)習水平。有效教學(xué)課堂的順利開(kāi)展，需要教師對教學(xué)內容精心設計，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，營(yíng)造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；策略
隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì )，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來(lái)教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學(xué)目標、學(xué)生成功理解教材內容是數學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績(jì)，而且對學(xué)生的'數學(xué)學(xué)習有較大的幫助。那么，如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個(gè)人見(jiàn)解：
一、創(chuàng )設與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見(jiàn)到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車(chē)輪”等常見(jiàn)事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫(huà)出一個(gè)正圓形。提出問(wèn)題“為什么自行車(chē)輪子要用圓形？而不是正方形或者長(cháng)方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學(xué)問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數學(xué)的應用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中存在的各種各樣的問(wèn)題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現，針對這些問(wèn)題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問(wèn)題
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師不可能預設的到，那么，對于這些問(wèn)題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問(wèn)題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內容并不十分切合，所以針對這些問(wèn)題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問(wèn)主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養學(xué)生的問(wèn)題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)習興趣。
2.為學(xué)生留一些空間
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會(huì )提高課堂教學(xué)效率，還會(huì )對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問(wèn)題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數學(xué)課枯燥的學(xué)習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略
對于數學(xué)這門(mén)科目來(lái)講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數學(xué)知識內容可以明顯地寫(xiě)在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習數學(xué)的方式、方法、規律等無(wú)形的東西才是數學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教會(huì )學(xué)生公式之類(lèi)的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì )方法、規律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀(guān)念，不僅要教會(huì )學(xué)生數學(xué)知識，更要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)數學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì )“學(xué)”數學(xué)，才能把數學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結合教學(xué)的具體內容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數學(xué)的要領(lǐng)。教師的責任歸根到底是教會(huì )學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績(jì)固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學(xué)學(xué)習方法，懂得會(huì )學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習等，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，提高整體數學(xué)學(xué)習成績(jì)，使教學(xué)更有效。
總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過(guò)不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇2
摘要：
伴隨著(zhù)我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學(xué)者以及教師開(kāi)始對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)開(kāi)始投入更多的關(guān)注。數學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)不僅僅局限于完成教學(xué)指標和學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能體現教學(xué)者的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì )價(jià)值。本文主要對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的重要意義進(jìn)行剖析，同時(shí)也指出了在新課標的指導下小學(xué)數學(xué)教學(xué)所存在的弊端，最后提出了一些有效實(shí)施小學(xué)數學(xué)有效學(xué)習的策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；策略研究
在傳統小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式下，其教學(xué)目標僅僅是為了提升學(xué)生的卷面成績(jì)，即應試能力。在新課標的引導小學(xué)數學(xué)的教學(xué)主要任務(wù)便是以學(xué)生的全面發(fā)展為主，最顯著(zhù)的特征突出表現為教學(xué)理念的更新以及教學(xué)行為的改正。下面筆者針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)在新課標的理念引導下對小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的策略進(jìn)行全面分析。
1.小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略研究的重要意義
1.1有效教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的根本
伴隨著(zhù)新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)都受到一定程度上沖擊，所以小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改革正處于風(fēng)口浪尖之處，這就使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學(xué)數學(xué)教師要打破傳統教學(xué)理念的束縛，保持著(zhù)對小學(xué)教學(xué)事業(yè)的熱情，結合國內外多種的教學(xué)先進(jìn)方法以及教學(xué)理念，提出屬于我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的具體策略。
1.2有效教學(xué)能夠提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量
許多教師雖然在新課標的理念下進(jìn)行教學(xué)，但還是有一部分的小學(xué)數學(xué)教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學(xué)理念，致使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有顯著(zhù)的提升，有時(shí)甚至會(huì )出現消極影響。新課標所引導的教學(xué)理念對學(xué)生而言一定是充滿(mǎn)積極性、探索性的良性循環(huán)過(guò)程，所以小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當中一定要結合學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理搭配，從而達到小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩步提升。
