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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用論文

時(shí)間:2024-10-11 02:28:21 數學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用論文

  摘要:學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,出現錯誤時(shí)難免的,而教學(xué)價(jià)值也正好蘊藏在其中。不管是對教師還是對學(xué)生來(lái)說(shuō),錯誤的出現挑戰與機遇并存。本文就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯誤資源的現狀以及學(xué)生錯誤資源有效利用的主要措施做簡(jiǎn)要分析,希望能為小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供借鑒。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用論文

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);有效利用;錯誤資源

  學(xué)習錯誤產(chǎn)生于學(xué)習當中,學(xué)生的學(xué)習狀況在錯誤資源中可以體現出了,為了提高學(xué)生的學(xué)習效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師要注重加強對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的研究,這對教學(xué)的現實(shí)意義相當深刻,以下對這一問(wèn)題做具體分析:

  1小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯誤資源的現狀

 。保苯處煂﹀e誤缺乏正確的認識:一旦說(shuō)到錯誤,較適合學(xué)生都是不大接受的。學(xué)生為了避免同學(xué)之間的嘲弄或是招致教師對自己的批評,天生的排斥錯誤,但是適得其反,越是害怕錯誤到來(lái)就越是會(huì )犯錯,長(cháng)此以往就產(chǎn)生惡性循環(huán)。歸根結底,學(xué)生對錯誤的認識其實(shí)來(lái)源于教師對錯誤的不愿接受,認為只有學(xué)習的方式不正確或是態(tài)度學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習態(tài)度,才會(huì )造成錯誤百出,出現錯誤后需要教師批評、指出、講解、糾正才是正確的教學(xué)方法。這種對錯誤絕對否定的態(tài)度,會(huì )給學(xué)生的自尊心帶來(lái)傷害,非但不會(huì )對學(xué)習效果起到很好的幫助作用,反而影響學(xué)生在學(xué)習方面的信心和積極性。

 。保步處煕](méi)有意識到錯誤資源的珍貴性:在教學(xué)方面,很多教師對于錯誤存在認識上的誤區,認為傳授給學(xué)生完全正確的知識才是正道,因此教師習慣直接告訴學(xué)生正確結果,刻意讓學(xué)生避開(kāi)錯誤的發(fā)生。但是他們沒(méi)有意識到很多錯誤是有價(jià)值的,由于教師的過(guò)分干預,這些錯誤不是沒(méi)有被發(fā)現,就是被教師輕而易舉的否定掉,還有的易出錯點(diǎn)在教師糾正錯誤時(shí)草草解釋一下就一帶而過(guò),不加深糾正是害怕學(xué)生反被誤導。但是這種方法正是沒(méi)能真正發(fā)現價(jià)值中存在的價(jià)值,更不要說(shuō)對有意義錯誤進(jìn)行合理開(kāi)發(fā),反而是對學(xué)生認識的拓展起到反作用,沒(méi)有給學(xué)生發(fā)現新知識創(chuàng )造機會(huì ),將學(xué)生的探索、創(chuàng )新意識扼殺在萌芽狀態(tài)[1]。

 。保吃谡n堂錯誤方面教師缺乏應對機智:要想實(shí)現有意義學(xué)習,錯誤是不可或缺的一部分。師生在教學(xué)、學(xué)習過(guò)程中,會(huì )隨時(shí)遇見(jiàn)多元生成,而且這種生成會(huì )稍縱即逝,在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中,面對數學(xué)課堂上出現的多種錯誤資源,教師、學(xué)生不加以重視導致資源流失的情況數不勝數。很多教師不僅缺乏應對錯誤的機智,甚至接納、欣賞錯誤的態(tài)度都沒(méi)有,最終,錯誤體現價(jià)值的機會(huì )一次次被錯過(guò),也沒(méi)有機會(huì )向有效資源方向轉變,提高學(xué)生學(xué)習成效了機會(huì )也被一次次喪失,課堂本該是充滿(mǎn)睿智和活力的,由于缺少了錯誤資源的參與,課堂生命力也有所損失。

