小學(xué)數學(xué)論文（實(shí)用）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)論文1
1小學(xué)數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)技術(shù)應用原則
1.1全面性與循序漸進(jìn)原則
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)設計應當從教學(xué)整體為著(zhù)眼點(diǎn)，按照小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來(lái)對多媒體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內容由易到難、由淺入深的基礎上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀(guān)性等優(yōu)勢來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都能夠取得良好的教學(xué)成效。
1.2協(xié)調發(fā)展原則
無(wú)論是在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還是在應用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程都是教師引導學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數學(xué)理論知識、數學(xué)應用技能的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對學(xué)生的引導以及對教學(xué)內容的講解，同時(shí)也不能因為使用多媒體教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)表達的權利。另外，應用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數學(xué)理論知識的傳授，而且需要強調數學(xué)應用能力的培養，即要求多媒體小學(xué)數學(xué)教學(xué)能夠實(shí)現教師講授與學(xué)生探索的結合，并實(shí)現學(xué)生理論能力與應用能力的協(xié)調發(fā)展。
1.3及時(shí)反饋原則
由于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對多媒體教學(xué)技術(shù)的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現一些問(wèn)題，而為了對這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調節發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學(xué)多媒體數學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制，這對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著(zhù)重要意義。
2多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用能夠讓小學(xué)數學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對于提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數學(xué)素養而言發(fā)揮著(zhù)重要作用。學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容做出學(xué)習的過(guò)程是對客觀(guān)世界做出認知并對主觀(guān)世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的`主導地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強調。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，而學(xué)生則應當對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中，可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導作用與學(xué)生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調
動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容的導入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，這一工作的成效對整體教學(xué)效果產(chǎn)生著(zhù)直接的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗教學(xué)導入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對教學(xué)內容做出展現，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀(guān)的認識到教學(xué)內容本質(zhì)，并對抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作一些Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)卡通人物來(lái)表示數字，從而使學(xué)生對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學(xué)內容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應當重視教學(xué)設計的生活化，即在對學(xué)生生活經(jīng)驗做出了解的基礎上找出與教學(xué)內容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng )設故事情境并對這種生活原型和教學(xué)內容做出展現，從而對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫(huà)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內容導入的有效策略。但是在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計工作中對學(xué)生認知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據來(lái)搭配畫(huà)面與聲音，從而確保教學(xué)內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對課堂知識的掌握效率。探究性學(xué)習是引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現、探究與解決，在探究教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎上根據學(xué)生的層次差異引導學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評價(jià)，這有利于創(chuàng )設一種活躍輕松的學(xué)習氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學(xué)習過(guò)程中，由于受到學(xué)生知識基礎與認知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對數學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應用實(shí)踐的機會(huì )，這對于深化學(xué)生對教學(xué)內容的掌握具有著(zhù)重要意義。如在統計圖繪制過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生利用自身知識以及計算機等工具來(lái)進(jìn)行統計圖的繪制，在對學(xué)生的實(shí)踐成效做出評價(jià)的基礎上，教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中具有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習內容收集與合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對合作學(xué)習內容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，這些數學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認知結構所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎上創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；其次，教師要引導血學(xué)生認識到合作學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師需要引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過(guò)程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學(xué)習過(guò)程的組織。在合作學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中，為了確保學(xué)習活動(dòng)的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當的引導、點(diǎn)撥以及調控。在此過(guò)程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習中的重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內容添加進(jìn)呈現內容當中，從而提高學(xué)生對合作學(xué)習的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠學(xué)生感受到一種和諧、創(chuàng )新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)具有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則，并根據學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)內容等來(lái)探索適應學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應用方法，從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)成效。
小學(xué)數學(xué)論文2
課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。每天我們都得面對學(xué)生五花八門(mén)富有“創(chuàng )意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的'資源，讓學(xué)生在糾錯中學(xué)會(huì )對數學(xué)問(wèn)題深入思考，讓錯誤成為學(xué)生發(fā)展的“財富”？在公開(kāi)課上我們看到老師睿智的處理。
小學(xué)數學(xué)論文3
素質(zhì)教育開(kāi)展至今已有若干年頭，各個(gè)學(xué)校的教育工作者們都在摸索中前進(jìn)。筆者所在學(xué)校一直很重視素質(zhì)教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析，對小學(xué)數學(xué)的有力開(kāi)展做了一些探索。
1、新課改文件指出數學(xué)作為人類(lèi)生活不可缺少的部分和環(huán)節，可以幫助人們在生活中進(jìn)行必需的計算、推理等日常操作，同時(shí)數學(xué)也可以為其他學(xué)科的發(fā)展提供賴(lài)以發(fā)展的思想和方法，是其他技術(shù)進(jìn)步的基礎。利用生活中的情況開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)，能讓小學(xué)生對生活中常見(jiàn)的現象抽象成數學(xué)理論和模型，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣和積極性。同時(shí)由于在生活中對數學(xué)知識進(jìn)行了鞏固和深化，容易對所學(xué)知識進(jìn)行升華。
