數學(xué)小論文(實(shí)用)
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的數學(xué)小論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)小論文1
星期天，我與媽媽出去散步，在一個(gè)弄堂里，我聞到了一股濃濃的，烤紅薯的香味。聞到這香味，我的肚子就“咕咕”地叫了起來(lái)，“媽媽?zhuān)覀冑I(mǎi)個(gè)紅薯吃吃吧，我餓了�！蔽依�(zhù)媽媽的手央求道，“買(mǎi)一個(gè)倒是可以，不過(guò)……”“不過(guò)什么？”我急忙問(wèn)，“不過(guò)買(mǎi)了以后先回家，算出了紅薯的體積，你才能吃�！薄靶�！行！”我滿(mǎn)口答應。
回到家，我早已把要算紅薯體積的事拋到了九霄云外，拿起紅薯就要吃，“哎，怎么開(kāi)始吃了？不是說(shuō)好要算紅薯的體積嗎？不能說(shuō)話(huà)不算數！”“��？”我大吃一驚，“還真要算��？”“那是當然！”媽媽說(shuō)，“你要先算出紅薯的體積，才能吃！”“哼！有什么了不起的，不就是算個(gè)紅薯的體積嗎？難道能難倒我？” 我翻開(kāi)數學(xué)書(shū)查看，可書(shū)上只有長(cháng)方體、正方體和圓柱體體積的計算方法呀，再說(shuō)了，這紅薯是個(gè)不規則的立體圖形，又不能把它揉捏，怎么算呀？我托著(zhù)下巴冥思苦想。這時(shí)，我看到了桌上的一本《數學(xué)名人小故事》，我翻開(kāi)它，饒有興味讀起了第一個(gè)小故事，這個(gè)故事是講阿基米德利用等積代換算出了金皇冠的真假。我靈機一動(dòng)，想道：我不是也可以用等積代換來(lái)求紅薯的體積嗎？于是，我拿來(lái)一個(gè)圓柱形的玻璃杯，量出它的底面直徑是6厘米，我往杯中到了10厘米的.水，然后把紅薯完全浸沒(méi)在水中，這時(shí)，杯中的水上升了。我又量了一下，現在的水是15厘米，也就是說(shuō)，杯中的水上升了：
15-10=5（厘米）
按照等積代換，上升水的體積就是紅薯的體積，由此，可以算出紅薯的體積是：
�。�6÷2）2×3.14×5＝141.3（立方厘米）
“媽媽?zhuān)∥宜愠鰜?lái)了！我算出來(lái)了！是141.3立方厘米！我算出來(lái)了！我能吃紅薯了！”我一路小跑來(lái)到媽媽跟前，“哦？算出來(lái)了？”媽媽放下手中事情微笑地看著(zhù)我�！班�，是141.3立方厘米�！蔽易院赖卣f(shuō)，“那你說(shuō)說(shuō)看是怎樣算的？”媽媽又問(wèn)道。我把我實(shí)驗的過(guò)程講給媽媽聽(tīng)，媽媽聽(tīng)了之后向我翹起了大拇指，還夸我是“數學(xué)小博士”。
其實(shí)，在生活中，許多看似不能求的東西都能通過(guò)等積代換來(lái)求，只要大家肯動(dòng)腦，愛(ài)動(dòng)腦，就什么難題也難不倒！
數學(xué)小論文2
我的數學(xué)成績(jì)一向很好，素有“數學(xué)小神童”之稱(chēng)，我也常常引以為豪。
這天，我要去看電影，爸爸不同意，兩人爭執很久，最后爸爸說(shuō)：?好，如果解決了我的問(wèn)題，我就同意你去看電影！我想：為了看電影，花費點(diǎn)腦細胞，值！何況我的成績(jì)很好，隨爸爸什么問(wèn)題，我解決的`可能性還是很大的。于是，我信心十足地說(shuō)：請出題！
題目是這樣的，一輛貨車(chē)去山里運礦石，晴天每天可運20次，雨天每天可運12次，它一共運了112次，平均每天運14次。這幾天中有幾天晴天，幾天雨天？
我思索片刻，根據平均每天運14次，運了112次，可以列式112÷14=8（天），算出運了8天，假如這8天全是晴天，就能運20×8＝160（次），比原來(lái)112次多運了160－112＝48（次），晴天多一天，就多運20－12＝8（次），一共多運了48次，就有48÷8＝6（天）雨天被當成了晴天，實(shí)際晴天就有8－6＝2（天）。我又驗證了一下：20×2+12×6＝112（次）。
于是，我把思路講給爸爸聽(tīng)，爸爸聽(tīng)了直點(diǎn)頭。
我得意地說(shuō)：?假如全是雨天我也會(huì )做：[112－12×（112÷4）]÷（20－12）＝2（天），這是晴天天數，雨天用112÷4－2＝6（天）?。
爸爸看到我的思路如此清晰，臉上掛滿(mǎn)了笑容，我見(jiàn)此情景撒腿就向電影院跑去。
數學(xué)小論文3
數學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。一天，我和爸爸來(lái)到了我家附近的一個(gè)公園散步。這時(shí)，爸爸看到了兩輛打著(zhù)旅游團標號的.大巴車(chē)開(kāi)了過(guò)去，便想出一道題考考我，說(shuō)：“一個(gè)旅游景點(diǎn)的門(mén)票價(jià)格和優(yōu)惠辦法是1——49人每人12元，50——99人每人10元，100人以上每人8元，現有兩個(gè)旅游團，如分別購票，兩個(gè)團共付1166元，如果兩團一起購票，則付880元，兩團各付多少元？”我想：1166不是12的倍數，也不是10的倍數，而且880小于1166，可知總人數大于100數學(xué)。一個(gè)團少于50人，一個(gè)團大于50人。那么算式是：
