小學(xué)數學(xué)論文15篇（薦）
現如今，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)論文1
=14189.04(元)
OK！搞定！我絲毫沒(méi)察覺(jué)到有問(wèn)題，也沒(méi)有細細檢查，就問(wèn)媽媽要了15000元錢(qián)飛奔向離廠(chǎng)不遠的供電局。
“伯伯，這里有15000元，我知道我們廠(chǎng)這次要交14189.04元電費！”伯伯查了下我們的用電單，像我投來(lái)了詫異的目光，“你算錯了吧，明明是30989.04元�！薄鞍�！”我大驚失色，連忙拿出草稿紙看，“哦，少加了14000千瓦時(shí)該交的`16800元，確實(shí)是30989.04元�！蔽覍擂螛O了，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，連忙灰溜溜地跑回廠(chǎng)里又取了16000元，才搞定了交電費的事。
同學(xué)們可別像我這樣犯類(lèi)似的囧事呀！
小學(xué)數學(xué)論文2
論文導讀:：本文分別從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學(xué)科結合后培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方案的建議。
論文關(guān)鍵詞：珠心算，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)
在實(shí)際教學(xué)中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點(diǎn)，珠心算學(xué)習過(guò)程不僅僅促進(jìn)了兒童注意力、觀(guān)察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的優(yōu)勢。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等把抽象的數字變成直觀(guān)盤(pán)珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動(dòng)進(jìn)行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng )造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來(lái)的大量研究證實(shí)了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣和信心，改善學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學(xué)結合起來(lái)，利用珠心算的特點(diǎn)全面培養學(xué)生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學(xué)工作情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養方案的制訂奠定了基礎。
二、珠心算對培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的意義
�。ㄒ唬┲樾乃阌柧氂欣趯W(xué)生形成積極的情感體驗
學(xué)生的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，應該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個(gè)體以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標時(shí)的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學(xué)生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動(dòng)數出的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)是計算器所不具有的，也是其他計算工具無(wú)法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無(wú)法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術(shù)特點(diǎn)對培養積極的情感體驗起著(zhù)非常重要的作用。在珠心算學(xué)習中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生的注意力就會(huì )高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實(shí)撥、空撥、看撥、想撥，有聽(tīng)珠算、看珠算、聽(tīng)心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學(xué)到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時(shí)會(huì )反饋給珠心算的學(xué)習中，影響著(zhù)學(xué)生對珠心算機能的學(xué)習。
�。ǘ┲樾乃愦龠M(jìn)學(xué)生形成穩定的態(tài)度
態(tài)度是主體對客體以一定的.方式做出反應時(shí)所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤(pán)既是教具、學(xué)具，也是玩具，兒童用手指撥動(dòng)算珠，感覺(jué)光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的響聲十分清脆，感覺(jué)特別舒服，珠動(dòng)數出、珠動(dòng)數變，不僅激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，珠心算教學(xué)在培養兒童自信心、學(xué)習態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學(xué)生在認真的完成每一組計算過(guò)程中，由于眼看算珠、耳聽(tīng)數、腦想過(guò)程、口讀得數、手寫(xiě)答案小學(xué)數學(xué)論文，這些形式有效地促進(jìn)學(xué)生各種感官的互動(dòng)，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進(jìn)行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當兒童發(fā)現自己的計算結果出現錯誤時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習一個(gè)又一個(gè)新知識。這是傳統數學(xué)教學(xué)無(wú)法比擬的。
�。ㄈ⿲W(xué)習傳統文化中的精華，有助于端正學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)是個(gè)體頭腦中有關(guān)價(jià)值追求、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇等內容的系統觀(guān)點(diǎn)，指個(gè)體在處理普遍性?xún)r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)。新課程中的“價(jià)值觀(guān)”強調讓學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價(jià)值的激烈碰撞與融合，算盤(pán)能為學(xué)生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)的形成，珠心算學(xué)習有它獨特之處，長(cháng)長(cháng)的一串數要在較短時(shí)間內準確無(wú)誤地計算出來(lái)，不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺(jué)主動(dòng)、勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在這過(guò)程中學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)就潛移默化地豎立起來(lái)了論文下載。
三、珠心算與學(xué)科結合促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的有效手段
首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，在情境教學(xué)中融入珠心算的多通道學(xué)習來(lái)達到培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目的。在學(xué)科教學(xué)中，設計生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中把“算”與“心”結合，把學(xué)習知識與培養能力以及內化的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)隱形資源的獲取融合在一起。
其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時(shí)也源源不斷的傳遞著(zhù)情感、意志、信念、價(jià)值觀(guān)等等，這是因為學(xué)生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。
再次，結合現代科技手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術(shù)、腦成像和腦漲落圖技術(shù)對珠心算進(jìn)行研究發(fā)現，珠心算訓練有助于提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學(xué)手段，更有利于吸引學(xué)生的多感官注意，更能提高學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。因此，珠心算教學(xué)對學(xué)生多元化智力發(fā)展有加速作用。
總之，珠心算教學(xué)體現了新課程標準的精神，在我們多年的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的，而珠心算教學(xué)是對兒童進(jìn)行早期教育智力開(kāi)發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)論文3
一、思考時(shí)的“寧靜”
數學(xué)是一門(mén)邏輯性強且抽象的學(xué)科，有時(shí)非常需要師生在寧靜的氛圍里進(jìn)行縝密的數學(xué)活動(dòng)與思考，一味追求數學(xué)活動(dòng)的熱鬧并非新課標的本意。事實(shí)上，有時(shí)候課上出現的“冷場(chǎng)”，并非壞事，這往往是學(xué)生在獨立思考，在尋求自我解決的辦法，所以我們要準確判斷同時(shí)給他們留足時(shí)空。一次，我通過(guò)視頻給學(xué)生展播：王老師帶領(lǐng)7個(gè)小同學(xué)去公園踏青，到了門(mén)口看到公告欄上寫(xiě)著(zhù)：（一）購買(mǎi)單人票，每張5元；（二）“團購”，10張起賣(mài)每張3元。請問(wèn)同學(xué)們，王老師和他的學(xué)生們如何做才能花錢(qián)最少又能合情合理？這個(gè)題目播放完后，我沒(méi)有讓學(xué)生立即動(dòng)筆算，也沒(méi)有組織他們開(kāi)展小組討論，而是微笑著(zhù)暗示他們多看屏幕顯示的問(wèn)題。此時(shí)室內鴉雀無(wú)聲，過(guò)了兩三分鐘，有的學(xué)生攤開(kāi)筆墨算了起來(lái)；有的是緊鎖眉頭，低頭沉思；有的是一臉迷茫。又過(guò)了會(huì )兒，我問(wèn)道：大家想到解法了嗎？現在請大家在小組內探討一下，已經(jīng)想出解法的同學(xué)把自己的思考（演算）過(guò)程說(shuō)給組員們聽(tīng)聽(tīng)，實(shí)在想不出的，也可以請其他同學(xué)幫忙。大約2分鐘后，就有學(xué)習組長(cháng)舉手表示問(wèn)題解決了，大約3~4分鐘，各個(gè)小組都完成了。于是我任意點(diǎn)幾個(gè)小組，讓他們匯報，都順利說(shuō)出：購買(mǎi)單人票需要5×8=40元，“團購”則要3×10=30元，雖然多買(mǎi)了2張，但畢竟省了10元。所以“團購”合算。甚至有經(jīng)濟頭腦的學(xué)生說(shuō)，想辦法把剩余的2張賣(mài)掉……就此案例，倘若我立即組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，正確的解法和結果肯定會(huì )找到，但在短促的時(shí)空里，學(xué)生的思維能想多深多廣呢？學(xué)生們只能為了迎合教師的心理，去附和、去從眾，表面上談?wù)摰脽釤狒[鬧，實(shí)際上僅僅是幾等優(yōu)點(diǎn)生參與了思考。然而，我滯留的“幾分鐘”，留給學(xué)生寧靜的思考、嘗試、想象和創(chuàng )造的“天空”。在短時(shí)間里，學(xué)生可能是“靈光一閃，計上心來(lái)”，可能是“恍然大悟”，也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
二、傾聽(tīng)時(shí)的“寧靜”