2.我國現階段小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所存在的弊端
2.1教學(xué)目標不夠明確，且教學(xué)的隨意性過(guò)強
國家新課標是對當前我國教學(xué)管理與課程評價(jià)的重要基礎，同時(shí)其也是編撰者進(jìn)行教材編寫(xiě)、教師進(jìn)行教學(xué)與考試的依據。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習機會(huì )。我國現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)所存在的最大弊端便是課時(shí)長(cháng)且效率低，致使這種現象發(fā)生的主要原因便是教師對教學(xué)目標不夠明確，使得教學(xué)的隨意性過(guò)強，偏離教學(xué)教學(xué)目標以及課堂教學(xué)的混亂。
2.2教學(xué)模式多樣性的匱乏
許多的小學(xué)數學(xué)教師對學(xué)習重要性的理解不夠深刻，其認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)僅僅是最基礎的基礎知識教學(xué)。但相對于小學(xué)學(xué)生而言，由于其認知程度有限，對小學(xué)數學(xué)知識的掌握并不能做到手到擒來(lái)。然而現階段小學(xué)數學(xué)教師對多樣化教學(xué)的'重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學(xué)活動(dòng)的靈活性大大下降，最終導致學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識不能全面掌握。
3.小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的具體策略
3.1結合教材，對教學(xué)目標進(jìn)行合理制定
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進(jìn)行教學(xué)計劃能夠達到理想的效果�？偨Y來(lái)看，教師在開(kāi)展有效教學(xué)工作之前主要應做好以下三點(diǎn)：
第一，全面掌握教材以保證教學(xué)的可行程度。
第二，明確教學(xué)目標，使備課工作的目的性更強。
第三，教師應保證課前備課的時(shí)效，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。
3.2明確教學(xué)主體
教師在試試教學(xué)的過(guò)程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學(xué)生的在接受知識的狀態(tài)十分被動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領(lǐng)導者。在新課標的引導下，教師應意識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，同時(shí)教師應使學(xué)生的主導地位充分發(fā)揮其作用，以實(shí)現有效教學(xué)的目標。
4.多樣化教學(xué)策略的提出
4.1生活化教學(xué)方式
小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)模式主要是指教師通過(guò)教材與實(shí)際生活的結合，將更適合學(xué)生年齡的教學(xué)內容進(jìn)行呈現，以此來(lái)實(shí)現提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及改善其思維模式。與此同時(shí)，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實(shí)際生活貫穿于小雪數學(xué)的教材當中去，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)科方面的自主學(xué)習能力。
4.2探究式教學(xué)方式
探究式教學(xué)方式是當前我國新課標重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方式之一，相對于小學(xué)生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學(xué)生自身的主體意識，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)利用數學(xué)知識來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)方式主要通過(guò)特定情境的設立、數學(xué)模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導，當然，教師若想將探究式教學(xué)發(fā)揮其最大作用，那么就一定要轉變數學(xué)的傳統思維，同時(shí)還要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)。
結語(yǔ)：
通過(guò)上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的目的，就一定要結合實(shí)際，探索出一條符合學(xué)生全面發(fā)展的道路，打破傳統的教學(xué)模式，對教學(xué)模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學(xué)生的共同發(fā)展，才能使有效教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇3
近些年來(lái)，有效教學(xué)已經(jīng)受到了國內外教育的廣泛關(guān)注，畢竟隨著(zhù)知識經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，社會(huì )對于教育中所培養的高素質(zhì)人才的要求也是越來(lái)越高，而隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的穩步提升，數學(xué)的作用也在無(wú)限度加大。小學(xué)數學(xué)作為學(xué)生在整個(gè)人生生涯中的數學(xué)基礎，其重要性已經(jīng)不言而喻。國家、社會(huì )、學(xué)校等有責任和義務(wù)對于小學(xué)數學(xué)課堂教育有足夠的重視。利用有效教學(xué)的“以人為本”“為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為根本”等理念，推動(dòng)新課程標準的全面發(fā)展。想要在相應的小學(xué)數學(xué)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，需要遵循兩個(gè)基準：科學(xué)解讀教材要點(diǎn)，精心設計教學(xué)目標；創(chuàng )設活躍的課堂，積極組織學(xué)生都能參與其中。
一、確定明確的教學(xué)目標
每一門(mén)課程都必須要有一個(gè)核心的教學(xué)目標作為出發(fā)點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生能夠圍繞這個(gè)核心目標進(jìn)行學(xué)習，還能深化相關(guān)的數學(xué)技能教學(xué)理念，提升學(xué)生在相關(guān)學(xué)習數學(xué)方面的情感態(tài)度。教學(xué)目標的設定要符合學(xué)生的切實(shí)情況，不可超出學(xué)生的接受范圍，否則將會(huì )造成物極必反的負面影響。同時(shí)要盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主愛(ài)上小學(xué)數學(xué)這門(mén)科目，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習效率。在新課程改革的大背景下，教師需要從多方位觀(guān)察學(xué)生包括知識技能、情感態(tài)度、過(guò)程方法等方面，明確課堂的教學(xué)目標，進(jìn)而以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、創(chuàng )設相應的情景
有效教學(xué)情境可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生從日常的生活入手，凸顯數學(xué)情景中的'生活性。數學(xué)教學(xué)的內容必須要建立在學(xué)生的接受范圍之內，在已知的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行學(xué)習。在創(chuàng )設小學(xué)數學(xué)的情境時(shí)，一定要考慮到這些影響因素。例如，在北師大版本的小學(xué)數學(xué)教材中有關(guān)百分比的知識算是一個(gè)重點(diǎn)，教師可以在課堂上為每一個(gè)學(xué)生發(fā)一塊餅干。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生對于餅干進(jìn)行規整的切割，讓學(xué)生明確百分比的概念，彰顯數學(xué)中的樂(lè )趣。然而隨著(zhù)學(xué)生年級的不斷增加，高年級的學(xué)生更加注重數學(xué)的矛盾性理論，這些矛盾性的理論便能激發(fā)學(xué)生更大的興趣。例如在學(xué)習等腰梯形的面積計算時(shí)，教師直接告訴學(xué)生如何計算，而有的學(xué)生則提出了可以利用長(cháng)方形的面積減去兩個(gè)三角形的面積來(lái)算出結果，大大簡(jiǎn)化了固有的思維計算，提高了效率。教師為此就應該給予更多的鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于知識的欲望，培養其敢于挑戰權威的自信心。
三、有效合理地利用使用教材