880÷8＝110（人）……總人數
�。�1166——10×110）÷（12——10）
�。�66÷2
�。�33（人）……一個(gè)旅游團人數
110——33＝77（人）……另 一個(gè)旅游團人數
我把答案告訴爸爸時(shí)，爸爸直夸我聰明 ！
生活處處皆數學(xué) ，我們不僅要學(xué)習數學(xué)，還要把它應用于生活當中！
數學(xué)小論文4
關(guān)于速度一向學(xué)習成績(jì)不好的我，在無(wú)意中發(fā)現了一道題，并且給做出來(lái)了，下面我給大家分享一下吧！在20xx年春運期間，我國南方出現大范圍冰雪災害，導致某地電路斷電。該地供電局組織電工進(jìn)行搶修供電局距離搶修工地15千米。搶修車(chē)裝載著(zhù)所需材料先從供電局出發(fā)，15分鐘后電工乘吉昔車(chē)從同一地點(diǎn)出發(fā)，結果他們同時(shí)到達搶修工地，已知吉普車(chē)速度是搶修車(chē)速度的1。5倍，求這兩種車(chē)的速度。
解：1。設搶修車(chē)的速度為x千米/時(shí)，則吉普車(chē)的速度為1。5x千米/時(shí)．由題意走相同路程15千米，吉普車(chē)比搶修車(chē)快15分鐘（即0。25小時(shí)）得方程15/X-15/1。5X=0。25解得X=20千米/小時(shí)，則1。5X=30千米/小時(shí)
答：搶修車(chē)的的速度為20千米/時(shí)，吉普車(chē)的速度為30千米/時(shí)．
2。因為走的'路程（S=15KM）一樣，人用的時(shí)間是X。材料用的時(shí)間是X+15，即（15÷X）÷（15÷（X+15））=1。5，一元一次方程，得X=30分鐘，即0。5小時(shí)，那么吉普車(chē)的速度就是30KM/H，搶修車(chē)20KM/H
答：搶修車(chē)的的速度為20千米/時(shí)，吉普車(chē)的速度為30千米/時(shí)．
3。設吉普車(chē)用的時(shí)間為x小時(shí)。
根據題意得：x+15=1。5x
數學(xué)小論文5
數學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，且奇妙有趣，它的有趣之處就在需要我們自己去鉆研奧秘。
大家都知道一生碩果累累的著(zhù)名數學(xué)家華羅庚。華羅庚小時(shí)侯很愛(ài)動(dòng)腦筋，下課了，小伙伴們都出去玩了，他還在教師里想老師講的問(wèn)題，有時(shí)候思考問(wèn)題過(guò)于專(zhuān)心，同學(xué)們叫他都聽(tīng)不見(jiàn)。久而久之，同學(xué)送他一個(gè)外號，叫他“羅呆子”。當老師打開(kāi)華羅庚的數學(xué)作業(yè)，發(fā)現許多地方都有涂改，一點(diǎn)也不整潔。老師開(kāi)始很不滿(mǎn)意，后來(lái)，發(fā)現華羅庚是在不斷改進(jìn)和簡(jiǎn)化自己的解決方法。他的.數學(xué)才能被老師發(fā)現后，就盡心培育他。初中畢業(yè)后，華羅庚考進(jìn)上海中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)到最后一個(gè)學(xué)期，家里實(shí)在拿不出50元食宿費，只好退學(xué)，所以他的一生只有初中畢業(yè)文憑。他失學(xué)回家后一邊自學(xué)數學(xué)，一邊幫助父親照顧小店，華羅庚一鉆進(jìn)數學(xué)題就好象如了無(wú)人之境，不是忘記接待客人，就是把客人氣走了；就是算錯了帳，多找了錢(qián)。父親氣極了，有一次，他把華羅庚的數學(xué)書(shū)燒了，華羅庚心疼得暈到在地。
華羅庚在那么艱苦的情況下對數學(xué)仍保持原來(lái)的癡迷，刻苦鉆研，我們也該向他學(xué)習。只要對數學(xué)努力研究，就一定能夠有豐富的收獲。
數學(xué)小論文6
今天，天氣真熱!我和媽媽決定去買(mǎi)西瓜吃，消消暑。到了西瓜攤，2元一斤，有一些貴，因為我很喜歡吃西瓜，媽媽還是挑選了一個(gè)大的西瓜，看著(zhù)圓滾滾的大西瓜，我迫不及待的想要趕快回家，打開(kāi)它。品嘗西瓜的美味。
終于走到家了，我看了看媽媽?zhuān)瑡寢尶闯隽宋业男⌒乃�，笑�?zhù)對我說(shuō)：“你就是一個(gè)小饞貓”。我嘿嘿的笑笑。媽媽說(shuō)：“想吃西瓜可以，但是你得平均分，按照媽媽的要求來(lái)切西瓜，否者今天的大西瓜，就我和你爸爸兩個(gè)人享用了�！蔽乙幌�，不就是切西瓜么，太簡(jiǎn)單了，連忙點(diǎn)頭說(shuō)“好好好”。
我趕快把西瓜抱到了廚房，先把它洗干凈，放在砧板上，開(kāi)始下刀切起來(lái)。怎么下刀呢?媽媽剛才說(shuō)要平均分。這可不能隨便下刀，我還是先問(wèn)清楚媽媽的意思吧，否者就吃不到美味的.西瓜了。就問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀兗矣腥齻�(gè)人，是把西瓜平均分成三份么?”媽媽說(shuō)：“是的，我們三個(gè)人吃的要一樣多哦�！�
確定媽媽的意思以后，我就開(kāi)始思考了，一個(gè)西瓜平均分成兩份，我從中間切開(kāi)就好了，一人一半，多簡(jiǎn)單!可是平均切成三份。這可真是不好下刀啊。我的大腦在快速的思考著(zhù)。
“平均分”不就是我們這單元學(xué)的分數么?一個(gè)西瓜切成三份的話(huà)就是1÷3=1/3，每個(gè)人就得到了這個(gè)西瓜的1/3。但是平均切成三份的話(huà)。第一每片太大，吃起來(lái)不方便，而且也不好切，可不可以切成其他份數，我想起來(lái)了，我可以切成6份，平均每個(gè)人分兩片，還可以切成9份，一個(gè)人分3片。還可以分的12片，每人分的4片，這樣以來(lái)我的思路完全被打開(kāi)了，只要我切成3的倍數就可以了，考慮到實(shí)際的情況，一個(gè)西瓜三個(gè)人吃，要既能平均分，又能方便我們拿著(zhù)吃，于是我決定切成12片，先平均分成兩份，然后每份平均分成6片，然后我、爸爸、媽媽每人分得4片。
我把自己的想法和媽媽說(shuō)了，媽媽說(shuō)：“我的女兒真善于思考，能夠學(xué)到的數學(xué)知識運用到日常的生活中�！彪m然今天的西瓜有一些貴，但是我的女兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)以致用。都值了。同時(shí)為了獎勵你，媽媽把自己4片中的兩片也獎勵給你這個(gè)小饞嘴吃。
我望著(zhù)自己的6片西瓜，開(kāi)心的不得了。想一想我自己吃了這個(gè)西瓜的6÷12=1/2，吃完這些美味的西瓜，我的小肚皮就也變成圓滾滾的大西瓜啦!
數學(xué)小論文7
提出問(wèn)題
我們的家鄉高淳縣因為螃蟹而聞名全國，我家也是養螃蟹的。我喜歡我家的螃蟹，它們小的時(shí)候很可愛(ài)，爬在手上癢癢的`。養螃蟹很辛苦，需要很高的成本，但收益也不錯，也許這就是“苦中有樂(lè )”吧！我們一家的生活就指望爸爸的蟹塘了，為了弄清楚今年我家蟹塘的利潤，我決定做一次調查。
調查結果
要知道我家今年的成本和收入各是多少，那么就要先了解拿了多少蟹苗。對于這個(gè)問(wèn)題，我還是要問(wèn)我無(wú)所不知的老爸。晚上，爸爸回來(lái)后，我連忙跑去問(wèn)：“爸爸，咱們家今年拿了多少蟹苗呀？”爸爸不解的問(wèn)：“你問(wèn)這些干什么呀？”于是，我便把前因后果跟他講了一下。老爸終于明白了我的意思。他對我說(shuō)：“我們家一共拿了20000元的蟹苗�！苯又�(zhù)又對我說(shuō)了許多關(guān)于螃蟹的知識。
晚上問(wèn)了一些問(wèn)題后，我把它們用一張紙記錄下來(lái)，大概是以下這個(gè)樣子：
成本：
總計：145000元
現在已經(jīng)知道成本是多少錢(qián)了，前面提到說(shuō)要計算成本、收入各是多少，所以我還是要再問(wèn)一下老爸。爸爸說(shuō)：“目前大約有3000多只螃蟹上岸了，占總數的四分之一，每斤平均可以賣(mài)到50元左右�！背梭π房梢再u(mài)錢(qián)，龍蝦和魚(yú)也可以賣(mài)錢(qián)，如果魚(yú)按4元一斤，龍蝦按7元一斤，我們家還是可以多賺一些錢(qián)。
推算結果
計算成本已經(jīng)算好了，是145000元，下面只要算收入了。如果按照每只螃蟹0.35斤，每斤50元來(lái)算，那么就可以得到下面的算式：
3000×4 = 12000（只）
12000×0.35 = 4200（斤）
4200 × 50 = 210000（元）
210000 – 145000 = 65000（元）
4×600 = 2400（元）
7×20xx = 14000（元）
65000 + 2400 + 14000 = 81400（元）
除去成本的話(huà)，我家大約可以賺81400元。
對推算結果的反思
結果出來(lái)了，我無(wú)比興奮，因為這是我忙活了很多時(shí)間的成果。我對爸爸說(shuō)：“沒(méi)想到賺錢(qián)也這么辛苦呀！”我一開(kāi)始以為養螃蟹不用成本呢！爸爸笑著(zhù)說(shuō)：“處處有數學(xué)呀，沒(méi)想到養螃蟹中也有數學(xué)！”這時(shí)，我考慮了一個(gè)問(wèn)題：這些錢(qián)都花到哪兒去了呀？接著(zhù)我想了想，明白了這些錢(qián)是家里用來(lái)買(mǎi)生活用品和衣服糧食的錢(qián)，我笑我自己太笨了。
數學(xué)小論文8
暑假里爸爸媽媽帶我去了蘭州，到了蘭州當然要吃蘭州拉面啦！于是，我們點(diǎn)了三碗牛肉拉面，吃了起來(lái)。
我是個(gè)好奇心十足的孩子，無(wú)論什么問(wèn)題都會(huì )打破沙鍋問(wèn)到底，這次也不例外。我想看看蘭州拉面是怎么做出來(lái)的`，就向“取餐處”走去。
我看見(jiàn)師傅把一團揉好的面拉長(cháng)，“咣”的一聲摔在案板上，重復多次。我好奇地問(wèn)：“師傅，這是在干嘛呀？為什么要這樣呀？”“這主要是提高面的韌性�！�
然后，師傅把長(cháng)長(cháng)的面反復地折疊、拉長(cháng)、折疊、拉長(cháng)，一個(gè)面團變魔術(shù)似地變成了一碗熱氣騰騰的牛肉拉面了。