2、利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)能將生活進(jìn)行抽象化概括，讓小學(xué)生從心里喜歡數學(xué)、愿意學(xué)習數學(xué)知識。由于小學(xué)生的`心理認知能力相對較低，理解力有限，數學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，需要使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數學(xué)變得形象起來(lái)，這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習熱情，學(xué)習起來(lái)也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會(huì )更好。
3、利用生活中常見(jiàn)的一些例子、場(chǎng)景對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，對于改變學(xué)生傳統的學(xué)習方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現實(shí)意義，完全符合新課改的要求。如果數學(xué)老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場(chǎng)景巧妙地融入課堂教學(xué)中，并讓他們在一定的情境中發(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實(shí)踐能力和操作能力。為了減少高分低能現象的普遍發(fā)生，相關(guān)教育工作者從小學(xué)開(kāi)始就要注意實(shí)踐能力的培養，而在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)無(wú)疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，指出了在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，為在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供了有益探索。
小學(xué)數學(xué)論文4
一、教育資源均衡發(fā)展對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用
教育均衡發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，尤其城鄉教育資源的均衡發(fā)展，需要實(shí)現區域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉之間都要統籌規劃，應用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數學(xué)教學(xué)內容的有機結合，優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當然，實(shí)現均衡發(fā)展包括區域內部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對某一特定群體，要實(shí)現教育均衡發(fā)展，即教好每個(gè)學(xué)生，提高整體教學(xué)水平，這是實(shí)現區域資源均衡發(fā)展的具體目標和現實(shí)需要。社會(huì )主義和諧社會(huì )要求人人平等，作為全民義務(wù)接受教育的基礎教育必須公平，而當前邊遠地區的農村、牧區由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現象，短期內要提高學(xué)校硬件設施和師資力量不太現實(shí)，只有運用信息技術(shù)，盡可能地為他們提供適應信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育，才能有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。從學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的角度考慮，新時(shí)代的.人才需要充分享受新技術(shù)帶來(lái)的方便，需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應用效益對所有社會(huì )成員都應該均等，信息化應用的不均衡是區域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現為區域之間的發(fā)展不平衡，城鄉之間的差距拉大，學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應用程度的不同，最終導致學(xué)生個(gè)體信息素養的差距，這是實(shí)施城鄉教育資源均衡發(fā)展的現實(shí)需要。在當今競爭日趨劇烈的信息社會(huì )中，人人都有獲得信息的平等機會(huì )，信息技術(shù)的優(yōu)勢是沒(méi)有時(shí)空的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現教育資源的均衡發(fā)展。
另外，每個(gè)學(xué)生都能根據實(shí)際情況，通過(guò)信息技術(shù)自主地選擇學(xué)習時(shí)間和空間，并根據自己的興趣和學(xué)習方向，選擇適合自己的課程與相應的學(xué)習內容，無(wú)需關(guān)心這些教育教學(xué)資源來(lái)自何方�？傊�，現代信息技術(shù)已將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和他所面臨的接受教育問(wèn)題，客觀(guān)地置身于整個(gè)社會(huì )信息化的大背景下，有了充分享受和選擇的機會(huì )，運用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源公平發(fā)展，已經(jīng)成為貫穿教育事業(yè)發(fā)展全過(guò)程的基本問(wèn)題。
二、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果
在促進(jìn)教育資源向優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展的過(guò)程中，切實(shí)采取措施，充分發(fā)揮城鎮優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源優(yōu)勢，在數學(xué)課堂教學(xué)中把課程內容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源進(jìn)行有機結合，實(shí)施鄉村等薄弱學(xué)校的信息化改造工程，優(yōu)化農村中小學(xué)布局，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農村薄弱學(xué)校的重組、整合工作，加強對薄弱學(xué)校的改造，實(shí)現城鄉教育資源共享，不斷推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)的有效應用，大力支持農村學(xué)校信息化基礎設施建設，全面加強農村學(xué)校圖書(shū)室、音樂(lè )教室、美術(shù)教室等多媒體設施建設�，F代信息技術(shù)在數學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時(shí)空，改變了傳統教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結構，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、效率和主動(dòng)性。積極推進(jìn)校園網(wǎng)和教育局域網(wǎng)建設，實(shí)現義務(wù)教育階段區域資源均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良好局面。在把信息技術(shù)運用于基礎教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中，構建與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境，豐富了傳統意義上的呆板單調教學(xué)方法。通過(guò)信息技術(shù)的廣泛應用，教師把傳授知識和提高學(xué)生的能力統一起來(lái)，使學(xué)科教育與素質(zhì)教育有效結合起來(lái)。在應用信息技術(shù)的過(guò)程中，一些基層教師存在認識誤區，教學(xué)實(shí)踐中存在盲目追求新媒體的現象，原本用低檔次電教媒體就能完成的教學(xué)任務(wù)，卻刻意使用高檔媒體，其目的似乎不在于提高教學(xué)質(zhì)量，所以特別要注意信息技術(shù)使用的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，建議將傳統教育教學(xué)方法與現代信息技術(shù)的應用相結合，相促進(jìn)，以取得良好的教學(xué)效果。多媒體課件的有效應用應該從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境，配以聲音等動(dòng)態(tài)畫(huà)面，活躍課堂氣氛。多媒體信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的有效結合，有利于創(chuàng )設最佳教學(xué)情境，增強數學(xué)課堂教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
應用現代信息技術(shù)，有效促進(jìn)了傳統數學(xué)教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)區域教育資源的均衡發(fā)展，實(shí)現先進(jìn)教學(xué)技術(shù)共享。改革傳統課堂教學(xué)方法，通過(guò)信息技術(shù)整合各種教學(xué)方法，有效增強教學(xué)效果，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐應用能力，使教學(xué)形式更靈活生動(dòng)，教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強。信息技術(shù)為廣大教師提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段，使先進(jìn)的區域教育資源得到共享，有效推進(jìn)了邊遠地區教育事業(yè)的整體發(fā)展，突破了區域的限制。
小學(xué)數學(xué)論文5
在生活中，有許多的數學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi)，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數吧。
在一個(gè)周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長(cháng)壽面60。99元。街上的衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō)：你把上學(xué)期學(xué)的小數說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。
到了公司，我不慌不忙的打開(kāi)電腦，媽媽說(shuō)： 先別急，你先把小數題做一下。 我的臉上充滿(mǎn)了苦笑。��！我從來(lái)把小數不看作一回事的。結果我一做，咦？好簡(jiǎn)單呀！我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō)： 做的不錯，可我要檢查一下。 我下面的'任務(wù)當然是去玩電腦了。不一會(huì )兒，媽媽走了出來(lái)，說(shuō)粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來(lái)是粗心時(shí)把得數寫(xiě)錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問(wèn)我，知道小數的意義嗎？我說(shuō)知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點(diǎn)組成。當測量物體時(shí)往往會(huì )得到的不是整數的數，所以古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數。小數是十進(jìn)制分數的一種特殊表現形式。媽媽說(shuō)，不錯，記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好，我一定會(huì )加油的。