作為課堂教學(xué)的依據，教材是一個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據相應的教材內容，結合教學(xué)理念對課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排。另外，教師需要對教材有一個(gè)足夠的尊重，根據相應的新課程理念來(lái)去感悟、領(lǐng)會(huì )、研讀教材中的每一個(gè)細節、每一句話(huà)、每一個(gè)字。只有數學(xué)教師能夠對教材有一個(gè)通讀，有一個(gè)徹底的理解，才能確保學(xué)生跟隨教師一起共同進(jìn)步，而教師則要做到將知識點(diǎn)牢記于心，便于后期教學(xué)。例如，在講解分數的加減法時(shí)候，教師在學(xué)生已有的認知水平下，利用整數的加減法推論出分數的加減法，讓學(xué)生因此而理解分數的加減法與整數加減法的聯(lián)系和區別，從而達到學(xué)習知識的目的。
四、教學(xué)方法的改變
教學(xué)方法的好壞將直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效率，教師應當采用良好的教學(xué)方法，促進(jìn)并努力吸引學(xué)生的目光與注意力，通過(guò)轉換傳統的教學(xué)理念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極性，從而達到最終提升學(xué)生成績(jì)與能力的目的。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采取一邊提問(wèn)一邊讓學(xué)生思考回答的模式，在講授小學(xué)乘法的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去測量教室的長(cháng)寬高，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去計算面積。教學(xué)不單單是一項工作，更是一個(gè)人類(lèi)心靈上的藝術(shù)。它需要教師和學(xué)生的共同努力，特別是在新課程的浪潮之下，小學(xué)數學(xué)課堂上需要強調學(xué)生為主體地位，要加強教師與學(xué)生的地位對，努力提高小學(xué)數學(xué)的整體能力，實(shí)現小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生深層次的影響。它要求教師要恰當地為學(xué)生創(chuàng )造教學(xué)目標，創(chuàng )設出良好的教學(xué)情景，合理為學(xué)生制定出一套真正能夠讓學(xué)生提高能力的教學(xué)方案，配合有效教學(xué)方法理念，促使學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇4
信息時(shí)代的到來(lái)給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下教育界迎來(lái)了“微課”，即：將微視頻運用到課堂教學(xué)中來(lái)，一方面活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠以全新的形式來(lái)對教學(xué)進(jìn)行改革，強化學(xué)生的主體性作用凸顯。小學(xué)數學(xué)作為教學(xué)的基礎性?xún)热�，適當地運用微課，則有利于深化課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。隨著(zhù)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應用領(lǐng)域越來(lái)越廣闊。近些年尤其微信、微博的出現，刺激了微課在教學(xué)中的廣泛運用。微課主要是以短視頻的形式出現，時(shí)間一般控制在5-8分鐘，屬于教學(xué)視頻的一種，特點(diǎn)是短、小、精。教師合理的運用微課能夠改變傳統教學(xué)的單一性，更有針對性的展示教學(xué)活動(dòng)內容，同時(shí)，它針對的是全體學(xué)生，能夠從根本做到教學(xué)的“多元化”“個(gè)性化”等等，注重知識點(diǎn)的深度發(fā)展，更有利于全體學(xué)生的接受。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下微課背景下的小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)。
一、課前運用微視頻，開(kāi)啟學(xué)生的思維
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！毙W(xué)生集中注意力時(shí)間有限，在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師單一的讓學(xué)生記憶知識，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，往往缺乏學(xué)習的興趣，很少有人去預習內容，更多的是教師硬性的讓背誦某個(gè)知識點(diǎn)。微課出現以后，筆者嘗試在課前運用微視頻，以微視頻的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維。即：將相關(guān)的教學(xué)內容的重點(diǎn)制作成為小視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行討論、交流等等，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的數學(xué)意識。如：在學(xué)習“年、月、日”教學(xué)內容時(shí)，鑒于知識點(diǎn)的煩瑣、內容涉及多、規性知識特性等，筆者制作了一個(gè)微視頻，即：制作家鄉城市四季變化的場(chǎng)面同時(shí)配上人的穿著(zhù)，之后，配音說(shuō)話(huà)：每天都需要換一件衣服，一年四季需要換多少衣服呢？明天就是星期一了，一個(gè)月需要上幾天學(xué)呢？配上小朋友在翻看日歷的動(dòng)態(tài)視頻……將這個(gè)視頻在課前展示，以此一方面轉化知識的特性，另一方面讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)通過(guò)視頻有個(gè)初步的認知，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的腦海里有年、月、日這么一個(gè)概念，進(jìn)而結合生活經(jīng)驗，嘗試自主轉換年、月、日之間的關(guān)聯(lián)性等等，刺激學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望。
二、課中運用微課，強化學(xué)生的主體性
新課改下一直強調課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯。然而，在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，鑒于數學(xué)知識的理論性、概念性等，教師更多的是采取讓學(xué)生死記硬背模式，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識，忽略了主體性特點(diǎn)。微課內容豐富，形式多種多樣，最主要的是它以學(xué)生為主，注重學(xué)生的主動(dòng)權等，善于引導學(xué)生資助的去梳理、探究數學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，知識的銜接性等等，側重學(xué)生自我知識網(wǎng)絡(luò )的建構。我們知道，一節課的時(shí)間在40分鐘左右，想要調動(dòng)學(xué)生的'積極主動(dòng)性，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間的保持探究狀態(tài)就必須借助一定的外力因素來(lái)刺激學(xué)生的感官系統。對此，筆者在課中，結合教學(xué)內容，運用微課，給予學(xué)生自主權，鼓勵學(xué)生獨立思考，從技能到素養，雙管齊下進(jìn)行培養和發(fā)展。如：在學(xué)習“兩位數的加減合算”教學(xué)內容時(shí)，筆者播放這樣一個(gè)微視頻：在蘋(píng)果園里，一家人都在摘蘋(píng)果，姐姐摘了33個(gè)蘋(píng)果，哥哥摘了42個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)箱子里能裝下66個(gè)蘋(píng)果，姐姐和哥哥把蘋(píng)果裝進(jìn)箱子之后還剩下多少蘋(píng)果？單一的這個(gè)題目，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很混亂，但是通過(guò)微視頻展示出來(lái)，則將抽象的事物具體化了，學(xué)生更為直觀(guān)的了解數學(xué)知識，進(jìn)而通過(guò)視頻演示感受兩位數加減合算的關(guān)聯(lián)性，嘗試自己進(jìn)行計算等，強化自我的學(xué)習自主性。
三、課后運用微課，鞏固學(xué)生的學(xué)習技能
傳統的課堂教學(xué)有著(zhù)一定的限制性，課堂教學(xué)結束后，一般都以留作業(yè)的形式進(jìn)行，其目的在于更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)習的知識，強化自己掌握的技能等等，但是這個(gè)過(guò)程中由于溝通的限制很容易出現各種意外事情，學(xué)生對于課后學(xué)習也只是局限于應付作業(yè)等，不能夠真正起到教師想要達到的作用。微課則不同，它不受時(shí)間和空間的限制，教師可以通過(guò)多個(gè)渠道實(shí)現微視頻的共享，加強了師生之間、生生之間的溝通和交流，將原本的知識形象化、生動(dòng)化。對此，筆者在教學(xué)中通過(guò)課后運用微課來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習技能。如：在學(xué)習“千米的認識”這個(gè)教學(xué)內容之后，筆者將內容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，制作了一個(gè)生活微視頻放在班級群里進(jìn)行知識共享，即：以學(xué)校的操場(chǎng)為例，學(xué)生跑步一圈400米，千米跑步比賽，運動(dòng)員跑了兩圈半。視頻上對千米、米、分米等做上標記，首先讓學(xué)生在思想上對千米有個(gè)認知，能夠了解到千米=兩個(gè)半400米，之后，提出課后作業(yè)：時(shí)間測量一千米的長(cháng)度，并用自己的方式進(jìn)行解釋一千米有多長(cháng)。讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，感悟數學(xué)的實(shí)用性，從而增強自我學(xué)習數學(xué)的自信心，促使學(xué)生在接受知識的同時(shí)增強自我的綜合技能和素養�？偟膩�(lái)說(shuō)，微課能夠從根本強化學(xué)生的主體性作用，真正意義上地引導學(xué)生自主的去探究知識，感悟知識等。作為教師在數學(xué)教學(xué)中應合理的運用微課，運用高科技來(lái)豐富教學(xué)內容，改變教學(xué)方式，兼顧全體學(xué)生，力爭將教育面向全體學(xué)生，促使他們全面健康的持續發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇5