我反復琢磨，發(fā)現秘密就在于“乘2”。面團先拽成一根面，經(jīng)對折后就變成了兩根面，再拉長(cháng)后對折就成了4根面，于是有了1×2、2×2、4×2、8×2、16×2、32×2、64×2、128×2、256×2、512×2、1025×2……
原來(lái)數學(xué)無(wú)處不在，只是要你有一雙善于發(fā)現的眼睛。
數學(xué)小論文9
摘 要：小學(xué)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習水平的主陣地，在課堂上教學(xué)中，教師有必要使用多變的策略豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文探討了幾種常用的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略：讓學(xué)生分組討論，在爭論中碰出思想的火花；使用多種形式的鼓勵，從精神鼓勵到物質(zhì)獎勵，再到榮譽(yù)肯定，不拘形式，讓學(xué)生都能感覺(jué)到尊重和肯定；讓學(xué)生養成良好的計算習慣，還可以適當地使用多媒體教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主陣地，教師應該把更多的時(shí)間和精力都用在課堂教學(xué)上，而不是依靠大量的家庭作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習水平，更不應該總是把家長(cháng)綁架在一起，把本來(lái)屬于教師的責任向家長(cháng)分擔。課堂教學(xué)固不可少，但是因為時(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)容易陷入單調和重復中，讓很多學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，以至于影響了課堂教學(xué)效果。那么，如何有效提高課堂教學(xué)的成效呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中善于調動(dòng)各種手段，豐富教學(xué)的方式方法，以期充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。在本文中，筆者將介紹幾個(gè)常用的教學(xué)小策略，和同仁一起探討。
一、讓學(xué)生碰出火花
小學(xué)生正處于學(xué)習的“較真”階段，他們總是堅持自己是對的，甚至是錯了也不認錯，總要駁倒對方。對于這樣的情況，教師應該充分認識到其積極的一面。碰撞難免會(huì )出火花，這種學(xué)習的積極性和認真性應該得到肯定和支持。教師要善于保護學(xué)生的學(xué)習興趣，更要善于利用學(xué)習的形勢。對于那些表現為固執堅持己見(jiàn)的學(xué)生，教師要引導他們使用合理的論據，形成清晰的線(xiàn)索分明的論證過(guò)程，從而實(shí)現“堅持己見(jiàn)”到“據理力爭”的轉變。這樣，盡管他們會(huì )對最終的答案存在不同結果，但是在這個(gè)小組討論的過(guò)程中，他們獲得了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
課堂上的小組討論可以進(jìn)行小組內討論和小組間的辯論形式，小組內的討論要求同，最終形成統一意見(jiàn)，而小組間的辯論則是存異，指出對方的紕漏，樹(shù)立自己的觀(guān)點(diǎn)。需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論課堂怎樣激烈，學(xué)生們的思維怎樣碰撞，又是如何地各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，但是到了最后，教師都要進(jìn)行總結概括，還要進(jìn)行方法性的引導，避免學(xué)生陷入個(gè)人情感的對抗中。
二、多種多樣的鼓勵方式
興趣是最好的教師，任何學(xué)習都不能離開(kāi)學(xué)習興趣的參與。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì )激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量�！睂W(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵，一次的肯定，一次表?yè)P，都是他成功的標志，這種成功的意念和力量也就是學(xué)生興趣的源泉，他們能從中體驗成功的喜悅。而鼓勵則是保持學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣最好的催化劑。在小學(xué)教育階段，教師應該尤其多給予學(xué)生鼓勵，可以在教室里進(jìn)行公開(kāi)的口頭表?yè)P，也可以讓學(xué)生站到講臺上接受大家的掌聲，還可以把優(yōu)秀的試卷或者作業(yè)張貼在教室里，這些都屬于精神獎勵。當然，我們也還可以進(jìn)行物質(zhì)獎勵，把學(xué)習本、橡皮、圖書(shū)等作為獎品。除此之外，還可以進(jìn)行象征符號化的榮譽(yù)獎勵，比如頒發(fā)錦旗。