在生活中一定有許多數學(xué)問(wèn)題，只要我們細細觀(guān)察，只有你想不到的，沒(méi)有你做到的。
小學(xué)數學(xué)論文6
一、小學(xué)數學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習的方法
�。ㄒ唬┨岢鲎灾餮芯繂�(wèn)題
探索性研究強調“通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習欲望，從而促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問(wèn)題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進(jìn)行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行下一步的獨立調查，大大提高獨立發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻M(jìn)行探究性試驗
弗賴(lài)登塔爾強調“學(xué)習數學(xué)是實(shí)施再創(chuàng )造”的唯一正確途徑，這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習、發(fā)現或創(chuàng )造的，教師的任務(wù)只是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是將現成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去，這樣就能夠有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┩貙捬芯康膹V度
探究性學(xué)習不僅是問(wèn)題和主線(xiàn)的開(kāi)始，同時(shí)也是學(xué)習的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說(shuō)，“問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)”。因此，在每節課或每個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)，教師都要為學(xué)生的學(xué)習鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分數大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大��；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中，深刻掌握比較方法�？傊�，教師在教學(xué)時(shí)，應讓學(xué)生深切感受到數學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對新知識的`學(xué)習。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)習效率。
二、新課程改革背景下自主學(xué)習的展望
自主性教學(xué)在未來(lái)的數學(xué)教學(xué)中，地位將會(huì )越來(lái)越重要。因為當今社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，學(xué)生只有在自主學(xué)習中不斷進(jìn)步，才能為日后的學(xué)習、工作和生活打下堅實(shí)的基礎，不被社會(huì )淘汰。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習的意義和方法進(jìn)行分析，不難看出，自主學(xué)習模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數學(xué)教師，我們必須在實(shí)際的教學(xué)中積極探索，努力總結出更多更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。
小學(xué)數學(xué)論文7
一、教學(xué)理念———與《數學(xué)課程標準》相適應
在新課改改革中，需要數學(xué)教師先改變自己的觀(guān)念，才能在教學(xué)過(guò)程中把這些新觀(guān)念和新理念注入教學(xué)設計中。所以，讓小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮主體作用的同時(shí)，教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新，為學(xué)生的獨立發(fā)展提供條件。
�。ㄒ唬┺D變教師和學(xué)生的地位，激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣
教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)生在教師的指導和組織下，才能在課堂學(xué)習中沿著(zhù)教學(xué)目標不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)觀(guān)念中，教師從對知識的精心講述中脫離出來(lái)，成為對學(xué)生自主學(xué)習的指導者。教師不是不參與教學(xué)活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行引導。學(xué)生成為了學(xué)習的主體，他們用自己的思考方式和學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)。只要有思考，就能獲得進(jìn)步。在學(xué)習中，通過(guò)自己的努力獲得的進(jìn)步能使他們感到巨大的樂(lè )趣和激情，引發(fā)他們更深入地學(xué)習數學(xué)的信心。
�。ǘ┦箤W(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)轉變成主動(dòng)
教學(xué)觀(guān)念的改變引起教學(xué)方式的改變，而在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受的是解題的經(jīng)驗，他們在記憶和模仿的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，思維得不到發(fā)展。在對待較難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到無(wú)從下手。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數學(xué)，探索數學(xué)的本質(zhì)，使他們能通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)分析數學(xué)問(wèn)題得到其中蘊涵的實(shí)質(zhì)，使他們的數學(xué)思維獲得主動(dòng)發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)
單一的教學(xué)評價(jià)針對的是傳統教學(xué)。在新課改實(shí)施中，評價(jià)針對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行，實(shí)施多元化的評價(jià)。在這個(gè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習中的情感和價(jià)值觀(guān)，與同學(xué)之間的交流，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)等都要作為評價(jià)的內容，對學(xué)生的評價(jià)更全面、更有利于激發(fā)他們在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，使教師更全面地了解學(xué)生，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。
二、創(chuàng )造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生的注意力和興趣不能保持持久性，在數學(xué)課堂學(xué)習中，教師要高效率對學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)。在讓學(xué)生接觸新學(xué)知識時(shí)，為了提高他們的注意力，教師要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到其中，把自己放到創(chuàng )設的情境中來(lái)分析問(wèn)題，使他們對問(wèn)題的敏感性更強，能找到問(wèn)題的入手點(diǎn)進(jìn)行解決。在小學(xué)數學(xué)教材中也為學(xué)生提供了很多和生活有關(guān)的情境，使他們聯(lián)系生活的同時(shí)加深了對數學(xué)知識的理解。
三、加強數學(xué)知識和生活的聯(lián)系
教學(xué)互動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中缺少了任何一方的參與都是不成功的.教學(xué)。在進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中，他們針對的是教材內容的探討。在課堂學(xué)習之前，教師要對教材內容進(jìn)行深入研究，不能按照教材一成不變地進(jìn)行教學(xué)，而是要根據學(xué)生的水平適當地擴充教材的內涵和外延。所以，教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，單純地講教材中的內容對學(xué)生思維的創(chuàng )新能力沒(méi)有促進(jìn)作用，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng )造性。所以，在教學(xué)中，教師要把生活中的數學(xué)知識引入到課堂中，使學(xué)生在熟悉的情境下對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的分類(lèi)思想，使他們具備把一大堆物品進(jìn)行分類(lèi)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學(xué)習用品等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，從而從實(shí)際動(dòng)手中增強學(xué)生對分類(lèi)思想的理解。通過(guò)在學(xué)習中滲透分類(lèi)思想，讓學(xué)生在學(xué)習和生活中把物品進(jìn)行分類(lèi)，把教師的教具、衛生物品、雜物進(jìn)行分類(lèi)，使教室保持整潔。在生活中加入所學(xué)知識，在數學(xué)知識中體會(huì )其在生活中的運用，增加數學(xué)學(xué)習和生活實(shí)際的聯(lián)系，能使學(xué)生對數學(xué)知識存在的奧秘充滿(mǎn)探索精神，使他們不斷地為了提高自己的能力努力學(xué)習�？傊�，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求我們廣大教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師應引導和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓他們真正地感受到數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣！
小學(xué)數學(xué)論文8