學(xué)生要想學(xué)習，首先必須學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì )在求知過(guò)程中認真專(zhuān)心地聽(tīng)取他人發(fā)言或講解。因此，我們應教育學(xué)生：一要學(xué)生能積極認真地聽(tīng)教師的點(diǎn)撥、講解和指導，尤其是聽(tīng)教師對教學(xué)重難點(diǎn)的剖析和釋疑；二要學(xué)會(huì )靜心地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或同伴間的交流，并能提出自己的設想或修正。筆者觀(guān)察了現今的數學(xué)課堂發(fā)現：學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，當教師讓他們說(shuō)說(shuō)自己對問(wèn)題的想法或解法的思考過(guò)程時(shí)，往往發(fā)言的聲音被淹沒(méi)在七嘴八舌之中，結果眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有收獲，教師卻對此倍感欣慰，大加贊賞，認為落實(shí)了“學(xué)生為主體”的理念，因為課堂氣氛“活躍”了，學(xué)生人人參與了。事實(shí)上，這是錯的，這種做法養成學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合不尊重他人、聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)的習慣，同時(shí)也是對他們自己不負責任的行為。大家都知道：在課堂上，一個(gè)學(xué)生如果不能“寧靜”的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，就不會(huì )從他人發(fā)言的信息中汲取營(yíng)養、發(fā)現別人的亮點(diǎn)和不足，又豈能有針對性地發(fā)表自己的見(jiàn)解？如此“熱鬧”的教學(xué)，能有效嗎？所以，一定要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。個(gè)人以為：只有在相對寧靜的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì )仔細傾聽(tīng)并在此基礎上產(chǎn)生新的思考……
三、作業(yè)時(shí)的“寧靜”
現今許多老師都把“寫(xiě)”納入導學(xué)環(huán)節，這是正確的。事實(shí)上，讓學(xué)生“寧靜”地寫(xiě)，一方面我們要給學(xué)生提供“靜”的'時(shí)空，讓他們靜靜地寫(xiě)下課中自己的疑問(wèn)和獨特的見(jiàn)解、思路，促進(jìn)他們“知網(wǎng)”的自我完善與構建。另一方面，也是給學(xué)生提供“反芻”的機會(huì )，讓他們靜靜地回味自己知識的學(xué)習。此時(shí)，他們便是“毫無(wú)忌憚”，無(wú)需察言觀(guān)色，無(wú)需想答老師所問(wèn)或挺他人所說(shuō)，而是真實(shí)地記錄自己的所思所得。當然我們教師也要“閉口”，無(wú)需嘮叨。但現實(shí)的狀況不盡如人意，課中總有這樣的現象：學(xué)生在認真專(zhuān)心地練習，教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫(xiě)好，某某，你人要坐正，同學(xué)們，要細心啊……”其實(shí)，教師這樣做沒(méi)有錯，目的是培養和規范學(xué)生的學(xué)習行為，是為了提醒他們、防止他們麻痹大意，但這往往忽視了學(xué)生需要安靜的思考空間。大量的實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應當不時(shí)有幾個(gè)“寧靜”的幾分鐘，這是對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的尊重、數學(xué)思維的關(guān)照。此時(shí)此刻，我們不需要給學(xué)生過(guò)分的幫助和太多的提示，相信他們能通過(guò)自身的努力完成任務(wù)，只是要給相對“滯后”的學(xué)生來(lái)點(diǎn)個(gè)別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
小學(xué)數學(xué)論文4
一、導學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)
導學(xué)式教學(xué)法區別于傳統的老師教學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導者角色。學(xué)生真正成為學(xué)習主體，成為課堂的主人。首先，通過(guò)情境導入，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。老師要尋找一個(gè)良好的開(kāi)頭，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，產(chǎn)生學(xué)習新內容的興趣。這個(gè)開(kāi)頭可以是貼近學(xué)生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話(huà)題等。良好的開(kāi)端是成功的一半，老師選擇一個(gè)吸引住學(xué)生的開(kāi)頭，是講好一節課的基礎。新課程小學(xué)數學(xué)教材要求學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程設計模式也是按照“問(wèn)題情境、建立模型、解釋?xiě)门c拓展”展開(kāi)的。教師引導學(xué)生提出問(wèn)題正是新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。其次，通過(guò)教師導向，引導學(xué)生正確分析問(wèn)題。通過(guò)情景導入提出問(wèn)題后，教師引導學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題模式。小學(xué)生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現問(wèn)題，就會(huì )引起其解決問(wèn)題的欲望。這時(shí)教師就要通過(guò)多種方式引導學(xué)生分析問(wèn)題。根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以運用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式分析問(wèn)題。不但可以有效分析問(wèn)題，還可以提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，養成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導學(xué)生解決問(wèn)題。這是最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。教師要充分鼓勵學(xué)生，運用激勵式教學(xué)法，增強孩子們的信心和攻關(guān)的決心，這些品質(zhì)在以后數學(xué)的學(xué)習中也非常重要。最后，鼓勵學(xué)生自主總結得失和經(jīng)驗。教師在學(xué)生親身實(shí)踐后，要鼓勵他們總結所得。不總結就沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。所以，養成總結的習慣對小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)不可估量的作用。有利于學(xué)生歸類(lèi)比較，舉一反三，從而達到觸類(lèi)旁通。
二、小學(xué)數學(xué)導學(xué)法的應用
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具體方式有故事導入，問(wèn)題導入，交談導入，實(shí)驗導入，活動(dòng)導入，童話(huà)導入，綜合導入七種。下面以童話(huà)導入為例，加以介紹。在人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊，除法的初步認識學(xué)習中，教師可以這樣引導學(xué)生。同學(xué)們，我們先來(lái)看一組漫畫(huà)--《白雪公主》。課件上出現白雪公主動(dòng)畫(huà)，緊隨其后的是七個(gè)小矮人。白雪公主剛從舞會(huì )里回來(lái)，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個(gè)美味的蘋(píng)果請小矮人們吃。桌子上放了七個(gè)空盤(pán)子，請問(wèn)怎樣分配蘋(píng)果才能平均呢？下面就由學(xué)生上臺動(dòng)手分配，即在黑板上畫(huà)出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫(huà)畫(huà)相結合，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。
�。ǘ┮龑W(xué)習新知識
學(xué)生在教師選定的情境中提出新問(wèn)題，引導學(xué)生動(dòng)手操作，分析問(wèn)題，學(xué)習新知識。這個(gè)過(guò)程中，教師要處理好學(xué)生認知和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，明確教學(xué)內容。讓學(xué)生有的放矢，重點(diǎn)掌握新學(xué)知識。例如，人教版小學(xué)數學(xué)課本中的'“比一比”等欄目，就是通過(guò)教師引導式的教學(xué)方法讓同學(xué)們知道數字的大小比較方法。
�。ㄈ┱n堂小結
課堂小結是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)后，教師對本節內容進(jìn)行的歸納總結，為了達到掌握教學(xué)新內容、提高學(xué)習效果的目的。例如教師在教授過(guò)后，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：這節課我們學(xué)了些什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？解題時(shí)要注意什么？你在什么地方出過(guò)錯，有沒(méi)有徹底搞懂所學(xué)新知識？如何避免下次出錯？教師通過(guò)類(lèi)似于這樣的提問(wèn)，可以加強與學(xué)生們的互動(dòng)，引導學(xué)生形成總結的思維，有利于鞏固新知識，有效避免了傳統教學(xué)法灌輸式教育“學(xué)過(guò)就忘”的尷尬。四、導學(xué)式教學(xué)法的原則在使用導學(xué)式教學(xué)法時(shí)，要注意堅持以下幾個(gè)原則：
1．導與學(xué)相結合原則；
2．重視思維訓練,培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高想象力;
3．舉一反三原則，讓學(xué)生們爭取“學(xué)一道會(huì )一類(lèi)”;
4．及時(shí)反饋原則，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，便于改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
5．和諧課堂原則，創(chuàng )建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。
小學(xué)數學(xué)論文5
一、把握時(shí)機創(chuàng )設小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì )不會(huì )接受，能不能適應。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習而創(chuàng )設小組合作學(xué)習，應該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內容選擇適當時(shí)機開(kāi)始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意：
1.設計問(wèn)題，答案過(guò)多時(shí)
當教學(xué)一年級“認識人民幣”的時(shí)候，教師準備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角，我會(huì )設計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢(qián)，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角，也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法，出現很多答案。此時(shí)我會(huì )提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個(gè)時(shí)機及時(shí)讓學(xué)生小組合作，讓每個(gè)小組把完整的答案展現出來(lái)，然后再在組里找到這類(lèi)解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準確的把握時(shí)機，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，調動(dòng)了思維，不僅加強了學(xué)生對知識的掌握，而且培養了學(xué)生學(xué)習的方法。
2.意見(jiàn)不一，發(fā)生爭論時(shí)
當今的小學(xué)生不善于根據理論和依據去表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如果出現意見(jiàn)不統一，就以表面的意思爭論不休，沒(méi)有說(shuō)服力，存在一邊倒的現象。這時(shí)教師應該把有爭論的疑點(diǎn)恰當的融入小組中去，讓有相同意見(jiàn)的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭辯，在討論中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個(gè)環(huán)節：跟著(zhù)老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著(zhù)會(huì )發(fā)現，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問(wèn)：“你們誰(shuí)戴的是正確的呢？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全班同學(xué)會(huì )迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué)，經(jīng)過(guò)激烈的.討論后，各自選出代表，順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì )就形成了。
二、在小組合作學(xué)習中維系好關(guān)系