比如，在一次口算比賽中，我隨手拿起一個(gè)小木棍，并說(shuō)：“這就是勝利的錦旗，只有又快又準確地算出所有試題才可以得到它�！苯Y果，學(xué)生興致勃勃地算了起來(lái)，其中的一個(gè)平時(shí)很調皮的男孩得到了第一名，當他把小木棍拿在手里的時(shí)候，我分明感覺(jué)到他在拿著(zhù)一面紅旗。他媽媽后來(lái)跟我說(shuō)，他回家就很高興，說(shuō)他得了第一名，一個(gè)晚上都手舞足蹈的�？梢�(jiàn)，獎勵并不局限于形式，也和物質(zhì)的多寡沒(méi)有絲毫聯(lián)系，卻能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣。
三、養成良好的計算習慣
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是重點(diǎn)，也是學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平重要的體現。在很多家長(cháng)看來(lái)，數學(xué)課的主要內容就是學(xué)會(huì )算數。因此，培養學(xué)生養成良好的計算習慣是提高小學(xué)數學(xué)成績(jì)最有效的方法。
良好的計算習慣一是注意力集中，小學(xué)生思維雖然靈活卻過(guò)于發(fā)散，很難集中注意力。而計算對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高水平的腦力活動(dòng)，如果不能集中注意力的話(huà)就很難得出正確的答案。同時(shí)，注意力也離不開(kāi)耐心的訓練，教師可以建議家長(cháng)在家里幫助孩子鍛煉耐心，充分利用一些兒童思維訓練的書(shū)籍，使孩子在游戲的過(guò)程中受到耐心訓練，從而培養他們注意力的'持久性。二是獨立完成。許多小學(xué)生對于自己不夠自信，自己算出來(lái)了還要問(wèn)其他同學(xué)，一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案，這是小學(xué)生缺乏自信的表現。這種情況下，教師和家長(cháng)都要善于鼓勵學(xué)生，肯定他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他養成獨立自主的生活習慣和學(xué)習習慣。三是要養成養成自覺(jué)檢查、驗算和有錯必改的習慣。不能夠獨立完成計算的學(xué)生往往沒(méi)有驗算的環(huán)節，算完就忙著(zhù)和他人對答案，在答案不同的情況下，又很容易地否定自己，這也和他沒(méi)有養成驗算的習慣有關(guān)。如果學(xué)生能夠養成復查和驗算的習慣，就能認真地核對自己的每一個(gè)步驟，從嚴密的計算中找到自信。
除此之外，教師還要加強書(shū)寫(xiě)格式的指導，規范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達學(xué)生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫(xiě)漏寫(xiě)數字和運算符號。在這一方面，教師要以身作則，身體力行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生良好的示范，在板書(shū)的時(shí)候不要亂畫(huà)亂寫(xiě)，保持整潔，在寫(xiě)到計算步驟的時(shí)候也要嚴格地按照計算規范來(lái)，不可以因為自己是教師就可以在黑板上任意揮灑，這些小細節會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用。
四、適當利用多媒體教學(xué)
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，多媒體教學(xué)憑借其集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優(yōu)勢，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限性。多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應用，但是仍然有許多專(zhuān)家在討論多媒體的使用，筆者對此也持比較保守的態(tài)度，多媒體教學(xué)能夠給我們帶來(lái)多少利好。當然，我們不能否認多媒體教學(xué)的積極作用，筆者只是不贊同過(guò)度夸大多媒體教學(xué)，如果每堂課都毫無(wú)節制地使用多媒體，會(huì )使小學(xué)生失去了對它的興趣，而且學(xué)生的學(xué)習注意力反而會(huì )因為教師的缺位而分散。適當使用多媒體才能物盡其用，才能對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，否則，可能會(huì )有適得其反的效果。
參考文獻：
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[4] 郎正松.中學(xué)課程輔導[J].教育研究，20xx（14）.