摘要：數學(xué)作為基礎學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，應用題在小學(xué)數學(xué)中占有重要地位，同時(shí)小學(xué)數學(xué)中的應用題也是大多數小學(xué)生的難點(diǎn)，提高小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。分析新課程下小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略，不僅滿(mǎn)足新課程理念對小學(xué)數學(xué)教學(xué)所提出的要求，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略問(wèn)題，作出簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)策略
1、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)現狀
1.1學(xué)生對應用題學(xué)習不感興趣
興趣是最好的老師，這句話(huà)深刻的闡釋了興趣對于學(xué)生學(xué)習新事物的重要性。古語(yǔ)有云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點(diǎn)，一直作為小學(xué)數學(xué)中學(xué)習的重難點(diǎn)，大多小學(xué)生對應用題是有恐懼心理的，更別說(shuō)對應用題部分的學(xué)習產(chǎn)生興趣。大多學(xué)生對數學(xué)應用題是望而生畏的，盡管學(xué)生掌握了基本的知識點(diǎn)，也記住了很多的數學(xué)公式，但是對于應用題的解答仍會(huì )是茫然無(wú)措，毫無(wú)頭緒，從而不斷演變成對數學(xué)應用題的望而生畏。學(xué)生在數學(xué)應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學(xué)習產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。興趣對于學(xué)生學(xué)習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學(xué)生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學(xué)生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學(xué)生對應用題的學(xué)習自然而然就會(huì )產(chǎn)生興趣，從而能更好的學(xué)習好應用題。解決學(xué)生對數學(xué)應用題學(xué)習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過(guò)重視題海戰術(shù)，忽略思維能力的重要性
新課改要求現代教學(xué)更注重的是對學(xué)生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學(xué)模式，利用題海戰術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的解題思維和基本數學(xué)知識點(diǎn)。然而，學(xué)生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術(shù)來(lái)強化學(xué)習要顯得更重要，尤其對于數學(xué)應用題的學(xué)習，小學(xué)生的思維能力有限，判斷能力有限，短時(shí)間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒(méi)有讓學(xué)生獨立的去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，利用題海戰術(shù)對學(xué)生的解題思維進(jìn)行鞏固，盡管這樣學(xué)生能夠解出大部分應用題，但容易導致學(xué)生形成定向思維，思維固化，從而導致學(xué)生未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(cháng)。
1.3授人以魚(yú)不如授人以漁
小學(xué)數學(xué)中的應用題部分，基本涵蓋了某個(gè)章節或者是某些章節的知識點(diǎn)，以一定的線(xiàn)索進(jìn)行貫穿銜接，旨在學(xué)生能夠利用所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行一定的思維訓練和智力開(kāi)發(fā)與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學(xué)生在數學(xué)應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的'傳授和解題思維的訓練，如此不利于學(xué)生思維能力的培養與開(kāi)發(fā)。固化的思維模式只會(huì )讓學(xué)生的解題能力受到局限。授人以魚(yú)只能讓學(xué)生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實(shí)含義在哪里，而授人以漁不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題的技巧和方法，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在未來(lái)的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學(xué)生的思維能力的培養起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
1.4教師對傳統教學(xué)模式的絕對否定
在新課程理念引導下，大多教師的教學(xué)方式及教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學(xué)情境的過(guò)度創(chuàng )設，不管內容和要求，一律用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把數學(xué)課堂變成一場(chǎng)戲劇表演。新課程理念下的教學(xué)，要求教師要有適應時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而不是對新課程理念的過(guò)分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學(xué)的精華部分，不能否定傳統教學(xué)中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學(xué)數學(xué)教學(xué)中比較普遍存在的現象。
2、新課標對小學(xué)數學(xué)應用題的要求
新課標是對傳統教學(xué)模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統教學(xué)模式中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學(xué)生綜合利用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)自主學(xué)習和自主探索或是利用團隊合作，來(lái)解決與生活相關(guān)卻又有一定挑戰性的綜合性問(wèn)題，從而更好的培養學(xué)生的綜合能力。應用題的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解應用題，更多的是要讓學(xué)生具備解決問(wèn)題和克服困難的基本能力與基本思維，數學(xué)應用題學(xué)習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學(xué)教學(xué)中的一種工具，通過(guò)應用題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題技巧的同時(shí)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，幫助學(xué)生能夠在未來(lái)有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學(xué)從原有的重視結果轉變?yōu)橹匾曔^(guò)程及結果。結果是重要的，但是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程也同樣非常重要，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很重要，因為學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對學(xué)生的學(xué)醫產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也對學(xué)生的人生發(fā)展有著(zhù)積極作用。解題的過(guò)程由原有的固化思維模式轉變?yōu)橐粋�(gè)自主探索和自主學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學(xué)生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。
3、新課程下小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略分析
3.1準確把握教材，合理的情景式教學(xué)
教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的基礎，是教師教學(xué)大綱的來(lái)源，也是學(xué)生知識點(diǎn)復習的重要資料書(shū)。新課程教材把應用題編排到各個(gè)章節，根據不同年齡段和不同知識點(diǎn)的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應用題知識點(diǎn)的切入點(diǎn)。在小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應用題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，一方面讓學(xué)生能更好的理解題意，有助于學(xué)生對應用題的解答，另一方面，也讓學(xué)生能夠理解到所學(xué)知識與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，并不是脫離現實(shí)的空泛研究，提高學(xué)生對學(xué)習的重視度。當然，教學(xué)情境的創(chuàng )設還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學(xué)生思維模式有一定的開(kāi)發(fā)。如題：小明燒開(kāi)水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類(lèi)的題目就打破了學(xué)生的固定思維模式，解決此類(lèi)問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的數字相加減，而是和實(shí)際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫(xiě)作業(yè)或是打掃衛生同時(shí)進(jìn)行，所以上題中小明所花時(shí)間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學(xué)
現代教學(xué)條件的改善，教師在進(jìn)行應用題教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片等手段，不僅讓學(xué)生對應用問(wèn)題有直觀(guān)感受，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養
教師在應用題教學(xué)中應當注重方法的傳授，有時(shí)甚至可以一題多解，不能在學(xué)生不會(huì )解題時(shí)直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養學(xué)生自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)習興趣
新課程要求下，教師應當注重對學(xué)生自主學(xué)習和團隊協(xié)作能力的培養，在解決應用題時(shí)，應當更多的給學(xué)生自主學(xué)習和探索的機會(huì )，培養他們獨立解決問(wèn)題和團隊的協(xié)作能力。
4、結語(yǔ)
總之，新課程對教師的教學(xué)工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時(shí)，需要對新課程進(jìn)行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時(shí)注重對學(xué)生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