低年級的小組合作學(xué)習中，處理好學(xué)生的個(gè)性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以，小組合作學(xué)習應該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)當作一部戲劇，教師作為“導演”，學(xué)生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“將娛樂(lè )、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒�！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓師生有機會(huì )相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè )趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，人性化設計教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習與集體合作學(xué)習的關(guān)系
小組合作學(xué)習教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的正確關(guān)系，加強自身的責任感，積極參與討論學(xué)習，不能帶有不良情緒。在總結學(xué)習成果時(shí)要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行討論，認真聽(tīng)取小組意見(jiàn)，將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報道，準確表達小組的意見(jiàn)，并導入競爭機制，將每個(gè)發(fā)言的機會(huì )留給每個(gè)小組成員。
三、在小組合作學(xué)習中實(shí)施正確的模式
小組合作學(xué)習中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習小組。
1.以成員關(guān)系分組
學(xué)生都會(huì )有自己的好朋友，將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友，內心就會(huì )孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動(dòng)邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì )出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時(shí)情況分組
在小組合作學(xué)習時(shí)，會(huì )有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導。例如在教學(xué)奇偶數時(shí)，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個(gè)數會(huì )與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì )有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類(lèi)情形，不但不會(huì )阻止，反而會(huì )使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習的表現。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不受束縛。
3.以上課內容分組
教學(xué)課堂中會(huì )有學(xué)生對某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕�；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說(shuō)服另一方，然后站在統一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生有更多的機會(huì )展示自己，從而認真地投入到學(xué)習中去。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習，才能促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習方式的改變，才能在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。
小學(xué)數學(xué)論文6
在我的床頭，有一只精美絕倫的小鬧鐘。它的模樣十分俏皮可愛(ài)，我之所以如此鐘愛(ài)于它，不僅因為它每天按時(shí)提醒我起床，而且它還教會(huì )我許多數學(xué)知識。
一天，媽媽站在我的床頭，指著(zhù)那只小鬧鐘，突然發(fā)難：“小宣，你知道時(shí)針每分鐘走幾度嗎？” “鬧鐘與角有什么破關(guān)系，鬼才知道！”我支吾著(zhù)應付不了，卻心又不甘，“鬧鐘與角兩個(gè)毫不相干的`概念能撞出什么火花？”我詭辯。媽媽的神情有點(diǎn)不屑，她的舉動(dòng)讓我多少有點(diǎn)難過(guò)。
凝視著(zhù)平時(shí)非常喜歡的鬧鐘，我迷惑了。時(shí)針轉一圈不是12小時(shí)嗎，一圈豈不是360度，360度÷12小時(shí)=30度/小時(shí)，哦，1小時(shí)=60分鐘，時(shí)針每分鐘轉0.5度�！半y得糊涂呀，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題居然難倒了我！”我來(lái)到媽媽面前，得意地說(shuō)：“0.5度！”媽媽望著(zhù)我笑而不語(yǔ)。其實(shí)，數學(xué)深深隱藏在我們生活的每個(gè)角落，只要細心去挖掘，總能找到它的影子。
小學(xué)數學(xué)論文7
1電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應用模式
小學(xué)數學(xué)具有自己的個(gè)性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強學(xué)生的理性認識，加深對于一些抽象數學(xué)概念的理解；需要學(xué)習者能夠通過(guò)一定的練習來(lái)深化對一些概念的理解，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；需要數學(xué)教師可以對數學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評，提高學(xué)生自我評價(jià)與反思的能力。那么，教師就應該在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念，比如數學(xué)定義和數學(xué)公式等，而且數學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書(shū)包的應用就應該從這個(gè)角度出發(fā)，讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數學(xué)概念，并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數學(xué)運算與應用的`能力。這是因為數學(xué)知識有些較為抽象，數學(xué)教師可以通過(guò)運用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數學(xué)知識，通過(guò)自身的體驗來(lái)加深對數學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數學(xué)教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習，從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過(guò)監控系統來(lái)對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，有利于促使學(xué)生形成數學(xué)思維習慣的同時(shí)，提高數學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，更需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據掌握學(xué)習理論來(lái)對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的反復練習與測評，根據實(shí)際測評結果來(lái)強化對小學(xué)生的數學(xué)練習。實(shí)際上，小學(xué)數學(xué)練習環(huán)節對于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，并對數學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補充與不斷的延伸。應該說(shuō)，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數學(xué)知識與概念形成一個(gè)較為初步的認識，即小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對數學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復習，讓小學(xué)生通過(guò)一定的數學(xué)練習來(lái)加深對數學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應用數學(xué)概念。此外，它還可以引導小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應用方法
小學(xué)數學(xué)教師應該根據電子書(shū)包的測評結果及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，那么，這就有利于數學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習情況的實(shí)時(shí)測評與跟蹤。這也對小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應該根據電子書(shū)包給出的相關(guān)測評結果來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統下獲得更為個(gè)性化的數學(xué)學(xué)習，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習差距，真正做到因材施教。小學(xué)數學(xué)教師應該利用電子書(shū)包來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺，它有著(zhù)跨越時(shí)空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應用也只是局限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò )連接的移動(dòng)終端的功能。那么，小學(xué)數學(xué)教師就應該把電子書(shū)包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習方式。當然，還應該對電子書(shū)包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個(gè)更為高效的數學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數學(xué)教師應該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，但是一些學(xué)生過(guò)于專(zhuān)注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習注意力。鑒于此，小學(xué)數學(xué)教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數學(xué)學(xué)習，避免出現小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺中的不良學(xué)習狀況。當然，數學(xué)教師也應該提醒小學(xué)生在應用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數學(xué)教師還應該把教師板書(shū)同步給學(xué)生，并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報告、補救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應用，真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
小學(xué)數學(xué)論文8
傳統的教學(xué)過(guò)于注重教師的教，把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與個(gè)性的發(fā)展。倡導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等新的學(xué)習方式。
新課程強調，數學(xué)課應是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念和理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識共享共進(jìn)。由傳統的嚴格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體性。提高課堂的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習中的主體參與性，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，更能培養學(xué)生的合作與交流能力，以及團隊精神和創(chuàng )新精神。要提高數學(xué)課堂的互動(dòng)性可從以下四方面入手：
一、培養良好的人際交往關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
“你不可能指望一個(gè)厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來(lái)與你友好合作，愉快地交流�！背踔猩哪娣葱睦�、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著(zhù)較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)交互自然也就無(wú)法實(shí)現。要實(shí)現有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，需要一個(gè)和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關(guān)系協(xié)調，沖突較少，心理距離小。