  2促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生錯誤資源有效利用的措施

 。玻闭_對待錯誤,讓學(xué)生思維方式得以展現:提出、修正、完善假設的過(guò)程是逐步提高教學(xué)和學(xué)習效率的正確步驟,從這方便來(lái)說(shuō)的話(huà),錯誤也不過(guò)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習中對問(wèn)題的一種嘗試,它能夠反應的只是學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題或是某個(gè)學(xué)習階段對知識的掌握程度,并不是最終水平的體現,這就需要教師正確對待課堂中的產(chǎn)生的錯誤。這種方式并不是說(shuō)讓教師鼓勵和縱容學(xué)生出錯,而是需要教師在錯誤出現的情況下,積極改變課堂安排和計劃,讓學(xué)生對遇到的錯誤做出自己的解釋。例如,在學(xué)習“商不變的性質(zhì)”這一問(wèn)題時(shí),當“650÷120,的除數和被除數同時(shí)縮。保氨,余數是5,商和余數各是多少?”這道題目時(shí),這種情況下教師不要急于給出答案,而是給學(xué)生獨立判斷的機會(huì ),竟讓他們說(shuō)出自己的計算過(guò)程,在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中找到錯誤出處,讓學(xué)生在分析、糾正錯誤的基礎上加深對錯誤的理解,這樣才達到教學(xué)的真正目的。

 。玻舱J識到錯誤的重要性,并充分利用找尋教學(xué)的起點(diǎn):教師教學(xué)的最終目的是通過(guò)傳授教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題,而不是告訴他們正確答案,更不是要學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)課堂然后同樣帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi),這就是教師教學(xué)當中最大的失敗。教師要做的是在同學(xué)展現、暴露的錯誤中,找到教學(xué)的起點(diǎn),也不能著(zhù)急將自己正確解決問(wèn)題的思想傳達給學(xué)生化解他們對錯誤最初的認識和觀(guān)點(diǎn),而是需要學(xué)會(huì )在他們的角度親身體會(huì )學(xué)生的認識、思想,真正對他們思考的過(guò)程進(jìn)行掌握,找到錯誤出現根源在哪,方便接下來(lái)教學(xué)重點(diǎn)、方法的選擇,能夠對癥下藥,做到藥到病除。例如在學(xué)習“圓柱的體積、表面積”這一章時(shí),教師把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上后,讓學(xué)生自己計算,然后找學(xué)生回答得出的答案,針對學(xué)生的不同答案坎問(wèn)題出在哪里。一般情況學(xué)生容易混淆體積和表面積的計算公式,教師找到問(wèn)題根源后就重點(diǎn)講解如何方便記憶的竅門(mén)和方法即可,避免在教學(xué)中多走彎路、遠路[2]。

 。玻忱缅e誤進(jìn)行教學(xué)反思,增強教師專(zhuān)業(yè)技能和應急能力:反思在教學(xué)過(guò)程中的地位至關(guān)重要,它是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力和核心。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,不但要求學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行及時(shí)反思,自己也要以身作則,時(shí)時(shí)反思一下自己教學(xué)過(guò)程中不足。學(xué)習機上時(shí)時(shí)反思等于專(zhuān)業(yè)技能的提高,這在很久以前就是教師公認的真理,教學(xué)相長(cháng)的理念也是不斷反思的成果。而且,多種多樣的錯誤是教學(xué)過(guò)程中必然會(huì )出現的,有很多情況下,因為教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反思,同一個(gè)錯誤出現很多遍仍然不能很好的解決,所以,為了能夠提高教師的應急能力,用該在課后對課堂上遇到的問(wèn)題及時(shí)反思,找到問(wèn)題出錯的根源、解決的正確方法,在以后遇到相同情況時(shí)才不會(huì )出現措手不及的狀況。尤其是經(jīng)常出現的或是學(xué)生們普遍出的錯誤,這在一定情況下反映出教學(xué)過(guò)程中的不足,更是需要教師加強重視,通過(guò)反思解決問(wèn)題,實(shí)現更好的教學(xué)相長(cháng),提高教學(xué)效率和學(xué)習成績(jì)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中,很多情況下錯誤是相當寶貴的資源,實(shí)現有意義學(xué)習的過(guò)程中,這些錯誤不可或缺,加強對“錯誤資源”的應用可以使學(xué)生在創(chuàng )新方面的能力得到提升,還可以激發(fā)他們對數學(xué)學(xué)習的興趣,推動(dòng)他們個(gè)性的充分發(fā)展。在對錯誤資源進(jìn)行有效利用的過(guò)程中,教師在教學(xué)觀(guān)念上不斷更新,對錯誤的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新認識和肯定,并充分利用為教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù),使得錯誤資源充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

  參考文獻:

 。郏保菖说牵河睿畯堺悾W(xué)數學(xué)課堂中“錯誤資源”的有效利用[J].基礎教育研究.2009,12:27-28.

 。郏玻菝缍Y學(xué).小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效應用[J].現代中小學(xué)教育.2013,08:36-38.

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