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小學(xué)數學(xué)論文9
一、培養學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的重要意義
小學(xué)中年級的數學(xué)教學(xué)是小學(xué)生從數字向數學(xué)概念轉變?yōu)橹鞯�，這一時(shí)期的數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生數學(xué)的興趣和自主學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。那么，具體應該如何培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？筆者認為，首先就是培養學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，是學(xué)生對知識進(jìn)行思考和學(xué)習的具體表現。這也從側面體現出小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力培養的意義。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以促進(jìn)其學(xué)習，所以，提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣也是保證學(xué)生學(xué)習效率的重要條件。而且，小學(xué)數學(xué)課對學(xué)生開(kāi)放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學(xué)生開(kāi)放性思維的具體表現就是學(xué)生對課堂問(wèn)題的不同見(jiàn)解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學(xué)生的開(kāi)放性思維呢？首先要鼓勵學(xué)生的課堂自主提問(wèn)。小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)是教師了解和培養學(xué)生開(kāi)放性思維的重要途徑。學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)，從某些方面來(lái)說(shuō)打破了我國傳統的教育方式，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現了教師作為引導者引導學(xué)生自主探索和研究的.角色轉換。這種學(xué)習方法將會(huì )越來(lái)越受重視，更加會(huì )逐步應用于不同的學(xué)校之中。所以，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力是我國小學(xué)教育改革的重要起點(diǎn)。
二、培養小學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的具體方法
學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)就是學(xué)生主動(dòng)求知的具體表現，這種表現主要來(lái)源于學(xué)生對學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說(shuō)，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的方式就是從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始的。筆者認為，對小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)的培養應該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┻\用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法，因為情景教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)知識通過(guò)直觀(guān)的形式表現出來(lái)。具體的實(shí)施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識，是寓教于樂(lè )的代表做法之一。而傳統的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒(méi)有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的做法無(wú)疑會(huì )讓小學(xué)生失去學(xué)習的興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標的實(shí)現，反而會(huì )影響學(xué)生以后的學(xué)習。根據許多心理學(xué)家對小學(xué)生心理的研究發(fā)現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調動(dòng)小學(xué)生對數學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力。
�。ǘ┡囵B學(xué)生與教師之間的溝通理念，消除學(xué)生對教師的畏懼心理
尊師重教的傳統思想導致很多學(xué)生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行自主的課堂提問(wèn)。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡，主要要通過(guò)教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對教學(xué)辦法的改變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為學(xué)生的指導者，引導學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)的精彩。只有這樣，學(xué)生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問(wèn)能力。
�。ㄈ┙Y合實(shí)際問(wèn)題，增強小學(xué)生對數學(xué)實(shí)際應用的好奇心
在小學(xué)生理解了數學(xué)的一些抽象概念后，教師可以利用實(shí)際生活的一些有意思的案例讓小學(xué)生們知道數學(xué)的廣泛應用性。其具體目的是培養小學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領(lǐng)將數學(xué)內容應用在實(shí)際生活中，再由小學(xué)生自己結合實(shí)際想出一些案例，這對學(xué)生的思維發(fā)散會(huì )起到推動(dòng)作用，也為小學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養提供了有利措施。綜上所述，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的方法之一就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主提問(wèn)，因為小學(xué)生的自主提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐，并總結教學(xué)經(jīng)驗，為培養小學(xué)生的自主提問(wèn)能力而努力，以便更好地提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)論文10
你是想考考老師，對嗎？
三年級，在引導學(xué)生得出兩種計時(shí)法轉換的方法后，老師設計游戲的形式加以鞏固。出示第一題：“上午7時(shí)是幾時(shí)？”有學(xué)生馬上舉手：“19時(shí)�！崩蠋熴读艘幌�，馬上接著(zhù)說(shuō)：“哦，我明白了。你是想考考老師，對嗎？好，我先回答你的第一題。19時(shí)就是晚上7時(shí)，我說(shuō)得對嗎？”全體學(xué)生齊答到：“對”
老師又接著(zhù)問(wèn)：“為什么對？你們是怎么想的？”有學(xué)生回答：“19時(shí)表示時(shí)針走第二圈了，所以要加上“晚上”，還要減去第一圈走的12個(gè)小時(shí)，就是晚上7時(shí)�！崩蠋煴�?yè)P：“說(shuō)得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時(shí)是19時(shí)嗎？”剛才第一個(gè)舉手發(fā)言的同學(xué)意識到了自己的錯誤，笑到：“錯了，應該是7時(shí)。因為上午7時(shí)表示時(shí)針走第一圈，如果用24時(shí)計時(shí)法表示，數不變，只要把“上午”去掉就可以了�！睅煟骸拔颐靼琢�。下面老師和同學(xué)們來(lái)一次比賽，我們互相出題，比比誰(shuí)回答得又對又快，好嗎？”生興奮地說(shuō)：“好!”
課堂上，面對學(xué)生發(fā)言出錯，我們習慣的做法是糾正偏差，讓學(xué)生獲得清晰準確的認識，這當然無(wú)可厚非。但向這樣“你是想考考老師是嗎”，以學(xué)生錯誤的回答為題，讓學(xué)生自己來(lái)判斷對錯，在判斷的過(guò)程中發(fā)現原先的錯誤，將錯就錯，舉一反三，既保護了發(fā)言的學(xué)生，又使學(xué)生通過(guò)對比加深了理解，拓寬思路。實(shí)現了認知目標和情感目標的雙贏(yíng)。
二、捕捉錯誤，引導辨析
“到底是兩條，還是四條？”
在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的認識課上出現了這樣一個(gè)場(chǎng)面：絕大多數同學(xué)都認為長(cháng)方形的對稱(chēng)軸是2條，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，不對，應該是4條�！薄皇て鹎永�，霎時(shí)，教室里響起了一片爭論聲，究竟是2條還是4條呢？老師微笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“到底是2條還是4條，請大家以四人小組為單位研究一下吧�！边^(guò)了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，是2條！”�！笆�2條！”“你怎么知道的？”“老師，我們小組是將圖形剪下來(lái)，對折發(fā)現的�！闭f(shuō)完，他當場(chǎng)演示了一番�！斑�有不同的方法嗎？”我又問(wèn)�！袄蠋�，我是這樣想的：既然他是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，那對稱(chēng)軸的兩側圖形應該能完全重合�！睂W(xué)生的確很聰明，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng )造潛能，還顯示出了他們非凡的動(dòng)手操作能力，使孩子們真真切切感覺(jué)到了“做”數學(xué)的樂(lè )趣。
理越辨越明，思路越辨越清晰。一個(gè)普普通通的'錯誤，只要巧妙的加以利用，挖掘錯誤的“閃光點(diǎn)”，就能成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)資源。當學(xué)生出現錯誤時(shí)，我們不妨延緩評價(jià)，把皮球踢還給學(xué)生，讓學(xué)生在爭辯、動(dòng)手操作中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理清自己的思路。在爭辯中加深對知識的理解，在爭辯中獲得正確的知識建構。
三、誘導“犯錯”，引發(fā)深思
“書(shū)上的結論有錯誤？”