數學(xué)小論文10
四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。
一、興趣是最好的老師
古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如樂(lè )之者”，興趣愛(ài)好是學(xué)習數學(xué)的最好老師。學(xué)生學(xué)自己喜歡的學(xué)科才能事半功倍。數學(xué)是一門(mén)高度抽象、嚴謹富有邏輯的學(xué)科，這就造成它很容易給學(xué)生心理帶來(lái)壓力。許多小學(xué)生害怕數學(xué)課，認為數學(xué)枯燥乏味，尤其是小學(xué)四年級數學(xué)在教學(xué)內容和難度等方面有了顯著(zhù)的提高，容易使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科失去興趣。要讓數學(xué)變得更生動(dòng)形象，那么就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去傳授知識的不良方式，變?yōu)橐龑W(xué)生探索知識，在備課時(shí)充分考慮，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)富有探索性、趣味性的學(xué)習情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習情境里積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中去接受知識。將數學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的情況下去學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生去動(dòng)手測量、親自演示，在數學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讓數學(xué)生活化
學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。數學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，在實(shí)際生活之中加強數學(xué)的運用，使數學(xué)化化，是小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數學(xué)知識的，就不僅僅灌輸理論；有學(xué)生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現學(xué)習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實(shí)際生活中應用的例子，就引進(jìn)課堂教學(xué)，與書(shū)本練習題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如在“認識土地面積單位（公頃、平方千米）。初步學(xué)會(huì )用測量工具在地面上測定直線(xiàn)和測量較短的距離�！边@條教學(xué)大綱的要求下，我們教師就可以根據實(shí)際情況讓學(xué)生去測量教室的面積，讓學(xué)生對面積有具體的認識。
三、培養學(xué)生的學(xué)習習慣
教育領(lǐng)域又句俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教給學(xué)生再多的知識也沒(méi)有一套有效的學(xué)習方法能發(fā)揮作用，特別是在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習方法養成的最佳時(shí)期。帶著(zhù)知識走向學(xué)生，只不過(guò)是“授人以魚(yú)”；帶著(zhù)學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。數學(xué)教學(xué)是以教師為引導對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師是學(xué)生的引導者，是學(xué)生學(xué)習知識的領(lǐng)路人。學(xué)生在教師的指引下，從自己已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)獨立的思考，從而得出新的數學(xué)結論，積極主動(dòng)的探索數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，建構自己的數學(xué)知識結構，形成獨立自主的學(xué)習習慣，同時(shí)使身心得到健康和諧的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生生活數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。當學(xué)生把一個(gè)蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來(lái)解決一些分數問(wèn)題時(shí)，這實(shí)際就是數學(xué)化過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)本身是學(xué)生在教師引導下自己構建數學(xué)知識的活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)數學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索知識的“探索者"”，由學(xué)生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學(xué)知識，學(xué)生與課本、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著(zhù)重要的“橋梁作用”，重在引導學(xué)生構建數學(xué)知識，指導學(xué)生有效的構建數學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主建構自己的數學(xué)結構。當學(xué)生在教師的引導下通過(guò)演示試驗、操作觀(guān)察和合作交流等數學(xué)活動(dòng)，推導出面積公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建構了自己新的知識結構，有效的促進(jìn)了自身的發(fā)展。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現很多錯誤性的東西，比如：錯誤的認識、錯誤的過(guò)程、錯誤的.結論等。很多老師不是“遇錯即糾”，就是“遇錯即批”，其實(shí)大可不必，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )題的解法，更要懂得解法的來(lái)龍去脈。我們要利用"錯誤"這一資源讓學(xué)生思考問(wèn)題，經(jīng)歷碰壁，最終找到解決問(wèn)題的方法，把思考的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，真正關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助他們理解和掌握數學(xué)思維和方法。