摘要：
小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)是檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的一個(gè)有效方法，同時(shí)也可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效運用，從而鞏固了課堂的知識點(diǎn)。教師應該根據現階段小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探究，從提升小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量的角度出發(fā)，調整課后作業(yè)的題型設計，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習的平臺。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；課堂作業(yè)；有效性
引言
新課程實(shí)施的過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)多次反思后發(fā)現，現在的小學(xué)教師設計的數學(xué)課后作業(yè)內容太單一、老舊，而且沒(méi)有什么實(shí)際應用性，缺少與現實(shí)情況和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，過(guò)多地關(guān)注集體完成的題目，而丟失了學(xué)生自主選擇的題目，忽略了學(xué)生實(shí)際想要學(xué)習的題型，導致大部分學(xué)生從心底討厭課后作業(yè)，這不僅會(huì )影響到作業(yè)完成的數量和質(zhì)量，還會(huì )使學(xué)生開(kāi)始變得不喜歡數學(xué)�，F在，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談怎么去設計適合的數學(xué)課后作業(yè)。
一、根據不同成績(jì)階段的學(xué)生設計作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求
教師不應該被動(dòng)地等著(zhù)接收學(xué)生的信息，而是要利用自己的經(jīng)驗，主動(dòng)地去對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后根據學(xué)生們的綜合水平進(jìn)行調整，最后設計出難易程度不同，能滿(mǎn)足不同成績(jì)階段的學(xué)生要求的作業(yè)。比如在學(xué)習了“正方形的面積”之后，筆者設計了以下作業(yè)，讓學(xué)生們自由選擇。A.求正方形的面積。B.求正方形陰影部分的面C.求正方形白色部分的面積。作業(yè)有了難易分層，學(xué)生們就可以根據自身的情況選擇適合自己的題型進(jìn)行針對性的作業(yè)訓練，這樣就可以提高一些成績(jì)較一般的同學(xué)的學(xué)習自信心，同時(shí)又不會(huì )阻礙成績(jì)優(yōu)異學(xué)生挑戰更加有難度的題型。學(xué)生們完成以上幾道題之后，教師可以在現有的基礎上，加深每一道題型的難易程度，讓學(xué)生們可以進(jìn)行更深層次的思考。A.一張正方形的桌子長(cháng)20厘米，現在被砍掉三厘米，求正方形現在的面積。B.一張正方形的桌子長(cháng)20厘米，被小明用筆把一小塊地方涂成了黑塊，看圖求黑塊的面積。C.一張正方形的桌子長(cháng)20厘米，被小明用筆把一小塊地方涂成了黑塊，看圖求沒(méi)有被涂黑的桌子面積。通過(guò)結合現實(shí)生活情況，對作業(yè)進(jìn)行分層次的合理設計，為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生不斷去嘗試難題的興趣。
二、設計開(kāi)放性作業(yè)，培養學(xué)生思維的發(fā)展
數學(xué)其實(shí)也不是死板的，有很多數學(xué)題是有著(zhù)多種解決方法的，教師可以多為學(xué)生設計答案開(kāi)放的作業(yè)，這樣可以使學(xué)生拓展思維方式，對所學(xué)的知識進(jìn)行深度的了解，以自身的角度去解答這道題，避免學(xué)習思維的單一性，對學(xué)生開(kāi)闊思維起到促進(jìn)作用。比如在復習“正方形的周長(cháng)和面積”的時(shí)候，筆者設計了“找一找，量一量，算一算”的操作計算開(kāi)放題目：先對班里的學(xué)生進(jìn)行分組，小組分配合作，在現實(shí)生活中找到一個(gè)自己喜歡的正方形物體，接著(zhù)用尺子把它的邊長(cháng)量出來(lái)，然后再一起把這個(gè)正方形的面積和周長(cháng)計算出來(lái)。根據這道練習題，學(xué)生們用不同的方式算出了許多正方形物體的面積，有的小組找到的正方形物體較小，有的小組找到的正方形物體較大，但都是他們根據自己的愛(ài)好去尋找并加以計算的。這樣開(kāi)放式的作業(yè)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì )這個(gè)知識點(diǎn)。
三、設計實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習的'實(shí)踐性
數學(xué)新課標推出了新的教學(xué)理念，希望人人都能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。學(xué)生應該學(xué)習具有現實(shí)意義的數學(xué)內容，而且還要具備一定的挑戰性，所以在設計作業(yè)的過(guò)程中，應該讓學(xué)生感受到數學(xué)存在于現實(shí)生活中。人人都離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)存在于我們每個(gè)人的身邊，每個(gè)人都可以在不經(jīng)意間看到許多數學(xué)問(wèn)題，并且能夠運用數學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)存在的問(wèn)題。所以說(shuō)，設計作業(yè)不能只依靠教材中的內容，更應該擴大思路，展開(kāi)邏輯思維，設計一些與現實(shí)生活接近且新穎的數學(xué)作業(yè)。比如在學(xué)習“對稱(chēng)圖形”以后，可以給同學(xué)們發(fā)一些自己設計的長(cháng)方形和正方形的紙片，讓同學(xué)們用分組的形式將收到的圖形進(jìn)行討論和折疊，之后提出問(wèn)題：它們各有幾條對稱(chēng)軸？通過(guò)一系列的折疊和討論同學(xué)們就會(huì )發(fā)現，長(cháng)方形和正方形都有四條對稱(chēng)軸，這樣便可以通過(guò)娛樂(lè )的氛圍增進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。這類(lèi)實(shí)踐性的作業(yè)主要借助學(xué)生體驗、操作和討論等過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)合作和交流去完成老師布置的作業(yè)，這樣可以有效地提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。通過(guò)實(shí)踐的方式不僅能提高學(xué)生的成績(jì)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、設計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
要想提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對數學(xué)產(chǎn)生熱情、好學(xué)的態(tài)度，也可以將數學(xué)與其他學(xué)科融合，設計新奇有趣的作業(yè)。比如在學(xué)習“年月日”之后，筆者設計了以下的作業(yè)：小東乘火車(chē)去外婆家，15：00出發(fā)，9小時(shí)之后到達，這個(gè)時(shí)候窗外的景色可能是()。A.太陽(yáng)剛剛升起B.午后熱烈的陽(yáng)光C.一閃一閃亮晶晶這樣的作業(yè)設計使原本很難熟記的知識點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以更好地去梳理知識點(diǎn)。
結語(yǔ)
總之，要想通過(guò)小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)去提高學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)，那么教師在作業(yè)上的用心是絕對不能少的，一定要努力設計出內容生動(dòng)有趣，而且還有難易分層的作業(yè)，使學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境下，開(kāi)心地完成老師布置的作業(yè)。
[參考文獻]
[1]趙春艷.小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究分析[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2014(24):261-261.