合作學(xué)習的過(guò)程也是人際交往互動(dòng)、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過(guò)程。而交往是這個(gè)過(guò)程的支持系統。學(xué)生自主活動(dòng)與人際合作需要相互支持，平時(shí)良好的師生關(guān)系，同學(xué)間相互團結、友好關(guān)系，有利于教師創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣才能使其樂(lè )于發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行大膽地猜想、探索，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
要提高師生之間、生生之間的人際交往關(guān)系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學(xué)生，才能消除學(xué)生的逆反心理、嫉妒心理。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地傾力相助，細心關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對老師的敵意與戒備心理，化解同學(xué)間的小矛盾。要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極地主動(dòng)地參與到課堂的`教學(xué)活動(dòng)。
培養良好人際交往關(guān)系的方法：
1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學(xué)都感受到你的善和誠意。
2、消除偏見(jiàn)和成見(jiàn)。對老師、同學(xué)有偏見(jiàn)和成見(jiàn)時(shí)，要時(shí)常自己擺脫其影響，并且逐漸會(huì )用全面的、發(fā)展的眼光看待對方，多想想對方好的方面。多開(kāi)展師生交流會(huì )、集體活動(dòng)，也能很好地拉近師生距離，消除誤會(huì )。
3、認真傾聽(tīng)。即或有不同的意見(jiàn)，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽(tīng)到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。
4、如果發(fā)生爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經(jīng)過(guò)友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學(xué)生不服時(shí)，最好讓其課后到辦公室再勾通。
5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。
二、創(chuàng )設好的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷等探索性和挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不受教師“先入為主”的觀(guān)念制約。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更有意義。因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！睘榱伺囵B學(xué)生的問(wèn)題意識，教師要指導學(xué)生善問(wèn)。為此，應在課堂上給學(xué)生適當地點(diǎn)撥、示范，指導學(xué)生提問(wèn)的方向和思考問(wèn)題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設計上，應多給學(xué)生一此探索、猜測的空間，逐步養成學(xué)生的問(wèn)題意識。由于創(chuàng )新源于問(wèn)題，問(wèn)題生于情境，要使學(xué)生能提出好的問(wèn)題，就必須為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。
所謂數學(xué)情境，就是從事數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現數量關(guān)系與空間形式的內在聯(lián)系，進(jìn)而提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)伴隨著(zhù)一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀(guān)世界的探索欲望，對數學(xué)的熱愛(ài)等。
數學(xué)情境的創(chuàng )設，其素材可以源于生活，源于數學(xué)本身，還可以源于其它相關(guān)學(xué)科。在此過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生呈現刺激性的數學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)現欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。離開(kāi)了數學(xué)情境的創(chuàng )設，數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，合作學(xué)習的欲望，有效地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主創(chuàng )新思維。
數學(xué)情境的創(chuàng )設不要脫離課堂教學(xué)目標，要圍繞既定的數學(xué)知識點(diǎn)，恰當處理“復雜的情境”。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生的年齡特征及數學(xué)思維發(fā)展的實(shí)際。
數學(xué)情境的創(chuàng )設應與學(xué)生的數學(xué)認知發(fā)展水平相適應，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
數學(xué)情境的創(chuàng )設要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。
三、多開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。
數學(xué)課應是活動(dòng)課，通過(guò)多開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識、合作意識。數學(xué)課應盡量為學(xué)生創(chuàng )設交流與合作的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習數學(xué)和學(xué)習數學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因為學(xué)生在這一系列過(guò)程中，要內化數學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)習用其反映自己的思考，將語(yǔ)言與思考邏輯地連接于數學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數學(xué)課應盡量創(chuàng )設獨立探索與合作交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習。
在小組數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂(lè )、學(xué)習的方法等。課堂互動(dòng)的成敗，關(guān)鍵要看教師是否敢放手，是否會(huì )引導。首先教師要敢于放手。剛開(kāi)始開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì )不知所措，不知如何探索，不知如何表達、交流，課堂秩序有時(shí)較混亂。但教師要把“眼光放長(cháng)遠些”。要敢于放學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生自由探索、自由討論、猜想。同時(shí)，要把活動(dòng)的目的與要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生朝著(zhù)預定的目標發(fā)展，使課堂互動(dòng)性更有效。要防止“放羊式”讓學(xué)生漫無(wú)目的地活動(dòng)。誠然，有時(shí)學(xué)生的探索與討論很費時(shí)費力，甚至做無(wú)用功。這時(shí)教師要有耐心，并進(jìn)行適當的點(diǎn)撥與指導。啟而不發(fā)時(shí)千萬(wàn)不能著(zhù)急，亂了陣腳，更不能罵學(xué)生笨。注意點(diǎn)撥要適當，不能代替學(xué)生思考，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會(huì )更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
我在數學(xué)課上常采用“組內合作交流”和“組與組之間競爭交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )數學(xué)地表達，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問(wèn)互答，鼓勵學(xué)生超越老師。盡量多創(chuàng )設機會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，參與合作交流，調動(dòng)大家的學(xué)習積極性。讓學(xué)生自己在數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、類(lèi)比、推斷、歸納總結等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學(xué)《數據的收集與描述》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jì)，自已近三年來(lái)學(xué)習成績(jì)的變化等等。然后讓各小組繪成某種統計圖。因為學(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性越強，互動(dòng)性越高，學(xué)生學(xué)習效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用腦想，強調“活動(dòng)”，強調“操作”，強調“實(shí)踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經(jīng)歷”。
四、完善評價(jià)和激勵機制，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、勤學(xué)。
我在數學(xué)課堂上經(jīng)常采用“隨機抽點(diǎn)”、“舉手發(fā)言”和“小組推薦”相結合的方式，實(shí)行給每個(gè)人加分，每個(gè)組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3名學(xué)習積極份子，1-3名進(jìn)步星，一個(gè)優(yōu)秀組。及時(shí)表?yè)P表現突出的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵大部分學(xué)生。不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在數學(xué)課堂中，巧妙地運用激勵性語(yǔ)言，撩撥學(xué)生上進(jìn)心和創(chuàng )新的欲望。盡量鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對書(shū)本的質(zhì)疑，敢于指出老師的錯誤。要相信任何一個(gè)學(xué)生都可變得更好，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，激勵每一位學(xué)生，使其進(jìn)步。切記“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。
要激勵學(xué)生，還要讓學(xué)生消除自卑心理，幫助其樹(shù)立理想，增強信心；要指導學(xué)生正確對待失敗，消除挫折感；讓學(xué)生學(xué)會(huì )“避已之短，揚已之長(cháng)”。塑造好學(xué)生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)論文9
一、問(wèn)題現狀
現狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類(lèi)型有同步探究、補充習題、課堂作業(yè)本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實(shí)際問(wèn)題。缺乏數學(xué)閱讀、數學(xué)審美、動(dòng)手操作、撰寫(xiě)數學(xué)日記等綜合實(shí)踐性作業(yè)。
現狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現在批改符號單一、缺乏激勵性語(yǔ)言。對開(kāi)放性的、動(dòng)手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價(jià)。
現狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學(xué)生的數學(xué)作業(yè)量大，形式單一，對他們來(lái)講缺乏挑戰性，感覺(jué)作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學(xué)生只求寫(xiě)完，至于審題習慣、書(shū)寫(xiě)習慣、驗證習慣等沒(méi)有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。
