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農村中學(xué)數學(xué)現有教育資源的開(kāi)發(fā)與利用論文
什么是教育資源？概括起來(lái)講，各學(xué)科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì )現象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、個(gè)人修養、師教手段等等都可以稱(chēng)為對學(xué)生實(shí)施教育的資源。從我國目前教育改革的趨勢來(lái)看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、和諧發(fā)展的資源都應該加以開(kāi)發(fā)與利用。廣泛地利用好這些資源對學(xué)生學(xué)習資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng )新思維的培養。教師應有強烈的資源意識，努力開(kāi)發(fā)與利用好現有的教育資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我認為，城鄉中學(xué)數學(xué)現有教育資源的開(kāi)發(fā)與利用可以從以下幾個(gè)方面去思考。
一、對師生資源的開(kāi)發(fā)與利用
在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是不可忽視的重要資源。
1、教師是最重要的課程資源。
在課程資源建設的過(guò)程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習的主人,是我們教師最需要開(kāi)發(fā)和利用的資源寶庫。著(zhù)名教育家布魯納認為，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，要求學(xué)生利用給定的材料主動(dòng)地學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數學(xué)家那樣去思考數學(xué)，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)發(fā)現者。
教師作為一種最重要的課程資源，必須引起我們的高度重視，我們根據農村教師的特點(diǎn)，采取以下措施加強教師隊伍建設，在教師教育教學(xué)理念的更新和觀(guān)念的轉變上，教師們要積極地參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)。
開(kāi)發(fā)學(xué)具。我們依據城鄉中學(xué)的特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)發(fā)了一些學(xué)具。如學(xué)習第一冊第一章《豐富的圖形世界》，為了便于更好地理解和把握教材，師生一起共同動(dòng)手做各種幾何體，如圓柱體、圓錐、正方體、棱柱、球等等。材料五花八門(mén)，從松軟的泥土到自家的冬瓜、南瓜，從商店購買(mǎi)的橡膠泥到菜園中的土豆，從色彩斑瀾的紙張到鄉村木匠師傅干活剩下的邊角余料……
辦手抄報。我們利用寒暑假組織學(xué)生制作數學(xué)手抄報——學(xué)生不僅將自己感興趣的數學(xué)知識、故事、奇聞軼事編輯其中，而且將自己的獨到的見(jiàn)解、獨特的個(gè)性盡情展露出來(lái)。
創(chuàng )辦刊物。
由課題組牽頭創(chuàng )辦一種面向學(xué)生的數學(xué)刊物，刊物上登載學(xué)生學(xué)習數學(xué)的收獲、體會(huì )及感想，發(fā)現和提出日常生活中的數學(xué)問(wèn)題，展現和坦露自己的奇思妙想，以及對教材的建議等等。通過(guò)數學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情，實(shí)現課程資源共享。
二、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用
1、改造教材情境，增強學(xué)生感性經(jīng)驗，培養學(xué)生理解能力。例如第一冊第二章《有理數及其運算》中“水位的變化”，利用我縣特殊地位，組織學(xué)生收集水文資料——這不僅豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習材料，而且不失時(shí)機地對學(xué)生熱愛(ài)家鄉、關(guān)心家園的美好情感進(jìn)行了培養。
2、拓展教材學(xué)習素材，增強學(xué)生學(xué)習空間，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。我們在改造部分學(xué)習情境的同時(shí)，為學(xué)生拓展學(xué)習的素材，使學(xué)生更好地理解教材，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
三、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)
“教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分�！边@種微觀(guān)層次的課程資源的開(kāi)發(fā)在農村中學(xué)的數學(xué)教學(xué)中顯得更加突出和實(shí)際。我們的具體做法如下。
1、組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展。如第二冊《三角形》中“利用三角形全等測量距離”，師生走出課堂，來(lái)到操場(chǎng)或田野，利用田頭水壩實(shí)地驗。
2、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。根據城鄉中學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供許多課外實(shí)踐活動(dòng)素材。讓學(xué)生親自實(shí)踐與嘗試，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，深化對知識的理解，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。如在學(xué)習了“生活中的數據”以后，讓學(xué)生配合農村農業(yè)結構調整，在充分掌握相關(guān)數據的基礎上，小組合作計算一畝田的水稻的純收入或計算一畝田種經(jīng)濟作物的收入或計算喂養一頭牲豬的純收入等。
四、開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，整合校內課程資源
1、以教研組為單位，組織實(shí)驗年級的教師進(jìn)行集體備課，探討新課程、新教材實(shí)施的具體問(wèn)題，如教材情境的設置與學(xué)生活動(dòng)安排等。
2、鼓勵教師，特別是同年級、同學(xué)科的教師相互聽(tīng)課、評課，發(fā)揮集體的智慧，達到教師資源的有效整合，實(shí)現教師的整體性發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
五、實(shí)行城鄉課程資源優(yōu)勢互補
我縣中學(xué)城區、城郊、農村皆有，借助這個(gè)特點(diǎn)，我們利用教研活動(dòng)的機會(huì )，組織城鄉教師相互交流合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長(cháng)補短，實(shí)現課程資源的城鄉優(yōu)勢互補，不斷拓展教師進(jìn)行課題研究的視野。
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