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇6
摘要：
小學(xué)數學(xué)教師實(shí)施案例式教學(xué)，需要緊扣數學(xué)案例的內在特性，設計和開(kāi)展有的放矢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現教學(xué)效果“最優(yōu)化”。作者結合教學(xué)實(shí)踐感悟，簡(jiǎn)要論述新課改要求下如何利用數學(xué)案例特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)案例教學(xué)策略活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；案例式教學(xué)；策略
運用數學(xué)案例是數學(xué)教材知識體系的有效“承載體”，同時(shí)是數學(xué)知識結構復雜內涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學(xué)意圖的“表現物”。數學(xué)案例教學(xué)是數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)體系的重要組成部分，開(kāi)展數學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)擺在小學(xué)數學(xué)教師面前，成為小學(xué)數學(xué)教師重點(diǎn)教研的課題之一。作為九年制義務(wù)教育課程的重要組成學(xué)科之一———數學(xué)，以其具有的較強思維型、顯著(zhù)抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須將案例教學(xué)作為重要抓手之一。案例式教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的重要方式，在具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中緊扣數學(xué)案例的內在特性，設計和開(kāi)展有的放矢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期達到教學(xué)效果的“最優(yōu)化”�，F簡(jiǎn)要論述小學(xué)數學(xué)案例教學(xué)策略運用中如何結合數學(xué)案例特點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。
一、緊扣數學(xué)案例概括性開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生深刻掌握教材要義
數學(xué)案例是教材要義內涵的生動(dòng)體現，也是數學(xué)知識復雜關(guān)聯(lián)的有效概括。案例教學(xué)的目的一方面是幫助學(xué)生主體逐步形成良好的分析解答問(wèn)題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)內涵的理解和掌握。筆者發(fā)現小學(xué)生要實(shí)現數學(xué)案例分析和解答活動(dòng)的有效、有序開(kāi)展，必須具備良好的數學(xué)知識根基和素養。因此，在案例式教學(xué)過(guò)程中，教師要將數學(xué)知識講解融入案例講解活動(dòng)全過(guò)程，引導小學(xué)生通過(guò)數學(xué)案例這一“媒介”，對涉及的數學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行再次回顧和分析，深度窺探和感知數學(xué)教材知識點(diǎn)的深刻內涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數學(xué)認知體系，逐步建立起深厚的數學(xué)素養根基。如“認識負數”教學(xué)中，該節課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：“應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量”、“體會(huì )兩種具有相反意義的數量”，小學(xué)生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個(gè)相反方向運動(dòng)”等有準確的掌握和運用。在案例講解環(huán)節，教師設置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行探究分析活動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)題意分析感知該案例涉及的知識點(diǎn)，此時(shí)，教師有意識地組織小學(xué)生“回顧”該案例遇到的數學(xué)知識點(diǎn)及使用時(shí)的注意事項，從而讓小學(xué)生借助數學(xué)案例這一抓手，實(shí)現對數學(xué)知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。
二、緊扣數學(xué)案例探究性開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐鍛煉
案例：李紅和李明騎車(chē)同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反方向行駛，0.5小時(shí)后相距47.5千米，李紅每小時(shí)行駛42.5千米，李明每小時(shí)行駛多少千米？學(xué)生解析：根據題意，已知李紅和李明之間的距離應該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和�，F在知道李紅行駛的距離，根據路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點(diǎn)：該問(wèn)題解答的關(guān)鍵是抓住同一地點(diǎn)相反方向行駛這一條件，同時(shí)準確利用路程公式。學(xué)生完善修改，合作歸納解題思路。教師點(diǎn)評：解答此類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，要根據題意準確畫(huà)出線(xiàn)段圖，再根據線(xiàn)段圖及路程、時(shí)間、速度之間的等量關(guān)系進(jìn)行解答。在上述案例教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生始終處于案例解析的“前沿”，時(shí)刻承擔解答問(wèn)題的“主責”。學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)貫穿在教師組織的案例講解進(jìn)程之中，小學(xué)生承擔了問(wèn)題條件的感知、案例思路的`探究及問(wèn)題解答的“任務(wù)”，其數學(xué)動(dòng)手探究能力、分析能力和推導能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過(guò)以上案例教學(xué)活動(dòng)可見(jiàn)，教師在小學(xué)數學(xué)案例式教學(xué)活動(dòng)中要抓住小學(xué)生好奇求真的特性，緊扣案例探究實(shí)踐特定，將案例教學(xué)過(guò)程有效延長(cháng)和豐富，融入小學(xué)生數學(xué)探究實(shí)踐環(huán)節，讓小學(xué)生獲取充分的自主探究和合作交流機會(huì )，以此促進(jìn)和提升小學(xué)生動(dòng)手探究和實(shí)踐技能，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。
三、緊扣數學(xué)案例分層性開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生整體獲得發(fā)展進(jìn)步
小學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀(guān)存在，決定了教師在數學(xué)課堂教學(xué)的任何環(huán)節、任何活動(dòng)之中，都必須加以關(guān)注和有效解決。數學(xué)案例具有顯著(zhù)的分層性特點(diǎn)，解題要求的難易程度就是生動(dòng)、顯著(zhù)的“佐證”。因此，小學(xué)數學(xué)教師運用案例式教學(xué)策略時(shí)，應堅持因材施教的教學(xué)原則，抓住數學(xué)案例的分層性特點(diǎn)，對學(xué)習優(yōu)秀、成績(jì)優(yōu)良、后進(jìn)潛力的三類(lèi)學(xué)生群體，設置出一一對應的解題任務(wù)和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時(shí)機，并組織他們組建合作學(xué)習小組，互助互學(xué)，從而使不同學(xué)習群體在不同基礎上獲得不同的發(fā)展和進(jìn)步。
四、緊扣數學(xué)案例發(fā)散性開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生數學(xué)思維更加靈活
問(wèn)題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據每天走的路程=次數×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據每周走的路程=每天走的路程×天數即可解答。教師指導予以強調。小學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解答活動(dòng)（過(guò)程略）。在此基礎上，教師對上述問(wèn)題進(jìn)行“加工”，設計出如下案例：變式：學(xué)校買(mǎi)來(lái)足球和籃球各11只，每只足球售價(jià)125元，每只籃球售價(jià)75元，學(xué)校買(mǎi)球一共用去多少元？組織小學(xué)生進(jìn)行分析思考和解答活動(dòng)，以此鍛煉小學(xué)生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)案例教學(xué)中要善于利用數學(xué)知識點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，利用數學(xué)案例的發(fā)散性特點(diǎn)，設計和變化出其他解題要求的數學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維分析活動(dòng)，以便訓練他們數學(xué)思維的靈活性、多樣性�？傊�，小學(xué)數學(xué)教師實(shí)施案例式教學(xué)時(shí)需要充分運用數學(xué)案例的內在特性，并將案例特性融合在具體教學(xué)之中，科學(xué)組織教學(xué)、精心實(shí)施講解，提升案例教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇7
