小學(xué)數學(xué)論文：建構主義視角下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略論文

小學(xué)數學(xué)論文：建構主義視角下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略論文
        教學(xué)策略是現代教學(xué)論研究的新課題。所謂教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指在教學(xué)過(guò)程中教師為有計劃地引導學(xué)生學(xué)習、達成教學(xué)目標所采用的1切方法。因為建構主義的學(xué)習理論強調以學(xué)生為教學(xué)的中心，強調學(xué)生是認知結構的主動(dòng)建構者，強調教學(xué)

過(guò)程主要是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構認知結構的過(guò)程，所以基于建構主義的教學(xué)策略就是以促進(jìn)學(xué)生建構良好認知結構為主要目的的策略。

    傳統意義上的教學(xué)忽視了學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對知識的建構。建構主義教學(xué)理論認為，知識并非學(xué)習者被動(dòng)接受的，而是有認知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來(lái)的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習不應只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。新課程改革提出，教師要“引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構建新知識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，這是每個(gè)課改實(shí)驗教師都應深思的問(wèn)題。為此，我們提出開(kāi)展建構性教學(xué)實(shí)踐的  研究，試圖在理論與實(shí)踐結合上，對建構主義的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過(guò)研究，形成了較有特色的課堂教學(xué)中實(shí)施建構性教學(xué)的系統策略，促進(jìn)了課題成員水平的提高和教師隊伍的成長(cháng)。筆者試從環(huán)境、方式、效率3個(gè)層面開(kāi)展論述，探究實(shí)施建構性數學(xué)教學(xué)的有效策略。

    1、基于建構的教學(xué)環(huán)境策略

    1．把握“建構點(diǎn)”的策略

小學(xué)數學(xué)論文：建構主義視角下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略論文

“建構點(diǎn)”，即在課堂中可以用建構的方法進(jìn)行教學(xué)的機遇。課堂教學(xué)是1個(gè)“行為”“認知”“建構”的混合過(guò)程。1方面，課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節有著(zhù)它自身的作用和不同的目標，并不是教學(xué)的每1個(gè)環(huán)節都適合用建構的方法來(lái)組織教學(xué)。另1方面，我們要善于捕捉稍縱即逝的“建構點(diǎn)”，進(jìn)行建構性教學(xué)。如未知領(lǐng)域的探求，規律的生成與概括，問(wèn)題的提出、解決、改造與外推，認知過(guò)程的思路來(lái)源等，都是1些很有價(jià)值的“建構點(diǎn)”�！敖�構點(diǎn)”完  全可以從中級難度水平的問(wèn)題出發(fā)，逐步遞增，使教師和學(xué)生逐步掌握建構的教與學(xué)的方法。

2．創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生主動(dòng)建構的策略   

創(chuàng )設全真的情境�！爱斨�識與技能孤立于使用它的場(chǎng)景時(shí)，遷移就會(huì )受到阻礙”。而從有意義的情境中獲得的知識，則比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。另外，在情境中學(xué)習數學(xué)，易于知曉數學(xué)的“來(lái)龍去脈”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價(jià)值的問(wèn)題。情境的創(chuàng )設要貼切自然、恰到好處，發(fā)揮真實(shí)情境的巨大潛在作用。

創(chuàng )設數學(xué)內部前后聯(lián)系交匯的情境。布魯納認為：促進(jìn)認知發(fā)展的學(xué)習，應該以學(xué)習“學(xué)科知識的結構”為主要任務(wù)，幫助學(xué)生在知識的整體與局部、本質(zhì)與現象的聯(lián)系中掌握知識。在單1知識內容的教學(xué)中，要適時(shí)創(chuàng )設與前面已學(xué)過(guò)知識聯(lián)系的情境，與已有的知識結構聯(lián)系，站在新知識的高度，不斷擴大、充實(shí)原有的知識結構。要創(chuàng )設數學(xué)內部前后聯(lián)系交匯的情境，讓學(xué)生積累前后聯(lián)系的經(jīng)驗，促進(jìn)其主動(dòng)建構能力的提高。

創(chuàng )設過(guò)程展開(kāi)的情境。有些數學(xué)概念、性質(zhì)，教材往往以結論形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結果，而不是思維的過(guò)程。這就需要我們創(chuàng )設過(guò)程展開(kāi)的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗，引導他們成為主動(dòng)的建構者。在數學(xué)教學(xué)內容的形式性與數學(xué)發(fā)現的經(jīng)驗性之中，讓他們經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。

創(chuàng )設適時(shí)遷移的情境。實(shí)踐告訴我們，利用高度相關(guān)的具體有力的例證可促進(jìn)遷移，類(lèi)似的擴展問(wèn)題有助于學(xué)生發(fā)展靈活的知識表征能力，更好地理解嵌入不同情境問(wèn)題中的關(guān)鍵數學(xué)原理和方法。主動(dòng)遷移、改造問(wèn)題是創(chuàng )新的開(kāi)始。主動(dòng)建構應包括主動(dòng)思考、主動(dòng)想象、主動(dòng)質(zhì)疑，而不只是面對他人提出的問(wèn)題自主解決的過(guò)程。遷移包括：向部分類(lèi)似的問(wèn)題遷移、相同的方法用于不同情境的遷移、向“What if問(wèn)題遷移(改變條件或結論中的某1因數，其他不變)和向新的背景、新的呈現方式遷移。