在教學(xué)圓錐的體積一課時(shí)，老師讓學(xué)生分組做實(shí)驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿(mǎn)。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐之間的關(guān)系。結果答案層出不窮：有的學(xué)生說(shuō)：“我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一�！边�有的說(shuō)：“我們不到三次就將圓柱裝滿(mǎn)了�！崩蠋熣f(shuō)：“答案怎么會(huì )各不相同呢？老師也來(lái)做一做，你們可要仔細觀(guān)察啊�！崩蠋煂⒖請A錐里裝滿(mǎn)沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿(mǎn)�！皥A錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書(shū)上的結論有錯誤？”學(xué)生議論紛紛起來(lái)……老師說(shuō)：“你們說(shuō)怎么辦？”一位學(xué)生說(shuō)：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個(gè)空圓柱�！苯Y果三次正好倒滿(mǎn)。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師制造了一個(gè)小小的錯誤，故意用了一個(gè)大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。
一兩個(gè)關(guān)鍵字的改變往往決定了概念的正確與否。精心設計美麗陷阱，誘導學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在錯誤中經(jīng)歷認知沖突，經(jīng)歷大起大落。從錯誤的迷茫中走出來(lái)的孩子們對這個(gè)概念的建立一定會(huì )記憶深刻，刻骨銘心。
我們當老師的總有一個(gè)美好的愿望，希望課堂教學(xué)能一帆風(fēng)順，學(xué)生錯誤能越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，不出錯的課堂不是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯誤是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露。忽視了學(xué)生的錯誤，就是錯過(guò)了最佳的教學(xué)契機，錯過(guò)了最寶貴的教學(xué)資源，錯過(guò)了最精彩的動(dòng)態(tài)生成。面對錯誤，讓我們學(xué)會(huì )多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )運用，巧妙、合理地處理好“錯誤”資源，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習。簡(jiǎn)單的錯,不簡(jiǎn)單的處理。讓錯誤成為數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)“增效點(diǎn)”，為數學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
小學(xué)數學(xué)論文11
摘要：小學(xué)教育中，數學(xué)是非常重要的一項基礎學(xué)科，但是由于這門(mén)學(xué)科具有較強的抽象性，因此很多小學(xué)生在對這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中會(huì )比較容易出現各種問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)學(xué)困生這一問(wèn)題也對提高數學(xué)課堂教學(xué)效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。當前階段對于數學(xué)學(xué)困生的轉化已經(jīng)成為學(xué)校和教師共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文針對小學(xué)數學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并對此提出轉化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；學(xué)困生；轉化策略
隨著(zhù)近些年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教育中也明確的提出：在學(xué)習過(guò)程中要讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展，不出現偏科的現象。目前小學(xué)階段的教育中，語(yǔ)文和數學(xué)還是最主要的兩門(mén)學(xué)科，相對于數學(xué)課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文因為有較強的故事性，所以更容易被小學(xué)生所接受。很多小學(xué)生會(huì )認為學(xué)習數學(xué)很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學(xué)公式，表現在課堂教學(xué)中就是注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，給小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作增加了諸多困難。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生的問(wèn)題或多或少存在于每個(gè)班級，然而學(xué)困生的形成大多數都不是因為學(xué)生智力的問(wèn)題。如何轉化學(xué)困生，是當前我們小學(xué)數學(xué)教師需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
�。毙W(xué)數學(xué)學(xué)困生的成因
�。�。１學(xué)生缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣：
小學(xué)生難以學(xué)好數學(xué)的主要原因還是在于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)的態(tài)度，大多數學(xué)困生會(huì )因為覺(jué)得數學(xué)學(xué)科枯燥乏味，因而在學(xué)習數學(xué)時(shí)會(huì )比較隨意，往往在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中遇到難題就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。此外，還有的學(xué)生因為在其他學(xué)科的學(xué)習成績(jì)也比較落后，從而導致自信心的缺乏，認為自己不夠聰明，學(xué)什么都學(xué)不好，面對數學(xué)更是產(chǎn)生了畏懼心理［１］。這些都是造成學(xué)困生不能學(xué)好數學(xué)的主要因素，同時(shí)也讓很多小學(xué)數學(xué)教師大感頭疼。
�。�。２教師教學(xué)方法有待改進(jìn)：
說(shuō)到數學(xué)教師，很多學(xué)生的第一印象都會(huì )覺(jué)得數學(xué)教師大多數都很刻板嚴肅，學(xué)生與教師之間存在距離感。很多小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，也很少有感情投入，關(guān)注的重點(diǎn)往往只在對知識的講解上。還有少數教師只喜歡數學(xué)成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至還有厭惡數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，從而造成這些學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。再加之本來(lái)就比較枯燥乏味的數學(xué)知識。使學(xué)生在心理上更加抵觸數學(xué)，最終導致學(xué)生更加難以學(xué)好數學(xué)。
�。�。３學(xué)生缺乏學(xué)習數學(xué)的良好習慣：
學(xué)習習慣需要學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐來(lái)逐步建立和養成。對于學(xué)生而言，學(xué)習習慣的好壞對他們的學(xué)習效果有著(zhù)巨大影響。大多數時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)都是由他們的學(xué)習習慣所決定的。學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習習慣，那么他在學(xué)習的過(guò)程中就很容易出現如：學(xué)習目標不明確、學(xué)習態(tài)度不端正以及學(xué)習意志不強等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的影響下，學(xué)生更難以建立良好的學(xué)習習慣，如此一來(lái)就會(huì )形成惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣。大多數學(xué)困生的不良學(xué)習習慣都表現為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題、無(wú)法獨立完成數學(xué)作業(yè)、沒(méi)有良好的讀題和審題習慣以及完成解題后沒(méi)有檢查和驗算的習慣。
�。残W(xué)數學(xué)學(xué)困生的轉化策略
�。�。１培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)和嚴謹，同時(shí)數學(xué)還是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，這也是學(xué)困生不能學(xué)好數學(xué)的主要原因。要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，就需要把抽象的數學(xué)知識直觀(guān)的展現給學(xué)生，使其能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習情趣得到提高。由于小學(xué)生年齡還小，通常都比較好動(dòng)，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學(xué)數學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)［２］。例如：在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的.時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一項課后作業(yè)，讓他們回家之后利用廢紙張自己動(dòng)手制作長(cháng)方體和正方體的盒子各一個(gè)，同時(shí)教師要指導學(xué)生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過(guò)程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表?yè)P做得好的學(xué)生，以及耐心的指正做得不太好的學(xué)生。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生加深了對長(cháng)方形和正方形授課內容的理解，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還達到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，增加學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
�。�。２改進(jìn)教學(xué)方式：
