淺談小學(xué)數學(xué)論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的淺談小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

淺談小學(xué)數學(xué)論文1

　　一、視野差別和“一校一品”

　　20xx年4月27日，聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí)，提到“視野”問(wèn)題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學(xué)�！傲鲃�(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題，這才是學(xué)校發(fā)展的基礎。

　　這一觀(guān)點(diǎn)，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學(xué)校特色的思想�！耙恍Ｒ黄贰闭�是在引導學(xué)校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái)，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進(jìn)而形成學(xué)校核心力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學(xué)模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學(xué)校教師中達成某種共識，就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識體系”。

　　針對實(shí)際，精心構想，齊心合力，形成學(xué)校核心知識體系，才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的，這需要有創(chuàng )新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時(shí)付出很大的努力，卻仍然是在原來(lái)思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng )新是必須的，也是必要的。

　　孟教授在談到創(chuàng )新問(wèn)題時(shí)，例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應”，很有道理，也很耐人尋味。

　　問(wèn)題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會(huì )工夫，水就會(huì )燒開(kāi)了，開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。

　　問(wèn)題二：要求你把水加熱到120度。有人就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：不可能，水燒開(kāi)了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會(huì )加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的，不靈活的，缺乏創(chuàng )新意識的。其實(shí)只要我們換一種思維思考，也許就會(huì )找到解決辦法：換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。

　　傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時(shí)，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會(huì )創(chuàng )新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的'解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng )新，需要探索能幫助我們實(shí)現教育目的的“高壓水壺”。

　　二、“立體化校本資源”——走出固有模式

　　校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內容，各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力，結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。

　　然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式，關(guān)鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。

　　20xx年5月6日北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，提到了兩種開(kāi)發(fā)內容，值得我們借鑒。

　　1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng )新。他們學(xué)校在校園內布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境，由教師引導學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過(guò)它，不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學(xué)習狀態(tài)。當然，這一百個(gè)故事也是有材料的。

　　2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木，并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料，給學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習材料，在觀(guān)察中學(xué)習，在學(xué)習中觀(guān)察。

　　這兩個(gè)100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。

　　這種立體化校本教材開(kāi)發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？

　　其實(shí)在我們周?chē)�，有很多素材可供我們開(kāi)發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會(huì )有成效。

淺談小學(xué)數學(xué)論文2

　　摘要：微課資源包括著(zhù)教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫(huà)等形式為一體的現代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數學(xué)課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語(yǔ)言知識和數字認知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數學(xué)思維的空間和平臺。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課資源；教學(xué)活動(dòng)；途徑

　　隨著(zhù)信息技術(shù)手段的更新和升級，微課已經(jīng)成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升，不僅豐富了教學(xué)的內容，而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習認知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習接受度以及小學(xué)數學(xué)教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容以及微課資源的切合點(diǎn)，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導和提升。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的必要性

　　一方面，從微課資源來(lái)看，它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個(gè)資源之間的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源，一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面，小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著(zhù)文字理解和數字展示的活動(dòng)，而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習語(yǔ)言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境，另外，小學(xué)生的身心成長(cháng)特點(diǎn)又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學(xué)數學(xué)課程展開(kāi)的.教學(xué)方式和風(fēng)格，就有利于滿(mǎn)足小學(xué)生自身天性健康成長(cháng)的需求，最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效益性。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的途徑

　　1、注重微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性

　　微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級的產(chǎn)物，這就決定了小學(xué)數學(xué)課程的有效開(kāi)展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助，這就需要小學(xué)數學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節能夠詳略得當和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯，那么，小學(xué)生就能夠把握數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內在學(xué)習規律而逐漸地內化成為自己的學(xué)習方法，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境就會(huì )逐漸得以緩解。例如：在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)第三冊《長(cháng)度單位》這一數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以精簡(jiǎn)《長(cháng)度單位》的視頻展示，簡(jiǎn)要地把長(cháng)度單位的概念、分類(lèi)以及公式；教學(xué)目標等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái)，特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(cháng)度單位的展示對象進(jìn)行長(cháng)短比較和之間的轉換重點(diǎn)性講授視頻演示，而后教師和學(xué)生一起對微練習題進(jìn)行強化訓練，且通過(guò)練習題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對這節課程的掌握情況進(jìn)行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿(mǎn)了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認真探求適合自己的數學(xué)學(xué)習方法，那么，小學(xué)生的數學(xué)知識水平就會(huì )得到不斷地培養和提升。

　　2、拓展微課資源對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸

　　小學(xué)數學(xué)知識包含著(zhù)大量的知識體系和內容，同時(shí)，小學(xué)生的思維認知和學(xué)習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生難以有效地消化對所學(xué)課程內容的理解和應用。這就需要教師通過(guò)微課資源對課堂知識點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應用制作成課后微課視頻，通過(guò)教師的微信平臺群或者教師的公共號進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后當遇到數學(xué)學(xué)習難題時(shí)，可以讓家長(cháng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的再現解讀，從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點(diǎn)部分，由此可見(jiàn)，這種微課資源在數學(xué)課堂外的拓展就是對課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習數學(xué)的良師益友，最終有助于小學(xué)生在不斷反復琢磨數學(xué)知識點(diǎn)和應用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數學(xué)學(xué)習策略。

　　三、結語(yǔ)

　　顯然，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結合的現實(shí)性要求，也是滿(mǎn)足小學(xué)生成長(cháng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)生數學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學(xué)各個(gè)課程環(huán)節的貫穿和引導，小學(xué)生的成長(cháng)天性?xún)?yōu)勢才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習興趣和增強他們學(xué)習的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境。

　　參考文獻

　　[1]梁培斌.微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx,(12):50-52.