總之義務(wù)教育階段的小學(xué)數學(xué)課程的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。這就要求我們不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習知識的身心規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行分析、解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，養成數學(xué)思維，在學(xué)習能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到長(cháng)遠的進(jìn)步和發(fā)展。
數學(xué)小論文11
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，比較嚴重的一個(gè)問(wèn)題在于教學(xué)方式特別單一。首先，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，多數情況下是通過(guò)灌輸式的模式來(lái)完成，無(wú)論是在思維上，還是在解題的思路上，都是讓學(xué)生按照自己的方法來(lái)解決�，F代化的教育比較崇尚素質(zhì)教育，要求教師按照揚長(cháng)避短的原則，促使小學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)得到拓展。而很多教師在日常的教學(xué)內容上，明顯沒(méi)有按照這樣的方法來(lái)落實(shí)，對很多小學(xué)生的特長(cháng)都造成了抹殺的現象，甚至導致小學(xué)生的成績(jì)下降。其次，在教學(xué)方式表現為單一以后，多數教師并沒(méi)有進(jìn)行自我反省，反而是不斷地將教學(xué)上的問(wèn)題推向小學(xué)生，冠以不會(huì )思考、不會(huì )活學(xué)活用等名義，這就在很大程度上直接造成了教學(xué)的惡性循環(huán)，對小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展構成了最直接的威脅。所以，數學(xué)教師必須從自身的角度出發(fā)，不要總是對小學(xué)生報以怨恨。
二、小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的對策
1.創(chuàng )設教學(xué)情境
從客觀(guān)的角度來(lái)分析，小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，除了在基礎的教學(xué)成績(jì)上不斷提升，還應該積極創(chuàng )設教學(xué)情境。小學(xué)生比較喜歡不同的情境下學(xué)習相關(guān)的知識，這樣能更加吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)在解答問(wèn)題以及面臨新的知識挑戰時(shí)，小學(xué)生都愿意去積極應對，而不是表現為被動(dòng)的接受態(tài)度。新課改的實(shí)施強調了學(xué)生積極性的`重要作用。小學(xué)四年級的學(xué)生對新知識的學(xué)習具有很強的好奇心，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在數位的教學(xué)中，教師可以在黑板上列出具體數字，寫(xiě)出數值“3520600”提問(wèn)學(xué)生其中的數字代表的單位是多少，這個(gè)數值應該怎么讀。通過(guò)問(wèn)題的設置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
2.設計教學(xué)過(guò)程
就小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)本身而言，其雖然是比較過(guò)渡性的教學(xué)，可是在難度的提升上，知識的豐富性方面都是比較明顯的。在該階段開(kāi)展教學(xué)，應該有效地設計教學(xué)過(guò)程。結合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，認為設計教學(xué)過(guò)程，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）設計提問(wèn)過(guò)程，要在課堂開(kāi)始的時(shí)候提出1～3個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在正確的思路上去思考。（2）討論過(guò)程。小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師絕對不能讓學(xué)生直接按照自己的思維去理解，應該充分尊重學(xué)生自身的看法。
以上對小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及解決展開(kāi)討論，現階段的教學(xué)模式基本上有所轉變，可是教師并沒(méi)有高度關(guān)注相關(guān)問(wèn)題。日后，在解決小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校需要保證師資力量的充足，要讓學(xué)生的知識學(xué)習趨于多元化，減少錯誤做法。
數學(xué)小論文12
一年級上學(xué)期，我參加了學(xué)校的古箏興趣班，第一次看到古箏，我就喜歡上了它。我數了數，我的這臺古箏上面有21根弦，我一根一根的彈下來(lái)，聲音可好聽(tīng)了。我學(xué)了幾次,就發(fā)現古箏琴弦上的秘密了。琴弦從上到下都是各個(gè)不同音階的"1、2、3、5、6",沒(méi)有“4和7”的.音。為了能讓我們清楚的分清這么多根弦，“5”這個(gè)音都是綠色的弦，這樣我能很快的分辨出低音和中音還有高音了。