造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關(guān)的數學(xué)課程理論學(xué)習，把教學(xué)設計重心全放在課堂教學(xué)上，忽略了對作業(yè)的精心設計，作業(yè)設計在教師教學(xué)設計中還屬于一片空白。這都說(shuō)明教師缺少以學(xué)生為本的意識，忽視了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數量與作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內容與作業(yè)形式、作業(yè)結構與作業(yè)效益的關(guān)系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動(dòng)。怎樣設計出有效的作業(yè)這個(gè)問(wèn)題擺在了我們面前�；诖�，我們提出小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的策略研究。
二、什么是有效作業(yè)
就作業(yè)本身來(lái)說(shuō)：有針對性（針對課堂教學(xué)；針對學(xué)生的實(shí)際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實(shí)驗報告、調查報告、數學(xué)日記、口述、小作品）。就學(xué)生來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，能使其在原有基礎上得到發(fā)展的'，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學(xué)生基礎差異，不造成學(xué)生負擔的（適量的、適時(shí)的）作業(yè)。就教師來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)是學(xué)生完成的作業(yè)速度快，質(zhì)量高。就小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)應體現數學(xué)學(xué)科的基礎性、應用性、實(shí)踐性。
三、設計出有效作業(yè)的途徑
1作業(yè)設計
�、沤⒁詡湔n組為單位的作業(yè)設計小組。⑵教師根據每堂課的教學(xué)設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據學(xué)生的年齡和認知規律，設計適量、適時(shí)的作業(yè)。低段以操作性作業(yè)為主，書(shū)面作業(yè)為輔。時(shí)間控制在15分鐘以?xún)�。中段高段作業(yè)書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐應用作業(yè)相結合，時(shí)間控制在30分鐘以?xún)�。適時(shí)的作業(yè)。根據遺忘規律，老師布置的作業(yè)一般應與當天的教學(xué)內容相關(guān)。⑷參照《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，設計出有層次的作業(yè)。⑸加強理論和實(shí)踐的聯(lián)系，設計出生活中的應用性作業(yè)。⑹調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導其發(fā)揮自主創(chuàng )新能力：學(xué)生自己設計作業(yè)。⑺激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)練習。創(chuàng )設情景：整篇作業(yè)設計成一個(gè)情景或闖關(guān)活動(dòng)。數學(xué)作業(yè)與游戲結合，數學(xué)作業(yè)與美術(shù)結合。游戲和美術(shù)都是小學(xué)生感興趣的內容。⑻合理利用現代化教學(xué)手段，提高練習效率。運用多媒體進(jìn)行分層練習，增強訓練密度（時(shí)間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，能在較短時(shí)間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動(dòng)有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業(yè)，對于某些抽象的練習內容，可以進(jìn)行形象具體、動(dòng)靜結合、聲色兼備的演示，起到了點(diǎn)撥、疏導的作用，使學(xué)生一目了然。
2作業(yè)反饋設計
優(yōu)化批改符號，保護學(xué)生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如：星級、年月日等，這樣單一的評價(jià)，讓學(xué)生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進(jìn)，我們可以先將這個(gè)符號換一換，比如用圈△。評語(yǔ)評價(jià)，從批改走向對話(huà)。寫(xiě)上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評同時(shí)，還可以讓學(xué)生寫(xiě)上學(xué)習的感受以及對老師想說(shuō)的話(huà)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。評價(jià)以鼓勵和建議為主。
評價(jià)形式多樣化。面改和教師批改結合。適時(shí)也可以將學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價(jià)等評價(jià)方式相結合。評價(jià)標準多元化。我們面對的學(xué)生沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們擁有自己獨特的學(xué)習風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來(lái)。我們在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，就應該實(shí)行評價(jià)標準多元化。同樣一道題，一位學(xué)生完全做對。一位學(xué)生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業(yè)算是進(jìn)步，那后者的作業(yè)也應該給予一定的肯定。
四、總結
小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的策略需要老師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教育現實(shí)情景中去發(fā)現、研究和解決學(xué)校自身遇到的最迫切需要解決的學(xué)生作業(yè)低效的問(wèn)題。教師不再是單純地布置作業(yè)讓學(xué)生低效地鞏固知識，教師參與研究設計高效作業(yè)，并進(jìn)行反思。作業(yè)設計的直接目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)論文10
1.情景教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1寓教于樂(lè )
情景教學(xué)法很多都是通過(guò)游戲、生活情景等形式進(jìn)行展現，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極性高。教師通過(guò)將要傳授的知識放在游戲中，學(xué)生在玩的過(guò)程中就學(xué)到了教師要重點(diǎn)講授的知識。寓教于樂(lè )是情景教學(xué)法最重要的特點(diǎn)，通過(guò)玩的方式進(jìn)行學(xué)習，將枯燥的數學(xué)學(xué)習變得輕松愉快，學(xué)生很容易接受。
1.2形象逼真
情景教學(xué)另一個(gè)重要特點(diǎn)是形象逼真。教師在設計情景之前對學(xué)生都有很好的調查了解，對學(xué)生的學(xué)習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實(shí)際相契合的情景，引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，學(xué)習效果較好。
1.3情感真切
情景教學(xué)的直接目標就是通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習和理解所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。情景教學(xué)法多通過(guò)營(yíng)造熟悉的`情景或者采用計算機信息技術(shù)營(yíng)造多彩、有趣的環(huán)境觸動(dòng)學(xué)生原有的情感體驗，引導學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
2.情景教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
2.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用學(xué)生生活實(shí)例
情景教學(xué)法與小學(xué)數學(xué)的結合是一種新的教學(xué)形式，首先需要教師改變傳統教學(xué)觀(guān)念。小學(xué)數學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄應試教育的簡(jiǎn)單填鴨式數學(xué)教學(xué)，重結果輕過(guò)程，短時(shí)間內強迫學(xué)生接受大量抽象數學(xué)知識，學(xué)生對于學(xué)到的知識只會(huì )做題不會(huì )應用，靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數學(xué)教師堅持新課標的以人為本教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)中心，明確教學(xué)目標。其次，數學(xué)教師應將數學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學(xué)教師以人為本，采用體驗式教學(xué)，創(chuàng )設生活情景，從實(shí)際出現，讓學(xué)生嘗試用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題。然后根據應用實(shí)例為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行知識遷移的技能，擴大數學(xué)知識應用范圍。通過(guò)這種方式能夠挖掘學(xué)生自身潛能，同時(shí)培養學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以口算的“湊十法”為例進(jìn)行解釋。小學(xué)數學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實(shí)際應用中學(xué)生常常忘記，為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級學(xué)生9+4問(wèn)題時(shí)教師可以在課堂上準備兩個(gè)果籃，一個(gè)里面放9個(gè)桃子，另外一個(gè)放4個(gè)蘋(píng)果。然后教師提出問(wèn)題：如何做才能一眼看出兩個(gè)籃子里桃子的總數。數學(xué)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組讓大家想辦法，總有一組會(huì )提出：將放有4個(gè)桃子籃子里的1個(gè)桃子放到有9個(gè)桃子的籃子，此時(shí)兩個(gè)籃子的桃子數量分別為10個(gè)與3個(gè)，所以總共有13個(gè)。此時(shí)數學(xué)教師可以表?yè)P一下這名同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì )了“湊十法”，可謂一舉多得。
2.2適當加入游戲，增加課堂趣味性
小學(xué)數學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。小學(xué)數學(xué)傳統教學(xué)一般以老師為中心，教師作為整個(gè)課堂的核心人物主導整個(gè)課程的進(jìn)程安排和教學(xué)方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學(xué)效果差。為了改善這種情況，可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生年齡較小，天性愛(ài)玩，所以如果能將數學(xué)學(xué)習放到玩中進(jìn)行，符合小學(xué)生的需要，真正實(shí)現學(xué)習趣味性和知識性的結合。比如，在教學(xué)生認識、掌握數字時(shí)可以將報數游戲引入其中。小學(xué)生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學(xué)好數學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報數游戲，教師首先說(shuō)一個(gè)10以?xún)葦底直热鐢底?，然后要求學(xué)生按照學(xué)號順序以此說(shuō)出2的倍數，說(shuō)錯的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過(guò)這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，積極參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，在游戲中學(xué)習，寓教于樂(lè )。
2.3創(chuàng )造多元化的學(xué)習情景
數學(xué)教師根據教學(xué)內容可以制定不同的教學(xué)方案，創(chuàng )設不同的教學(xué)情景，注重多元化與實(shí)踐性。比如高年級學(xué)生數學(xué)教材中出現土地寬、長(cháng)、面積、畝等概念，為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)在生活中的實(shí)際應用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行土地丈量實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生認識到數學(xué)在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學(xué)，然后逐漸在生活中養成以數學(xué)眼光看問(wèn)題的意識和習慣，并且能夠將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題數學(xué)化。
