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淺談小學(xué)數學(xué)課堂的和諧
和諧數學(xué)課堂，是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)在教師有效引導下學(xué)生自主建構的過(guò)程。教師的有效引導，既體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中對一個(gè)個(gè)細節的處理與把握。教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著(zhù)一堂課的深淺與價(jià)值，甚至直接關(guān)系到一堂課的成敗。一個(gè)優(yōu)秀的教師必將是一個(gè)善于引導的高手，創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會(huì )引導學(xué)生充分地欣賞數學(xué)的無(wú)限風(fēng)光。隨著(zhù)新課實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)形成了這樣的理念：一堂好的數學(xué)課應該是師生共同交往的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者。
一。適時(shí)引導
“引導”是指帶領(lǐng)，帶著(zhù)人向某個(gè)目標行動(dòng)�！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熌茉谡n堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導作用，直接影響制約著(zhù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生在什么時(shí)候需要教師的引導呢？
1.當學(xué)生不能?chē)@研究問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，需要教師的引導。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師不應干預學(xué)生的思維過(guò)程，只需在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當的總結，將這一成果進(jìn)一步強化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時(shí)機，及時(shí)適當地提醒，為學(xué)生鋪設一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過(guò)。
2.當一項新的研究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動(dòng)的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會(huì )更集中，思維才會(huì )更加深入。
3 .當在交流中學(xué)生詞不達意時(shí)候，需要老師的引導。學(xué)生因為受知識水平的限制，很多時(shí)候會(huì )出現他自己懂得但很難讓別人理解的話(huà)語(yǔ)，這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達出自己的意思。
二。有效引導
一節課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，決定著(zhù)教師引導的方向。也就是說(shuō)，教學(xué)的目標決定教學(xué)的引導方向。
教案的設計中，無(wú)論安排學(xué)生用什么方式的進(jìn)行學(xué)習，每個(gè)環(huán)節的預設都應先估計學(xué)生可能出現的學(xué)習實(shí)情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學(xué)生學(xué)習實(shí)情相應的方案。在數學(xué)課堂中，教師面對著(zhù)幾十個(gè)大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環(huán)節的引導，采用一種引導方案就滿(mǎn)足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯過(guò)捕捉和利用課堂中出現的有價(jià)值的課堂資源。
課堂上恰到好處的引導，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書(shū)、體態(tài)動(dòng)作、教具、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價(jià)也是引導的一種方式。例如：在教學(xué)“圓的認識”一節時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“球是圓形�！闭n堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形�！边@就要正面引導，告訴學(xué)生不能只說(shuō)：“是”與“不是”，而是要說(shuō)是與不是的理由來(lái)。于是有的同學(xué)說(shuō)：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓形的�！�
有的說(shuō)：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形�！边�有的說(shuō)：“我們站在高處，從上往下看球是圓的�！钡l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了使學(xué)生爭論的問(wèn)題引入深入，我就拿實(shí)物和圖片進(jìn)行觀(guān)察，其中有長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長(cháng)方體等，讓學(xué)生把它們區分為平面圖形和立體圖形兩大類(lèi)，結果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類(lèi)，而把長(cháng)方體、正方體、球體劃為一類(lèi)。這時(shí)就引導學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會(huì )“把圓規有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周，就畫(huà)成一個(gè)圓�！边@句話(huà)的意思是指在平面上畫(huà)成的那條首尾相接的曲線(xiàn)叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長(cháng)方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生在教師的引導下演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習興趣，就產(chǎn)生強烈的求知欲，思維積極、情緒高漲，在愉快、和諧的課堂中學(xué)到知識，提高能力。
教師應該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時(shí)地介入引導，使學(xué)生在交流中知己知彼，區別異同，增長(cháng)能力，順利達到掌握教學(xué)目的任務(wù)呢？以計算教學(xué)為例教師應該引導學(xué)生對同伴交流的方法提出疑問(wèn)、進(jìn)行補充或集體評價(jià)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問(wèn)題引導學(xué)生思考。針對方法類(lèi)似的情況，老師用“與某某方法類(lèi)似的有沒(méi)有？”引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學(xué)生思維能力的目標。
數學(xué)的課堂需要開(kāi)放、和諧，但是只有在教師有效引導下，才是可控的有價(jià)值的開(kāi)放、和諧，這樣的小學(xué)數學(xué)課堂才是真正靈動(dòng)、富有生命力的課堂。
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