　　[2]何曉園.小學(xué)數學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應用研究[D].寧波大

淺談小學(xué)數學(xué)論文3

　　一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣

　　“感人心者先乎于情”，教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學(xué)內容中，激起了學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數學(xué)學(xué)科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿(mǎn)腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調、表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

　　二、注重直觀(guān)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣

　　根據心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數學(xué)上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”，由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學(xué)概念的引入法則的說(shuō)明，特別注意加強直觀(guān)形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內容處理成符合學(xué)生原有認識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“數軸”概念的教學(xué)，教師是拿著(zhù)實(shí)物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類(lèi)似，我們可以在一條直線(xiàn)上畫(huà)刻度，標出讀數和方向，用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示正數、負數和0，那么這樣的直線(xiàn)叫什么？于是引出了數軸的`定義，這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征，不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師如果加以充分利用，會(huì )取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀(guān)形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類(lèi)比的事物與新的概念法則間的內在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。

　　三、保護學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習興趣

　　好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認識客觀(guān)事物的一種意向。好奇心是創(chuàng )新的動(dòng)力是創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考探索事物的強大動(dòng)力，是興趣的先導。

　　1.利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內容轉化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲

　　如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數，先將這個(gè)數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數。為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對學(xué)習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，教師都用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習興趣。

　　2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實(shí)物，激發(fā)學(xué)習興趣

　　立體圖形與平面圖形教學(xué)中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認等實(shí)踐活動(dòng)加強對圖形的認識和感受。在配套教具的基礎上教師不妨收集一些世界著(zhù)名的有代表性的建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規則的和不規則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學(xué)習這些知識的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀(guān)察各種幾何體和實(shí)物圖，通過(guò)大量的模型、實(shí)物例子形成對各種幾何體的直觀(guān)認識，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生認識和理解數學(xué)概念的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)好這些知識打下良好的基礎。例如，在課本中有一個(gè)例題，要求畫(huà)水管的三叉接頭的三視圖，如果教師準備了實(shí)物教具，讓學(xué)生從正面、上面和側面仔細觀(guān)察所看到的平面圖形，學(xué)生就有了一個(gè)直觀(guān)的認識，在實(shí)踐中體會(huì )了物體的不同呈現方式，這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣起到了事半功倍的作用。

　　3.利用學(xué)生的好勝心理，教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競賽

　　如講完“列一元一次方程解應用題”后，教師將相同類(lèi)型的課后練習題一次布置給學(xué)生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰(shuí)列得既快又對，教師作為平時(shí)成績(jì)給予打分，對答得快和對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。平時(shí)，教師在教學(xué)中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學(xué)習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學(xué)習積極性。我深深體會(huì )到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問(wèn)題，并引導他們從多方面、多角度地思考問(wèn)題，努力做到讓學(xué)生思考問(wèn)題力求讓學(xué)生獨立思考，并以鼓勵為主、努力創(chuàng )造課堂教學(xué)和諧的氣氛，對待學(xué)生作業(yè)，教師每次及時(shí)批改，通過(guò)迅速的反饋了解自己教學(xué)效果，對學(xué)生作業(yè)中普遍出現的錯誤，教師首先要從自身中找毛病，然后師生共同分析，加以糾正。對待差生的作業(yè)，教師總是精心批改，抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學(xué)習的障礙，使其保持對數學(xué)學(xué)習的信心，進(jìn)而逐步產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。

　　4.利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習成功的欲望

　　我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教，讓優(yōu)生和差生在數學(xué)上都有所進(jìn)步，培養數學(xué)優(yōu)生，成立數學(xué)競賽輔導小組，每周活動(dòng)一次，出一些有趣味的習題（包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內容）讓學(xué)生解答。輔導數學(xué)差生，班級成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習的自信心，除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外，還給吃“小鍋飯”，對于他們，教師給予他們的關(guān)心和贊揚更多，讓他們也享受到成功的樂(lè )趣，得到心理的尊重和滿(mǎn)足，逐漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，就要培養學(xué)生的數學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂上存在一種可怕的危險——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事，課堂對他們來(lái)說(shuō)是多么的索然無(wú)味，我們的教師也認為他們的大腦像一潭湖水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復一日。針對這種教育現象筆者痛心疾首，極力呼吁同行們共同努力，拯救這些學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的僵化的數學(xué)思維。