2.4挖掘數學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習
課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，可以提前對將要講授的課程進(jìn)行認真細致的研究，深層挖掘數學(xué)魅力所在，在課堂上通過(guò)適當形式表現出來(lái)以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學(xué)生為中心的宗旨，努力培養學(xué)生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)圓并將其16等分，將16個(gè)近似等腰三角形進(jìn)行拼湊可以出現一個(gè)長(cháng)方形，此時(shí)圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發(fā)現數學(xué)的奧妙，再用以吸引學(xué)生。
3.結語(yǔ)
數學(xué)無(wú)處不在，這為小學(xué)數學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結合提供了可能。本文通過(guò)對情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，簡(jiǎn)單了解了情景教學(xué)法的基本含義，在此基礎上研究了小學(xué)數學(xué)與情景教學(xué)法的結合使用，發(fā)現了其中的一些規律和特點(diǎn)，并且也為小學(xué)數學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見(jiàn)與建議，希望能為新時(shí)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。
小學(xué)數學(xué)論文11
一、教育資源均衡發(fā)展對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用
教育均衡發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，尤其城鄉教育資源的均衡發(fā)展，需要實(shí)現區域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉之間都要統籌規劃，應用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數學(xué)教學(xué)內容的有機結合，優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當然，實(shí)現均衡發(fā)展包括區域內部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對某一特定群體，要實(shí)現教育均衡發(fā)展，即教好每個(gè)學(xué)生，提高整體教學(xué)水平，這是實(shí)現區域資源均衡發(fā)展的具體目標和現實(shí)需要。社會(huì )主義和諧社會(huì )要求人人平等，作為全民義務(wù)接受教育的基礎教育必須公平，而當前邊遠地區的農村、牧區由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現象，短期內要提高學(xué)校硬件設施和師資力量不太現實(shí)，只有運用信息技術(shù)，盡可能地為他們提供適應信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育，才能有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。從學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的角度考慮，新時(shí)代的人才需要充分享受新技術(shù)帶來(lái)的方便，需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應用效益對所有社會(huì )成員都應該均等，信息化應用的不均衡是區域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現為區域之間的發(fā)展不平衡，城鄉之間的差距拉大，學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應用程度的不同，最終導致學(xué)生個(gè)體信息素養的差距，這是實(shí)施城鄉教育資源均衡發(fā)展的現實(shí)需要。在當今競爭日趨劇烈的信息社會(huì )中，人人都有獲得信息的平等機會(huì )，信息技術(shù)的.優(yōu)勢是沒(méi)有時(shí)空的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現教育資源的均衡發(fā)展。
另外，每個(gè)學(xué)生都能根據實(shí)際情況，通過(guò)信息技術(shù)自主地選擇學(xué)習時(shí)間和空間，并根據自己的興趣和學(xué)習方向，選擇適合自己的課程與相應的學(xué)習內容，無(wú)需關(guān)心這些教育教學(xué)資源來(lái)自何方�？傊�，現代信息技術(shù)已將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和他所面臨的接受教育問(wèn)題，客觀(guān)地置身于整個(gè)社會(huì )信息化的大背景下，有了充分享受和選擇的機會(huì )，運用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源公平發(fā)展，已經(jīng)成為貫穿教育事業(yè)發(fā)展全過(guò)程的基本問(wèn)題。
二、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果
在促進(jìn)教育資源向優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展的過(guò)程中，切實(shí)采取措施，充分發(fā)揮城鎮優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源優(yōu)勢，在數學(xué)課堂教學(xué)中把課程內容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源進(jìn)行有機結合，實(shí)施鄉村等薄弱學(xué)校的信息化改造工程，優(yōu)化農村中小學(xué)布局，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農村薄弱學(xué)校的重組、整合工作，加強對薄弱學(xué)校的改造，實(shí)現城鄉教育資源共享，不斷推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)的有效應用，大力支持農村學(xué)校信息化基礎設施建設，全面加強農村學(xué)校圖書(shū)室、音樂(lè )教室、美術(shù)教室等多媒體設施建設�，F代信息技術(shù)在數學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時(shí)空，改變了傳統教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結構，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、效率和主動(dòng)性。積極推進(jìn)校園網(wǎng)和教育局域網(wǎng)建設，實(shí)現義務(wù)教育階段區域資源均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良好局面。在把信息技術(shù)運用于基礎教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中，構建與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境，豐富了傳統意義上的呆板單調教學(xué)方法。通過(guò)信息技術(shù)的廣泛應用，教師把傳授知識和提高學(xué)生的能力統一起來(lái)，使學(xué)科教育與素質(zhì)教育有效結合起來(lái)。在應用信息技術(shù)的過(guò)程中，一些基層教師存在認識誤區，教學(xué)實(shí)踐中存在盲目追求新媒體的現象，原本用低檔次電教媒體就能完成的教學(xué)任務(wù)，卻刻意使用高檔媒體，其目的似乎不在于提高教學(xué)質(zhì)量，所以特別要注意信息技術(shù)使用的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，建議將傳統教育教學(xué)方法與現代信息技術(shù)的應用相結合，相促進(jìn)，以取得良好的教學(xué)效果。多媒體課件的有效應用應該從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境，配以聲音等動(dòng)態(tài)畫(huà)面，活躍課堂氣氛。多媒體信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的有效結合，有利于創(chuàng )設最佳教學(xué)情境，增強數學(xué)課堂教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
應用現代信息技術(shù)，有效促進(jìn)了傳統數學(xué)教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)區域教育資源的均衡發(fā)展，實(shí)現先進(jìn)教學(xué)技術(shù)共享。改革傳統課堂教學(xué)方法，通過(guò)信息技術(shù)整合各種教學(xué)方法，有效增強教學(xué)效果，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐應用能力，使教學(xué)形式更靈活生動(dòng)，教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強。信息技術(shù)為廣大教師提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段，使先進(jìn)的區域教育資源得到共享，有效推進(jìn)了邊遠地區教育事業(yè)的整體發(fā)展，突破了區域的限制。
小學(xué)數學(xué)論文12
一、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習被少數成員主導
探究式學(xué)習通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語(yǔ)表達、質(zhì)疑程度等表現不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習，但是在實(shí)踐中因為中小學(xué)成績(jì)因素的影響，探究式學(xué)習常常被少數學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生主導。例如，“幾和第幾”的學(xué)習中，教師采用探究式學(xué)習的方法，分為三個(gè)探究問(wèn)題：第一，“幾”的數學(xué)含義；第二，“第幾”的數學(xué)含義；第三，舉例說(shuō)明“幾和第幾”；第四，在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習。以第一個(gè)問(wèn)題為例，教師根據學(xué)生的年齡特征，引導學(xué)生從生活實(shí)例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾，舉出十個(gè)例子，分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者是讀數學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習成為少數學(xué)生展示和討論的舞臺，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會(huì )，這是與探究式學(xué)習的精神相悖的。
�。ǘ┨骄渴綄W(xué)習沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用
探究式學(xué)習不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導，學(xué)生間交流規則的遵守需要教師的監督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數的.過(guò)程中會(huì )遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過(guò)已有知識進(jìn)行講解和說(shuō)明，提升探究式學(xué)習的有效性。
二、小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習的有效策略
�。ㄒ唬┖侠斫M織探究教學(xué)的內容
小學(xué)數學(xué)的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內容，例如長(cháng)方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學(xué)生結合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認識，不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，在學(xué)習階段，教師應該為學(xué)生示范做出標準作答的步驟，引導學(xué)生按步進(jìn)行計算。對于小學(xué)生的知識水平來(lái)說(shuō)，探究進(jìn)位需要較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì )造成許多解題錯誤，影響學(xué)生規范解題習慣的養成，這些內容還是以傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習過(guò)程中，交換的概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，而加法交換律的內容也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個(gè)知識學(xué)生在學(xué)習后知道了識別的方法，但是要真正認識時(shí)間，需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，進(jìn)行不斷的練習和訓練。