    2、基于如何建構的策略

    1．加強“會(huì )話(huà)”，通過(guò)“內化”與“外化”的雙向轉化，促進(jìn)建構實(shí)現的策略

學(xué)習是個(gè)體心理內化的過(guò)程，教學(xué)的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生“內化”，就是把新的問(wèn)題與原有認知結構的關(guān)聯(lián)顯現出來(lái)。因此，教學(xué)中要凸現學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)習共同體中的成員和教師參與到這個(gè)過(guò)程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續深入和發(fā)展，哪些認識是不合理的，需要怎樣調整等等，使學(xué)生的心理活動(dòng)外顯化。具體地說(shuō)，第1，要把學(xué)生內化過(guò)程中對認知若隱若現的關(guān)聯(lián)顯現出來(lái)，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生的內化、體驗和反思。第2，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。按照學(xué)生的思維和數學(xué)的內在聯(lián)系展開(kāi)過(guò)程。第3，要加強“對話(huà)”，使“會(huì )話(huà)”成為“雙向轉化”的催化劑，把培養興趣、鼓勵質(zhì)疑作為建構主義人文關(guān)懷的起點(diǎn)。第4，要把握“動(dòng)態(tài)生成”與“總體目標”的統1，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)評價(jià)觀(guān)。

2．呈現專(zhuān)家認知生成過(guò)程和主動(dòng)建構的方法，培育學(xué)生主動(dòng)建構能力的策略

學(xué)生主動(dòng)建構的能力既來(lái)自于學(xué)生個(gè)體活動(dòng)經(jīng)驗的積累，又來(lái)自于學(xué)習共同體共同活動(dòng)經(jīng)驗的積累和對社會(huì )文化的借鑒。分析問(wèn)題的方法、自我調控的策略往往是以隱性的方式獲得的，雖然每個(gè)學(xué)生個(gè)體“悟”的過(guò)程和方式各有其特點(diǎn)，但教學(xué)的過(guò)程，仍應盡可能多角度地呈現專(zhuān)家的思維和建構的過(guò)程，盡可能外顯地對照專(zhuān)家與新手在解決問(wèn)題過(guò)程中的內在差別，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到專(zhuān)家解決問(wèn)題的“內核”，加快學(xué)生掌握主動(dòng)建構和優(yōu)化認知結構的方法。具體地說(shuō)，包括：第1，在與新手對照演練中呈現專(zhuān)家的認知過(guò)程。第2，呈現專(zhuān)家解決問(wèn)題的思維過(guò)程。第3，呈現專(zhuān)家提出問(wèn)題、改造問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)建構的過(guò)程。第4，呈現專(zhuān)家優(yōu)化認知結構的方法。第5，呈現專(zhuān)家自我評價(jià)、自我調控的過(guò)程。

認知心理學(xué)認為：人們認知活動(dòng)的過(guò)程是其認知結構不斷建構的過(guò)程。認知結構的組成單元為“圖式”或“心智模式”——可能是捕捉物理世界各個(gè)側面的空間形式，也可能是用類(lèi)似方法表征某1事件的序列。有人認為，如果圖式和框架這樣的知識結構是用以表征“知識背景”的話(huà)，那么，“心智模式”則可以作為上述結構用以制訂行動(dòng)計劃，揭示和預報外部事件  的1種例示。因此，教學(xué)中，在鞏固當前知識和方法的基礎上，不能只停留在單1水平的再現和重復上，應用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，形成知識和方法的網(wǎng)絡(luò )，在  新的層面上，重組認知結構。加強“會(huì )話(huà)”，通過(guò)“內化”與“外化”的雙向轉化，促進(jìn)建構的實(shí)現，并注意呈現專(zhuān)家認知生成過(guò)程和主動(dòng)建構的方法，培育學(xué)生主動(dòng)建構的能力。

3、基于建構的效率的策略

    1．掌握搭“腳手架”的度和“最近發(fā)展區”的距離，把握“個(gè)體建構與合作學(xué)習”的度，提高建構效率的策略

    在學(xué)生遇到或預計遇到困難時(shí)，教師要通過(guò)搭建“臺階”“腳手架”來(lái)提供支持，使他們成功地通過(guò)難關(guān)�！岸嗯_階”“小步走”，有利于減少困難，有利于學(xué)生模仿掌握，常用于鞏固“雙基”。但“小步走”減少了或缺少了運用已有知識面對新的情境分析問(wèn)題解決問(wèn)題的訓練。腳手架的跨度、臺階的高度和最近發(fā)展區的距離都要適度。根據我們的研究和實(shí)踐，我們認為：第1，“臺階”要搭建于“發(fā)展區”，而不全是“現有區域”。第2，“發(fā)展區”應是能夠實(shí)現的，即“跳1跳”能“夠得著(zhù)”。在訓練和培育中，要逐步而適量地增加發(fā)展區的“距離”。第3，小步走、中步走、整體呈現應組合使用，充分發(fā)揮各自的所長(cháng)和互補功能，實(shí)現效益的最大化。

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