【摘要】
為了提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,新課程標準提出了有效教學(xué)的熱點(diǎn)課題,廣大數學(xué)工作者針對提高教學(xué)質(zhì)量為目的對有效教學(xué)策略進(jìn)行了探討。若想達到小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué),教師必須要積極創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生自主參與其中,增加師生互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,加強學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,從而全方位提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本篇文章將對小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂的有效教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數學(xué);有效教學(xué);策略
有效教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)在20世紀上半葉就作為熱點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題出現,它經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的發(fā)展,從出現到現在一直都是教師們研究和探討的首要教學(xué)方式。在許多教育文獻和教學(xué)工作者的個(gè)人作品中都有它的存在。經(jīng)過(guò)眾多的教學(xué)實(shí)踐證明,有效教學(xué)不是止步不前的,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,它隨著(zhù)教學(xué)理念、教學(xué)目標的變化而發(fā)生著(zhù)改,亡以玉乙。
一、精心創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)
教師要根據不同學(xué)生的性格特征創(chuàng )設有效、有價(jià)值的教學(xué)J庸境。所謂有效、有價(jià)值的教學(xué)J庸境就是學(xué)生可以在教師創(chuàng )設的教學(xué)J庸境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題、探究數學(xué)問(wèn)題和解答數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)和生活實(shí)際有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系,它來(lái)源于生活又高于生活,所以教師要把結合現實(shí)生活作為人手點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)J庸境。1創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)目的必須明確教師在創(chuàng )設教學(xué)J庸境的過(guò)程中,要把教學(xué)的目的作為創(chuàng )設J庸境的基礎,創(chuàng )設出來(lái)的教學(xué)J庸境必須要以學(xué)生掌握數學(xué)知識為前提,提高學(xué)生的認知能力為方向,通過(guò)有效的教學(xué)J庸境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的興趣,使學(xué)生不僅可以拓展自身的數學(xué)思維,又可以在教學(xué)J庸境中體驗生活,感受生活中的數學(xué)魅力,從而促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維和J胃感態(tài)度等方面的發(fā)展。2要結合學(xué)生的年齡和性格特征進(jìn)行情景創(chuàng )設教學(xué)J庸境的形式是多樣化的,主要有:競爭J庸景、實(shí)驗J庸境、故事J庸境、問(wèn)題J庸境、互動(dòng)J庸境、合作J庸境等等。要針對學(xué)生的年齡段和不同學(xué)生之間的性格特征、興趣愛(ài)好等差異創(chuàng )設不同的教學(xué)J庸境。比如低年級的小學(xué)生,由于年齡都比較小,對事物的理解能力和接受能力稍弱,但他們的好奇心和求知欲望很強,所以教師不妨抓住這一個(gè)特點(diǎn)對它們進(jìn)行有效的教學(xué)J庸境創(chuàng )設。在學(xué)習“加減法”這一教學(xué)內容的時(shí)候,教師可以通過(guò)故事J庸境的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
在數學(xué)問(wèn)題“劉奶奶養了五只老母雞,今天三只老母雞都孵化了一只小雞,請問(wèn)現在劉奶奶一共有多少只雞?”中,教師可以先挑選八位小朋友來(lái)扮演這五只老母雞和三只小雞,讓學(xué)生跟著(zhù)問(wèn)題的思路一步一步來(lái)解題,在故事中得出正確的數學(xué)答案。這樣的教學(xué)模式不僅給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂,還使學(xué)生在扮演小雞和母雞過(guò)程中不斷的開(kāi)發(fā)自己的思維創(chuàng )造能力,提升學(xué)習數學(xué)的積極性。而面對高年級的小學(xué)生,由于他們已經(jīng)有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教師可以利用合作J庸境或是互動(dòng)J庸境的教學(xué)膜式,使學(xué)生在與他人交流和合作的氛圍中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。比如探討數學(xué)問(wèn)題:某小汽車(chē)每小時(shí)可以行駛160公里,該汽車(chē)昨天一共行駛了300公里,今天一共行駛了2個(gè)小時(shí),請問(wèn)該汽車(chē)這兩天一共行駛了多少公里?這樣的數學(xué)題里設計乘法和加法的,教師可以利用合作的教學(xué)J庸境,把學(xué)生按照成績(jì)遵循優(yōu)勢互補的方式進(jìn)行分層次的分組,讓學(xué)生在組內再進(jìn)行分組,有的'小組成員可以對加法進(jìn)行運算,有的成員對乘法進(jìn)行運算,最后再結合在一起算出正確的答案。這樣的教學(xué)膜式不但使得學(xué)生可以在合作的過(guò)程中學(xué)習別人的長(cháng)處,還可以增強學(xué)生之間的交流洲目酬導班集體更加和諧融洽,學(xué)生們可以在輕松友好的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生會(huì )更加放得開(kāi)自己,在處理問(wèn)題的時(shí)候思維也會(huì )更加靈活,效率會(huì )更加高。
二、開(kāi)展有效的課堂評價(jià),增進(jìn)師生之間的教學(xué)交流
根據眾多教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生只有在體驗了學(xué)習的成功之后才能樹(shù)立起學(xué)習的自信心。所以,教師必須要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生,把關(guān)心放到學(xué)生的成長(cháng)上,對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià),使學(xué)生可以在發(fā)展的過(guò)程中不斷認識自我、改善自我、實(shí)現自我。教師要積極去表?yè)P和鼓勵每一位有成績(jì)的學(xué)生,及時(shí)批評和教育有錯誤的學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念,對未來(lái)的學(xué)習充滿(mǎn)了自信。比如,面對一些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生,為了防止他們因為教師的表?yè)P而驕傲自然,除了要毫不吝音地對他們進(jìn)行贊賞,還要對他們進(jìn)行一定的素質(zhì)教育,值酬導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),最終成為成績(jì)優(yōu)秀且品行兼優(yōu)的學(xué)生。而對于學(xué)習成績(jì)稍弱的學(xué)生,教師要更加有耐心,看到他們有一些小進(jìn)步就要給予一定的鼓勵和表?yè)P,使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維,為今后的學(xué)習發(fā)展做出更多的努力,以此有效地提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。
綜合整篇文章的論述,有效的數學(xué)教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標。教師必須為學(xué)生搭建合適的發(fā)展平臺,把教學(xué)中有效的時(shí)間和有效的空間歸還給學(xué)生,使學(xué)生可以在發(fā)展中認識自己、表現自己,提高自身的創(chuàng )新能力,進(jìn)而提升數學(xué)教學(xué)課堂的有效性,提高教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。