�。ǘ┖侠斫M織探究式學(xué)習的形式
新課程背景下，小學(xué)數學(xué)的探究式學(xué)習都是整節課以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學(xué)習在一定程度上解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受的客體向主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究轉化，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內容學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習來(lái)達到課程目標的要求，教師在有限教學(xué)時(shí)間內的少量?jì)热莸难a充并不能充分地解決問(wèn)題。因此，我提出根據教學(xué)內容開(kāi)展整節課探究學(xué)習與課程內容局部探究學(xué)習相結合的方法，以達到保證教學(xué)深度和學(xué)生探究學(xué)習的黃金點(diǎn)。例如，“角的度量”的學(xué)習，不僅需要教師通過(guò)對角的度量的方法進(jìn)行示范和講解，而且需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內容應該以局部探究學(xué)習的方式進(jìn)行，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習的有效性。對于在加法交換律教學(xué)基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)展整節課的探究學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和融會(huì )貫通的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)知識的能力的提高。
小學(xué)數學(xué)論文13
根據當今國內教育形勢發(fā)展的需求，國家相關(guān)教育部門(mén)以教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的教育思想為指導，為適應時(shí)代需要和實(shí)現初中素質(zhì)教育教學(xué)目標，基礎教育課程改革的相關(guān)實(shí)驗工作漸漸地逐步進(jìn)行了科學(xué)、有效的實(shí)施，并將在此基礎上全面實(shí)施新課程，使用新教材。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而教學(xué)過(guò)程是有效地實(shí)施課程的基本方式所體現。就數學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題。因此，對新課程理念下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應的探討，尤其是初中數學(xué)高效率的教學(xué)過(guò)程，對于實(shí)施新課程，有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有及其重要的意義。
其高效率體現在傳授知識的有效性、學(xué)生模仿老師做題的快速性和準確性，對付考試的靈巧性。本人認為，新課程理念下高效率的教學(xué)過(guò)程不僅是有效傳授知識的過(guò)程，而且是特殊形式的認識過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材三者之間相互制約，統一協(xié)調的過(guò)程，是在最少的時(shí)間里使學(xué)生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過(guò)程。如何提升初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程的高效率呢？本人就此進(jìn)行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結論。
一.對學(xué)生實(shí)施有效知識教育、科學(xué)規范的研究數學(xué)新課程
教材曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單一的一度被理解為規范性的教學(xué)內容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內容就可以了。然而，現如今初中數學(xué)教材無(wú)論是在內容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動(dòng)，就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學(xué)生來(lái)講意義是不同的。而且就數學(xué)本身而言，數學(xué)學(xué)習中的“再發(fā)現”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學(xué)內容，以滿(mǎn)足學(xué)生不同階段的成長(cháng)需求、發(fā)展需要。
二.師生密切配合，提升數學(xué)教學(xué)創(chuàng )造性
如何正確處理初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，是長(cháng)期以來(lái)教學(xué)理論屆長(cháng)期議論的話(huà)題，也是值得進(jìn)一步探討、鉆研的問(wèn)題。以前的教育學(xué)者總是把教師擺在中心位置，過(guò)分聲明教師的主體地位和領(lǐng)導作用；現在的實(shí)用型學(xué)者則把學(xué)生擺在中心位置，強調學(xué)生的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。其實(shí)在教學(xué)與學(xué)習的過(guò)程中無(wú)論是以老師為中心還是以學(xué)生為中心，都要遵循學(xué)圍繞教轉的原則，實(shí)際上，教學(xué)效果如何完全取決于教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)效果。
三.讓學(xué)生獨立思考、自覺(jué)體驗
傳統的初中數學(xué)教育把教育目標單一地理解成是傳授專(zhuān)業(yè)知識與訓練學(xué)科技能，如此一來(lái)學(xué)生課堂的一切盡在教師掌握之中，學(xué)生自主學(xué)習的'熱情往往因此而被泯滅、無(wú)法真正的發(fā)揮出創(chuàng )造性和應有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過(guò)程中出現了高分低能的原因。新課程強調把“思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論的豐富、生動(dòng)的思考、探索過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程中有效培養和鍛煉數學(xué)思維能力，獲得積極地情緒生活和愉悅的情感體驗，提高綜合素質(zhì)。
四.在新授中有效發(fā)輝學(xué)生潛力
初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生知識拓展，認知結構由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展。第二個(gè)階段是學(xué)生數學(xué)學(xué)習素質(zhì)的提高。第三個(gè)階段是學(xué)生的應用、創(chuàng )造、發(fā)現等綜合能力的發(fā)展。我國不少數學(xué)教師只重視理論卻忽視了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。新課程數學(xué)教材中出現了很多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內容，因此在日常教學(xué)過(guò)程中老師們要轉變舊觀(guān)念，在實(shí)際教學(xué)課堂上培養學(xué)生應用能力。對于學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)現能力的培養，不能停滯不前。新課程中，出現了研究性課題，這些對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養是有百益而無(wú)一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材，將一些新穎的生動(dòng)的生活實(shí)例帶入課堂新授部分，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、自我提問(wèn)、集體解答，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍。進(jìn)而讓學(xué)生對每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶，從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的運用。
五.對學(xué)生實(shí)施德育、智育、美育，促進(jìn)身心協(xié)調發(fā)展
結合數學(xué)教材內容，在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。初中數學(xué)教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛(ài)國情懷的典型例子。教師應緊抓這些內容，向學(xué)生介紹我國古今數學(xué)家的事跡以及他們的光輝成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現代化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。從教材內容看，數學(xué)體系中常見(jiàn)的如：一次函數與二次函數、方程與不等式，通過(guò)講解它們之間的聯(lián)系與區別，培養學(xué)生對事物間存在的聯(lián)系轉化等觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，數學(xué)教學(xué)中不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生接受辨證唯物主義的教育。
結合數學(xué)學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)性、頑強性、創(chuàng )造性等良好的思想道德品質(zhì)�，F如今科技對人類(lèi)的要求更高，需要學(xué)生具備有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地系統學(xué)習知識。同時(shí)，通過(guò)幾何證明題的訓練，可以培養學(xué)生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學(xué)態(tài)度。在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中，美育是以人為對象和載體，體現了“育人”功能與目的內在統一。
數學(xué)理論的簡(jiǎn)單性、統一性；結構系統的協(xié)調性，對稱(chēng)性；數學(xué)方法、數學(xué)結論的奇異性都是數學(xué)美的具體內容。在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育，可以培養發(fā)展學(xué)生的數學(xué)美感，使之形成對數學(xué)科學(xué)的愛(ài)好，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，也能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是，聯(lián)系實(shí)際，善于引導，就能行之有效地進(jìn)行德、智、體、美全方位滲透。
小學(xué)數學(xué)論文14
=100.48（平方分米）
又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：
3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5
=3.14×(9×0.6×1.4÷5)
=3.14×1.512
=4.74768
≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的`效果。
論文2：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
隨著(zhù)《新課程標準》的進(jìn)一步深入實(shí)施，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)地獲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就變得尤為重要。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)某種程度說(shuō)，如果抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養是一個(gè)重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學(xué)生發(fā)現事物并進(jìn)行探索，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳催化劑，。學(xué)生對學(xué)習有興趣，思維活動(dòng)才積極有效，學(xué)習才能取得事半功倍的效果。
教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。結合自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣方面的幾點(diǎn)體會(huì )：