教師要積極改進(jìn)當前的教學(xué)方式，教學(xué)流程要根據教材的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設計，同時(shí)要采取靈活多變的教學(xué)方法，組織和開(kāi)展例如：分組討論、合作探究以及動(dòng)手操作等多種新式的教學(xué)模式。把數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)知識更加直觀(guān)，從而讓學(xué)困生也能夠積極的參與學(xué)習活動(dòng)，讓他們從中體驗和感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并且接受所學(xué)的內容，以此幫助他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。同時(shí)教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中多為學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)的發(fā)展史和小故事，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。此外，教學(xué)時(shí)還需要注意因材施教，針對學(xué)生不同數學(xué)水平提出不同的要求，由于數學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力較差，教學(xué)過(guò)程中要盡量從他們的實(shí)際水平出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)，適當降低對學(xué)困生的要求標準，盡可能讓所有學(xué)生都能在原有的數學(xué)基礎上發(fā)揮出最大的潛能。２。３培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：學(xué)生良好的學(xué)習習慣可以有效的促進(jìn)他們學(xué)習能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在學(xué)生有良好的表現時(shí)，要及時(shí)的給予表?yè)P，并且盡量的為其創(chuàng )造條件使其能夠重復出現，從而使學(xué)生形成習慣。對于那些不良的表現，教師也要及時(shí)的給予否定，使其出現的機會(huì )減少。教師要同時(shí)注重引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我分析，以此增強他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而達到促進(jìn)良好學(xué)習習慣養成的目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的個(gè)體差異為其制定學(xué)習目標，并且經(jīng)常對目標的完成情況進(jìn)行驗收，發(fā)現有不合理的地方要及時(shí)的進(jìn)行修改。尤其是在目標制定的初始階段，不能給學(xué)困生制定過(guò)高的學(xué)習目標，要讓他們從中能夠體會(huì )到完成目標時(shí)的成就感。教師要及時(shí)給予他們表?yè)P和鼓勵，幫助其養成給自己制定學(xué)習目標的好習慣。
�。辰Y語(yǔ)
數學(xué)學(xué)困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學(xué)教師要有足夠的耐心，細致有效的開(kāi)展這項工作，既要幫助他們改變對數學(xué)學(xué)科的思想認識，同時(shí)還要激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。才能讓他們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文12
1前言
傳統的教學(xué)方法相對單一，更多是從傳授的角度上進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂上講述數學(xué)知識，學(xué)生在課堂下聆聽(tīng)記錄，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明這種教學(xué)方法已經(jīng)難以調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，自然也就難以提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。而生活情景教學(xué)法則能夠將單一的傳授教學(xué)模式升級成互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)將數學(xué)知識轉化成和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內容，就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而讓數學(xué)教學(xué)實(shí)現事半功倍的效果。
2小學(xué)數學(xué)運用生活情境法教學(xué)的重要作用
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自我主動(dòng)的探究精神，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。生活情境教學(xué)法主要是將抽象的數學(xué)內容轉化成學(xué)生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀(guān)內容，然后經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。這種教學(xué)方法能夠有效改變傳統填鴨式教學(xué)模式，能夠有效解決學(xué)生在課堂上出現的“走神、小動(dòng)作”等一系列問(wèn)題，從而提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。第二，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。數學(xué)知識不僅僅是數字方面的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也和我國的生活密切相關(guān)，而這一點(diǎn)通過(guò)運用生活情境教學(xué)法就能夠讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，并在教學(xué)中讓學(xué)生有效提升自身的實(shí)踐應用能力。第三，有助于學(xué)生感悟數學(xué)的魅力。數學(xué)知識實(shí)際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生充分理解數學(xué)和生活的聯(lián)系，從而讓他們獲得主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的動(dòng)力。
3生活情景教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中的具體運用
3.1從生活中導入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
從生活中總結數學(xué)知識，并將其在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )造，這樣就能夠讓小學(xué)生在課堂上提升對所學(xué)知識的熟知度，然后通過(guò)層層誘導，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的數學(xué)知識實(shí)際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問(wèn)題，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠讓他們感受到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師要通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)內容和生活內容進(jìn)行有效結合，從而達到提升數學(xué)教學(xué)趣味性的目的。比如在《統計》這個(gè)教學(xué)內容，老師就可以通過(guò)模擬一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生到街上購買(mǎi)東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然后有小學(xué)生負責賣(mài)水果，另外幾個(gè)學(xué)生負責購買(mǎi)水果。其中買(mǎi)水果的學(xué)生要統計自己需要買(mǎi)的水果種類(lèi)及數量以及價(jià)格，從而需要攜帶多少錢(qián)。而賣(mài)水果則需要統計自己銷(xiāo)售的水果數量和獲得的收入。通過(guò)這種生活化的情境教學(xué)，就能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略到統計在生活中的重要作用。
3.2從生活中升華情境激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)階段，不僅要教學(xué)小學(xué)生必要的數學(xué)知識，同時(shí)還需要加強培養小學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要通過(guò)升華生活內容，創(chuàng )造一些高于生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的數學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行加法運算教學(xué)中，其中針對“29+39”的`運算，按照常規的加法原則，此時(shí)學(xué)生的運算速度會(huì )比較慢，因為29+39又可以等于29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中模擬一個(gè)生活情景劇，讓學(xué)生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學(xué)生明白這種算式修正的重要意義，同時(shí)也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀(guān)化，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的數學(xué)思維的拓展能力。
3.3回歸生活提升學(xué)生的實(shí)踐應用能力
因為數學(xué)知識來(lái)源于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)中，讓數學(xué)知識能夠指導學(xué)生的生活就顯得極為重要，這也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應用能力提升的關(guān)鍵手段。所以老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要有目的的回歸生活，讓數學(xué)知識幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。比如在教學(xué)《升和毫升》這個(gè)計量單位的學(xué)習時(shí)，老師在課堂上展示兩個(gè)大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過(guò)非常直觀(guān)的方式就能夠讓學(xué)生明白毫升和升兩個(gè)單位之間的關(guān)系，從而充分理解升和毫升這兩個(gè)計量單位的重要內涵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應用能力的提升。
4結語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中靈活運用生活情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數學(xué)知識對我們生活的重要影響和價(jià)值。而且通過(guò)生活情景教學(xué)法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，將被動(dòng)學(xué)習轉化成主動(dòng)學(xué)習，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。
小學(xué)數學(xué)論文13
1、結合小學(xué)生思維的特性，實(shí)施直觀(guān)化的教學(xué)