[參考文獻]
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇8
一、改變傳統的教育觀(guān)念，堅持以人為本的傳播理念
小學(xué)數學(xué)教育可以說(shuō)是一種基礎教育，在當前的教育過(guò)程中，由于小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中傳統的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性?xún)热菀琅f是主要教材，因此導致教學(xué)效率不高。在小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，加強對素質(zhì)教育以及以小學(xué)生文本的教育理念的應用，從而為小學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造良好的環(huán)境。對于傳統的數學(xué)教育過(guò)程中以教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)課為主的狀態(tài)要進(jìn)行改變，使得小學(xué)生可以成為教育過(guò)程中的主體，以小學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習的過(guò)程中建構新的學(xué)習環(huán)境，代替傳統的填鴨式教育。
二、改變傳統的教學(xué)模式
�。ㄒ唬┘訌娊虒W(xué)情境的設置
在傳統的數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，是以教師為主體的，教師根據教材大綱對各種內容進(jìn)行填鴨式的講解，小學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式使得小學(xué)生的主動(dòng)性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在素質(zhì)教育背景下，應該要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣為主，在數學(xué)課堂上設置相應的情境，利用情境教學(xué)法，引導小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體、新媒體等加強數學(xué)課堂教學(xué)情境的設置，將小學(xué)生引入到相應的數學(xué)環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺中的各種教學(xué)資源，可以調動(dòng)小學(xué)生的積極性。比如在教學(xué)基本的加減法時(shí)，教師可以用多媒體制作電子課件，用一些小動(dòng)物的圖片作為加減法教學(xué)的工具，比如畫(huà)面上有五只小雞的圖片，減去三只小雞，教師可以問(wèn)學(xué)生還剩下幾只小雞，學(xué)生根據幻燈片上的畫(huà)面，進(jìn)行數數，可以得到結果，從而加深對減法規則的理解。利用多媒體技術(shù)可以很好地實(shí)現數形結合的教學(xué)方式，使得小學(xué)生的觀(guān)察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠將一些抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而可以對各種問(wèn)題進(jìn)行解決。
�。ǘ┘訌娊處熜W(xué)生之間的角色互換
在數學(xué)課堂上強調小學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育背景下對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的一種重要手段。小學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，有助于突出小學(xué)生的教學(xué)主體地位，開(kāi)展以小學(xué)生為中心的教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導式的交流，可以促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力水平的'提升。比如在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)生可以變成教師，教師作為旁聽(tīng)者，小學(xué)生對一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識有自己的理解方式，教師可以鼓勵小學(xué)生在講臺上大膽地講出來(lái)，并且對學(xué)生講解過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正，不僅可以鍛煉小學(xué)生的表現力，同時(shí)可以加深他們對各種數學(xué)知識的認識。
三、加強各種新型教學(xué)資源的共享
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程改變傳統的教學(xué)方式，需要提供豐富的教學(xué)資源，大綱教材是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)資源，但是單一的內容并不適用于素質(zhì)教育，也不適用于小學(xué)生群體。在當前的教育背景下，需要加強對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種其他新媒體資源的利用和分享，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生是一個(gè)重要的分享主體，在新媒體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生與教師之間的交流可以不再是傳統的面對面形式，教師可以分享各種新媒體資源，比如教師可以將一些小學(xué)數學(xué)資源整合在一起，比如整合一些常見(jiàn)的數學(xué)公式，并且附上具體的解析，將各種數學(xué)公式的來(lái)龍去脈講解清楚，使得小學(xué)生可以明白數學(xué)知識的本質(zhì)，然后可以將這些資源傳給學(xué)生的家長(cháng)，讓家長(cháng)也可以在日常生活中對孩子進(jìn)行再教育，鞏固各種基礎知識。
四、加強小學(xué)數學(xué)教師綜合能力水平的提升
小學(xué)數學(xué)教師的綜合能力水平對數學(xué)課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師在對小學(xué)生進(jìn)行引導的過(guò)程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過(guò)不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在素質(zhì)教育背景下，應該要積極加強對小學(xué)數學(xué)教師的綜合能力水平的提升，注重培養他們的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實(shí)現信息化教學(xué)管理，對小學(xué)生進(jìn)行柔性化管理，并且為小學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一種更加寬松、良好的學(xué)習氛圍。比如教師可以加強對各種新媒體的特點(diǎn)的了解和掌握，學(xué)會(huì )在教學(xué)過(guò)程中使用新媒體，結合網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行遠程教育，結合微信與微博與小學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，給小學(xué)生更多的關(guān)注，對小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，掌握小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的弱點(diǎn)，從而不斷調整教學(xué)方案，提高小學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力。再比如教師在教學(xué)過(guò)程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗進(jìn)行分享，將自己對數學(xué)教學(xué)的看法講出來(lái)，暢所欲言，不同的教師可以通過(guò)這種方式進(jìn)行交流，取長(cháng)補短，對自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，形成個(gè)性化的知識體系，從而實(shí)現自我提升。
五、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)是小學(xué)課程中的一項重要內容，對小學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助，也是學(xué)習其他課程的基礎。在素質(zhì)教育背景下，傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念和方式必須要改變，新時(shí)期應該要將小學(xué)生放在主體地位，教師要以激發(fā)小學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強對傳統的數學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，提高數學(xué)課堂教學(xué)水平。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略分析論文 篇9
一、新課程改革背景下的小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)理論分析
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)有效理論基礎