一.根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜測、驗證，自主學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)踐、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，初步形成評講與反思的意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《整數除以分數》時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習分數除以整數的基礎上，根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然后讓學(xué)生選擇已有的學(xué)習方法進(jìn)行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學(xué)生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學(xué)生在這種體驗中，對數學(xué)知識的奧妙會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)算理的揭示，學(xué)生對知識的'掌握和理解就更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的積極能動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
二.創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
數學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的學(xué)習注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，能容易調動(dòng)學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。
問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：
同學(xué)們，你們發(fā)現近年來(lái)咱們家鄉最大的變化是什么？你長(cháng)大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？
如果我們要把街道環(huán)境進(jìn)行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進(jìn)行招標，應聘單位有三個(gè)，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成任務(wù)需要10天，乙工程隊單獨完成任務(wù)需要15天，丙工程隊單獨完成任務(wù)需要18天。（1）你選擇哪個(gè)施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？
通過(guò)這樣的情境設計，將抽象的數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不會(huì )感到枯燥、乏味。相反，小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)能有效地集中學(xué)生學(xué)習注意力，使學(xué)生參與學(xué)習的興趣極大提高，主動(dòng)獲取知識，自主學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。
三.重視實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識是通過(guò)實(shí)驗、操作，在觀(guān)察和總結的基礎上得到的。如果教學(xué)過(guò)程中，教師為“節省時(shí)間”，忽略了讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，即使學(xué)生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時(shí)間的推敲。讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，使學(xué)生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣大大提高，同時(shí)也極大地發(fā)展了學(xué)生的能力。
例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對圓的認識，了解圓的周長(cháng)也直徑有關(guān)系。到底圓的周長(cháng)也直徑有什么關(guān)系呢？如果我直接給學(xué)生演示得出結論，或者直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)練習，學(xué)生也能了解。但這種學(xué)習可謂是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生不明白為什么，對知識的理解就會(huì )顯得空洞。我在教學(xué)中，讓各個(gè)學(xué)習小組準備大小不同的的圓形，通過(guò)學(xué)習小組合作操作、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，是學(xué)生明白：圓無(wú)論大小，周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。充分肯定學(xué)生探究成果，使學(xué)生對知識的掌握印象深刻，形成學(xué)生對自主學(xué)習數學(xué)成功的自豪感，同時(shí)更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法是多種多樣的，小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度受到情感的支配。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試多樣教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
論文3：小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程
“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的'思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合
數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理
好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
小學(xué)數學(xué)論文15
一、培養學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的重要意義
小學(xué)中年級的數學(xué)教學(xué)是小學(xué)生從數字向數學(xué)概念轉變?yōu)橹鞯�，這一時(shí)期的數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生數學(xué)的興趣和自主學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。那么，具體應該如何培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？筆者認為，首先就是培養學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，是學(xué)生對知識進(jìn)行思考和學(xué)習的具體表現。這也從側面體現出小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力培養的意義。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以促進(jìn)其學(xué)習，所以，提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣也是保證學(xué)生學(xué)習效率的重要條件。而且，小學(xué)數學(xué)課對學(xué)生開(kāi)放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學(xué)生開(kāi)放性思維的具體表現就是學(xué)生對課堂問(wèn)題的不同見(jiàn)解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學(xué)生的開(kāi)放性思維呢？首先要鼓勵學(xué)生的課堂自主提問(wèn)。小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)是教師了解和培養學(xué)生開(kāi)放性思維的重要途徑。學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)，從某些方面來(lái)說(shuō)打破了我國傳統的教育方式，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現了教師作為引導者引導學(xué)生自主探索和研究的角色轉換。這種學(xué)習方法將會(huì )越來(lái)越受重視，更加會(huì )逐步應用于不同的學(xué)校之中。所以，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力是我國小學(xué)教育改革的重要起點(diǎn)。
二、培養小學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的具體方法
學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)就是學(xué)生主動(dòng)求知的具體表現，這種表現主要來(lái)源于學(xué)生對學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說(shuō)，培養小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的方式就是從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始的。筆者認為，對小學(xué)中年級學(xué)生課堂自主提問(wèn)的培養應該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┻\用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法，因為情景教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)知識通過(guò)直觀(guān)的形式表現出來(lái)。具體的實(shí)施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識，是寓教于樂(lè )的代表做法之一。而傳統的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒(méi)有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的`做法無(wú)疑會(huì )讓小學(xué)生失去學(xué)習的興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標的實(shí)現，反而會(huì )影響學(xué)生以后的學(xué)習。根據許多心理學(xué)家對小學(xué)生心理的研究發(fā)現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調動(dòng)小學(xué)生對數學(xué)的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂自主提問(wèn)能力。
�。ǘ┡囵B學(xué)生與教師之間的溝通理念，消除學(xué)生對教師的畏懼心理
尊師重教的傳統思想導致很多學(xué)生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行自主的課堂提問(wèn)。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡，主要要通過(guò)教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對教學(xué)辦法的改變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為學(xué)生的指導者，引導學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)的精彩。只有這樣，學(xué)生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問(wèn)能力。
�。ㄈ┙Y合實(shí)際問(wèn)題，增強小學(xué)生對數學(xué)實(shí)際應用的好奇心
在小學(xué)生理解了數學(xué)的一些抽象概念后，教師可以利用實(shí)際生活的一些有意思的案例讓小學(xué)生們知道數學(xué)的廣泛應用性。其具體目的是培養小學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領(lǐng)將數學(xué)內容應用在實(shí)際生活中，再由小學(xué)生自己結合實(shí)際想出一些案例，這對學(xué)生的思維發(fā)散會(huì )起到推動(dòng)作用，也為小學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養提供了有利措施。綜上所述，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的方法之一就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主提問(wèn)，因為小學(xué)生的自主提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐，并總結教學(xué)經(jīng)驗，為培養小學(xué)生的自主提問(wèn)能力而努力，以便更好地提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
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