淺談小學(xué)數學(xué)論文4

　　在新課程實(shí)施中，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、注重引導學(xué)生構建知識模式。在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

　　二、注重培養學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，則對培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得。

　　三、注重引導學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，教師要引導學(xué)生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的`“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

　　四、注重數學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。

　　五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視，學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思維能力更得不到鍛煉，同時(shí)，也喪失了數學(xué)學(xué)習興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的探究精神與創(chuàng )新思維。

淺談小學(xué)數學(xué)論文5

　　摘要：小學(xué)數學(xué)是數學(xué)系統教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數學(xué)基礎知識以及數學(xué)思維方式，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數學(xué)知識脈絡(luò )，增強學(xué)生在接觸數學(xué)問(wèn)題時(shí)的數學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現上述教學(xué)目標的重要教學(xué)手段，通過(guò)做好對教學(xué)問(wèn)題的選擇與設計，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識點(diǎn)地對應，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的解決以及數學(xué)思維方式的訓練，是擴展學(xué)生數學(xué)思維范式與提高學(xué)生數學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)問(wèn)題設計；小組合作

　　學(xué)習模式問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對問(wèn)題的分析、建模、知識點(diǎn)運用、解決等過(guò)程實(shí)現對知識點(diǎn)的理解與掌握，一方面增強對知識點(diǎn)的適用范圍加以說(shuō)明，另一方面提高知識點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對應與整合，進(jìn)而實(shí)現對知識點(diǎn)邏輯的擴展與運用。因此在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法運用時(shí)，一定要做好對問(wèn)題本身的設計與控制，增強問(wèn)題難度與學(xué)生學(xué)習能力之間的對應，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

　　一、加強對數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設計，控制好數學(xué)問(wèn)題的難度、數量

　　1）做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內容的分析與整理，增強學(xué)生學(xué)習能力與教學(xué)內容之間的適應度

　　小學(xué)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應該建立在對學(xué)生基本學(xué)習情況以及小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的分析與整理的基礎上，讓數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習能力、思維能力之間對應起來(lái)，讓學(xué)生能夠對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解與分析，才能保障實(shí)施數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，保障數學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

　　2）控制好數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法中數學(xué)問(wèn)題的難度與數量，做好數學(xué)問(wèn)題的設計與延伸

　　老師應該主動(dòng)控制好數學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難度與問(wèn)題數量，要避免所有學(xué)生都難以解決數學(xué)問(wèn)題的情況出現，也要避免因為數學(xué)問(wèn)題的數量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況，因此老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要做好對數學(xué)教學(xué)問(wèn)題設計工作，讓學(xué)生可以充分融入到數學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境中來(lái)，提升學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)的理解與認知能力。

　　二、開(kāi)展多樣化的數學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習興趣性

　　1）采用多媒體進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強學(xué)生是分析數學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的形象化

　　老師應該多采用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側重點(diǎn)的認知，進(jìn)而增強學(xué)生在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中的導向性與目標性。比如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí)，老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數學(xué)參數的展示，同時(shí)通過(guò)多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。

　　2）利用小組合作討論學(xué)習模式開(kāi)展數學(xué)問(wèn)題教學(xué)，擴展學(xué)生的數學(xué)思維能力與思維廣度

　　老師應該積極采用小組合作討論學(xué)習模式開(kāi)展數學(xué)問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對某一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數學(xué)思維過(guò)程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現與整理兩個(gè)重要的數學(xué)關(guān)系式，提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的分析能力與擴展能力。

　　3）使用生活化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深對數學(xué)問(wèn)題邏輯的理解與分析

　　老師需要充分利用生活場(chǎng)景進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng )設，提升學(xué)生對數學(xué)知識以及數學(xué)問(wèn)題的理解與認知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算結合成一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設計需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數學(xué)問(wèn)題的終點(diǎn)，加強學(xué)生對長(cháng)方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的`理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力。

　　4）讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的講解，幫助學(xué)生完成對數學(xué)解題思路的總結，提升學(xué)生的數學(xué)能力

　　為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計算能力，老師應該主動(dòng)將數學(xué)問(wèn)題的分析講解過(guò)程安排給學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己來(lái)分析數學(xué)問(wèn)題并通過(guò)數學(xué)公式、運算來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，增強學(xué)生對數學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的綜合數學(xué)能力，全面擴展學(xué)生的數學(xué)思維能力與思維操作能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數學(xué)問(wèn)題，而是需要培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，擴展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式，讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強對數學(xué)知識的掌握與運用能力，實(shí)現學(xué)生綜合數學(xué)技能的全面提升。

　　參考文獻

　　[1]王素芳《小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的優(yōu)化策略》[J]小學(xué)數學(xué)教育20xx（z1）59-61

　　[2]徐兵玲《淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用》[J]課程教育研究新教師教學(xué)20xx（11）

　　[3]石萬(wàn)義《小學(xué)數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運用分析》[J]課程教育研究20xx（9）194-194

　　[4]張來(lái)香《小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的分析》[J]教育20xx（11）220-220

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