多元智能理論則認為，學(xué)生在學(xué)習和認知的過(guò)程中，其認知功能是多元化的，不僅體現在智力上，還應包括情感、素質(zhì)等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)體現學(xué)生全面發(fā)展的需要，把學(xué)生作為主體與教學(xué)的核心，體現學(xué)生的個(gè)體差異與認知差異，這是有效教學(xué)的理論基礎。此外，教學(xué)最優(yōu)化理論、后現代教育理論、馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論等在小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)研究中均具有一定的理論意義。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念
從新課程改革思想來(lái)看，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個(gè)方面：第一，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的最終目標是實(shí)現學(xué)生全面、可持續的發(fā)展，這也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵標準。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益，在單位時(shí)間內使學(xué)生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學(xué)生全面能力的培養具有積極的作用，這才是有效教學(xué)的有效性。這就要求教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)必須具備精準的時(shí)間與效益觀(guān)念。第三，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng )新，這是推進(jìn)更高水平教學(xué)的內動(dòng)力，是實(shí)現有效教學(xué)的根本。
�。ㄈ┬W(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求
結合新課程改革思路，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)首先需要教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教學(xué)過(guò)程要覆蓋每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續發(fā)展，注重培養學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，這是有效教學(xué)順利展開(kāi)的基礎。其次，預設與生成的辯證統一。在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)過(guò)程是師生之間有效互動(dòng)的'過(guò)程。并非簡(jiǎn)單的靜態(tài)知識傳遞過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)要素進(jìn)行預設。再次，教學(xué)生態(tài)的和諧平衡。這是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，是小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略對教師的要求。
二、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)現狀反思
�。ㄒ唬┐嬖诘闹饕獑�(wèn)題
從目前的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程存在一些問(wèn)題，阻礙了有效教學(xué)策略的順利實(shí)施，對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，主要體現在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)三維目標不明確，教學(xué)過(guò)程具有隨意性，無(wú)法準確體現教學(xué)目標的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，使得三者混亂、隨意，沒(méi)有形成有機整體。二是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性。受到長(cháng)期以來(lái)的傳統教學(xué)思想的影響，多數小學(xué)數學(xué)教師并沒(méi)有將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，而是將自己放在教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習主體性，使得學(xué)生的學(xué)習過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。三是教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡(jiǎn)單基礎知識傳遞為主，忽視了學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)。四是教學(xué)評價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性。
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對以上問(wèn)題進(jìn)行細致的分析可知，影響小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的主要因素包括外部環(huán)境因素、學(xué)生學(xué)習心理因素以及教師專(zhuān)業(yè)素養因素三個(gè)方面。對于外部環(huán)境因素而言，小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展水平不高、社會(huì )不合理期待、傳統社會(huì )教育理念等，不同程度地影響了小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的效果。對于小學(xué)生學(xué)習心理因素而言，被動(dòng)式的教學(xué)模式導致學(xué)生興趣、動(dòng)機被壓抑，并且也導致其認知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學(xué)習的主動(dòng)性與學(xué)習效果，進(jìn)而影響了其情感態(tài)度。教師的專(zhuān)業(yè)素養是小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略實(shí)施的核心因素，但從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，雖然教師具備積極專(zhuān)業(yè)的教師精神，但其專(zhuān)業(yè)知識儲備與專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平并未完全跟上教育發(fā)展的腳步，造成有效教學(xué)策略無(wú)法順利實(shí)施。
三、新課程改革背景下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略?xún)?yōu)化
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備策略
教學(xué)準備是實(shí)施教學(xué)的前提條件，良好的準備是實(shí)現有效教學(xué)的基礎。在教學(xué)準備階段，教師應該準確把握教材內容、教材思想、教學(xué)目標等，確保備課具有可行性和有效性。教學(xué)目標與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現三維目標，確保備課的方向性。通常教學(xué)目標是備課考慮的重要因素，因此要遵循學(xué)生發(fā)展規律，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，并確保落實(shí)到位。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施策略
教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，也是實(shí)現教師與學(xué)生之間知識、技能良性互動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施策略的選擇將直接影響教學(xué)效果。首先，教師在課堂教學(xué)中要靈活運用多媒體手段，巧設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體差異，將學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，建立師生之間和諧民主的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。再次，教師要緊跟時(shí)代步伐，善于接受現代教育理念和方法，轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現師生之間的良好對話(huà)。最后，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，這對小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)具有深刻的意義。此外，良好的教學(xué)評價(jià)方式能夠對教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行準確的診斷，對學(xué)生學(xué)習具有鼓舞作用。因此，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的評價(jià)目的要具有發(fā)展性，評價(jià)主體要多元化，評價(jià)內容要注重全面性。
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