這重點(diǎn)涵蓋語(yǔ)言直觀(guān)（通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言對事物進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生固有的感性體驗）、圖表直觀(guān)、模擬直觀(guān)，實(shí)物直觀(guān)。教師能夠結合教學(xué)的要求，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感認知。例如，教師在指導學(xué)生認知圓的時(shí)候，能夠為學(xué)生設計兩只小熊騎自行車(chē)比賽的教學(xué)情境，其中，一只小熊騎著(zhù)圓形輪胎的自行車(chē)，而另外一只小熊騎著(zhù)三角形的自行車(chē)輪胎。教師要求學(xué)生猜測哪一只小熊的騎得更快，并且說(shuō)明原因。學(xué)生僅僅可以通過(guò)直觀(guān)進(jìn)行猜測，并且學(xué)生也大都充滿(mǎn)了疑問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上呈現這兩只小熊比賽的情境，結果甲猴輕松地取得了比賽的勝利，而乙猴卻被遠遠地甩在了后面。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究出現這種現象的原因，進(jìn)而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明確了圓的一些特性，且為學(xué)生更進(jìn)一步地認知圓奠定了較好的基礎。教師設計這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心理，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、組織數學(xué)學(xué)習課外實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感
作為教學(xué)課堂的補充與繼續，課外實(shí)踐活動(dòng)的有著(zhù)極大的重要性。日常學(xué)生的學(xué)習主導是間接性的經(jīng)驗，對學(xué)習的數學(xué)內容缺少真正的體會(huì )。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生通過(guò)數學(xué)知識對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力與意識，它屬于素質(zhì)教育的組成部分，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實(shí)施的良好平臺。課外活動(dòng)有著(zhù)非常多的形式，像是建立數學(xué)活動(dòng)學(xué)習小組，以使學(xué)生對信息進(jìn)行收集，開(kāi)展數學(xué)智力競賽和講解數學(xué)故事一系列充滿(mǎn)趣味性的故事，以使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，以及組建數學(xué)學(xué)習樂(lè )園和開(kāi)辦數學(xué)手抄報等等，借以激勵學(xué)生對數學(xué)資料進(jìn)行查詢(xún)和對數學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)地將自身實(shí)際生活當中的發(fā)現和研究成果編進(jìn)手抄報或者是數學(xué)樂(lè )園當中去，在編撰的時(shí)候，應當注重繪圖、設計、編排和選文，以使學(xué)生切實(shí)感受到欣賞美和創(chuàng )造美的樂(lè )趣所在，還能夠激勵學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)數學(xué)日記，通過(guò)自身的語(yǔ)言發(fā)表自身學(xué)習數學(xué)知識的情感感受、思想、態(tài)度等，以使學(xué)生將自身的進(jìn)步和快樂(lè )記錄下來(lái)，獲得成功的情感感受，提高學(xué)習的`自信心，要么是對自身的挫折和困難進(jìn)行記錄，暢談心中的失落和傷感，進(jìn)而對自己的心態(tài)進(jìn)行及時(shí)地調整，收獲戰勝困難的方法。這一系列的數學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生的數學(xué)探究活動(dòng)和數學(xué)學(xué)習活動(dòng)都向課堂外滲透，這不但使得學(xué)生的數學(xué)知識得以豐富，也從多個(gè)視角有效地培養了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度以及情感。
3、結語(yǔ)
綜上所述，當今的教育需要是充滿(mǎn)智慧的教育，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展可能會(huì )超過(guò)我們預計的范疇，這是由于學(xué)生都是有血有肉的。作為廣大的小學(xué)數學(xué)教育工作者們來(lái)講，在為學(xué)生講解數學(xué)知識的和提高學(xué)生數學(xué)能力的時(shí)候，更加需要關(guān)注學(xué)生的情感世界，只有如此，才可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)論文14
摘要：良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的重要保證。小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);低年級;學(xué)習習慣
通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能“了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的保證。小學(xué)低年級是基礎教育起始階段，更是培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì )說(shuō)”、“不會(huì )聽(tīng)”、“不會(huì )想”，沒(méi)有想到如何使學(xué)生“會(huì )說(shuō)“”會(huì )聽(tīng)”“會(huì )想”。還有的教師認為學(xué)生說(shuō)得不完整，“浪費時(shí)間”，“不如我說(shuō)給他們聽(tīng)”，剝奪了學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、想的權利。課標指出，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件�！敖處熞x擇適當的方式，因勢利導、適時(shí)調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動(dòng)�！币延性S多教師寫(xiě)文章指出培養學(xué)生良好習慣的重要性，也列舉出培養哪幾方面的良好習慣，值得借鑒。在小學(xué)數學(xué)低年級的教學(xué)中應該培養學(xué)生哪些良好的數學(xué)學(xué)習習慣，怎樣培養呢?具體到課堂教學(xué)又應怎樣操作呢?
一、會(huì )聽(tīng)
聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)?剛入學(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的，教師要注意培養。1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái))，這樣培養他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。2.聽(tīng)小朋友們在說(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯了，你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。3.在聽(tīng)的培養訓練中，教師切記：教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速要慢，使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短，學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題，教師認真聽(tīng)，認真記憶，不打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)。對學(xué)生的語(yǔ)言，要有明確的要求，并及時(shí)給予評價(jià)�！奥�(tīng)”的習慣培養要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節、每一堂課中。
一、 會(huì )說(shuō)
“說(shuō)”在課程總體目標中有明確的闡述“：清晰地表達自己的想法”“、學(xué)會(huì )與他人合作交流”。對低年級的具體要求：“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“，表達自己的想法”，“體驗與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”�！罢f(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機整體�？傊�，“說(shuō)”功的訓練，由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì )說(shuō)、不完整、不準確地說(shuō)，通過(guò)教師的`輔導、引導，使學(xué)生逐步地會(huì )“說(shuō)”，能“清晰地表達自己的想法”。
二、 會(huì )寫(xiě)
低年級的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模，教師寫(xiě)得怎樣，學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認真，不是一句空話(huà)，這要教師一筆一畫(huà)地教，不但要工整清楚，而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數字、一個(gè)符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉，這種習慣很不好，不但浪費了紙張，也忽略了在草稿紙上計算也應養成的良好習慣。
三、 會(huì )做
“做”指的是操作。1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。2.操作不是可有可無(wú)的，有的教師認為學(xué)生操作浪費時(shí)間，不好組織等，這就需要教師更新觀(guān)念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察某物體或操作某學(xué)具，認真思考，通過(guò)討論和交流，從活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習有關(guān)數學(xué)知識，使之不斷提高，增進(jìn)理解力。3. 操作要注意方法的指導。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當的內容，操作要和語(yǔ)言相結合，操作中可以互相交流，通過(guò)有序的操作后，要啟發(fā)引導學(xué)生對操作的結果進(jìn)行抽象概括，得出結論。操作要適時(shí)、適量和適度，使學(xué)生在豐富的表象基礎上，及時(shí)抽象概括，使感性認識逐步上升為理性認識。
總之，小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。
小結：只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機會(huì )，才能培養出更多有思維能力的創(chuàng )造型人才。
小學(xué)數學(xué)論文15
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工，管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤(pán)子就行了。我負責把那200個(gè)盤(pán)子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的'盤(pán)子運回拿盤(pán)子的地方，放進(jìn)干凈的箱子里。
我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì )，我趁休息的時(shí)間想了一會(huì )，我一次能運4個(gè)盤(pán)子，走一個(gè)回合能運4×2=8（個(gè)）盤(pán)子，這也證明我運200個(gè)盤(pán)子，相當于200×2=400（個(gè)）盤(pán)子，我應該走400÷8=50（個(gè)）回合就能把盤(pán)子全部運完了。我又把答案告訴媽媽?zhuān)瑡寢屄?tīng)了連連夸獎我，說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工，果然不出我所料，我真的走了50個(gè)回合。哈哈，生活中到處是數學(xué)呀！
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