一天我和好朋友來(lái)比賽指那根弦是哪個(gè)音，我都不用慢慢認就能一下子指出那是低音2中音2和高音2，哪是低音3中音3和高音3了，因為這些弦的排列規律是5根5根的區分的。
想不到古箏里還藏著(zhù)好多數學(xué)知識呢！
數學(xué)小論文13
大家應該都知道著(zhù)名的數學(xué)家華羅庚吧，相信大家都聽(tīng)過(guò)他的一些數學(xué)小故事吧，其中最讓我印象深刻的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
1910年11月12日，華羅庚生于江蘇省金壇縣。他家境貧窮，決心努力學(xué)習。上中學(xué)時(shí)，在一次數學(xué)課上，老師給同學(xué)們出了一道著(zhù)名的難題：“有一個(gè)數，3個(gè)3個(gè)地數，還余2；5個(gè)5個(gè)地數，還余3；7個(gè)7個(gè)地數，還余2，請問(wèn)這個(gè)得數是多少？”大家正在思考時(shí)，華羅庚站起來(lái)說(shuō)：“23”他的回答使老師驚喜不已，并得到老師的表?yè)P。從此，他喜歡上了數學(xué)。
我們也要向華羅庚學(xué)習，以他為榜樣，向他一樣愛(ài)動(dòng)腦筋，勤于思考，這樣的`話(huà)，一定會(huì )愛(ài)上數學(xué)，數學(xué)成績(jì)一定會(huì )提高的。別看，華羅庚只動(dòng)了一次腦筋，就會(huì )了，算出了答案，可是，他是每個(gè)方方面面都想到了，沒(méi)有漏掉一個(gè)小的細節。算的時(shí)候，也要耐心一點(diǎn)，不要一看那么多的數據，就驚慌失措了，要整理一下，在做，有時(shí)候一些數據是可有可無(wú)的，沒(méi)用，那你就要看清楚了，別弄錯了。
數學(xué)小論文14
今天，我們全家去超市購物。
我們來(lái)到超市，看著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的商品，我的眼睛都花了。突然，我看見(jiàn)貨架上擺著(zhù)我最?lèi)?ài)吃的奧利奧小餅干。其中，一種是用塑料袋子裝的，一種是用小紙桶裝的。我看了看，發(fā)現每袋只要1。8元，而小桶裝的一桶卻要4。5元。于是，我毫不猶豫，隨手拿了兩袋1。8元的那種，放進(jìn)了購物車(chē)。我推著(zhù)小車(chē)，邊走邊美滋滋地想著(zhù)：這兩袋小餅干才3。6元，而那一桶就4。5元，這種袋裝奧利奧小餅干實(shí)在太便宜了！
這時(shí)，媽媽走了過(guò)來(lái)。我迫不及待地把剛才的事告訴了她。媽媽一聽(tīng)，笑了，她提醒我說(shuō)：“萌萌，你再算一算，看看到底是哪種便宜？”我不解地問(wèn)：“袋裝的只要1。8元，桶裝的要4。5元，買(mǎi)一桶的價(jià)格可以買(mǎi)兩袋還多呢，難道不是袋裝的便宜嗎？”媽媽耐心地說(shuō)：“便宜不便宜可不能光看價(jià)錢(qián)，還要看重量的呀！你們不是學(xué)過(guò)小數嗎？應該會(huì )算的！你算算吧！”于是我看了看兩種餅干的重量，喃喃自語(yǔ)了起來(lái)：“袋裝的`，凈重20克，用1。8元除以20，那一克就是0。09元。桶裝的，凈含量55克，用4。5元除以55，那一克就是0。08多元�！薄拔抑懒�！我知道了！”我興奮得大叫起來(lái)，急忙對媽媽說(shuō)：“應該是桶裝的便宜！”接著(zhù)我把算的過(guò)程講給了媽媽聽(tīng)，媽媽聽(tīng)了直夸我聰明，我心里比吃了蜜還甜。
數學(xué)小論文15
初一數學(xué)與小學(xué)數學(xué)間的銜接是指學(xué)習內容上的銜接、教師教法上的銜接和學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法的銜接，三者相互依賴(lài)，缺一不可，初一數學(xué)是中學(xué)數學(xué)的基礎，為培養學(xué)生的創(chuàng )建精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身發(fā)展，須從初一抓起。
首先在教材內容上，初中《數學(xué)》第一冊，涉及數、式、方程和不等式等。這些內容均與小學(xué)數學(xué)中的數、簡(jiǎn)易方程、應用題等知識相關(guān)。其次，初一數學(xué)與小學(xué)數學(xué)相比，內容更豐富、抽象、復雜。以上決定了教師教法及其學(xué)生的學(xué)法與小學(xué)相比也不盡一致。因此教學(xué)中注重知識的銜接，也是培養學(xué)生三個(gè)能力，提高質(zhì)量不可忽視的方面。
一、學(xué)習內容上的銜接
1算術(shù)數與有理數
小學(xué)數學(xué)是在算術(shù)數（非負有理數）中研究問(wèn)題。而初一數學(xué)是在有理數中研究問(wèn)題。數域的擴充，無(wú)疑增強了難度。因而該銜接是起點(diǎn)、是關(guān)鍵。
�。�1）引導學(xué)生正確理解具有相反意義的量，是引進(jìn)負數的向導。
通過(guò)復習算術(shù)數說(shuō)明其來(lái)自現實(shí)世界，從而引出在現實(shí)生活中存在著(zhù)具有相反意義的量，進(jìn)而說(shuō)明用算術(shù)不能表示它。順水推舟，負數出倉。
�。�2）逐步加深對有理數的認識
引入負數后，擴大了數系，首先應說(shuō)明有理數與算術(shù)數的不同特征。一個(gè)有理數由符號和數字二部分構成，同時(shí)應強調有理數是在算術(shù)數的基礎上建立的。其次講清其分類(lèi)，與算術(shù)數比較，有理數的成員增加了一位——負數。
�。�3）有理數運算符號為首
有理數的運算是由兩部分構成，一是符號，另一是數字。各類(lèi)運算首先應根據法則確定結果的符號，再求結果，強調一個(gè)結果中，符號與數字并駕齊驅?zhuān)瑫r(shí)正確為對，否則為錯。
2數與代數式
由特殊的，具體的，確定的數到一般的、抽象的、不定的字母，是一個(gè)知識的飛躍。因學(xué)生剛接觸，難理解，要善于引導，切莫操之過(guò)急。
�。�1）用字母表示數的優(yōu)越性
小學(xué)學(xué)過(guò)的一些公式、法則、運算律等書(shū)寫(xiě)沉長(cháng)，用字母表示簡(jiǎn)明扼要，可舉例用文字表達式與字母表示同一關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)略其優(yōu)越性。
�。�2）加深對字母a的認識
a是正數，—a是負數，是學(xué)生的一個(gè)誤區。為此首先應說(shuō)明符號“一_”的作用，一是表示運算符號，如1—2；二是表示性質(zhì)的符號，如2；三是表示某數前有“一”號，則為其相反數，其次說(shuō)明，a表示有理數，而有理數由符號和數字構成。因此a本身包含著(zhù)數字與符號，即a可正、可負、可零。同理說(shuō)明—a。
�。�3）基本數學(xué)語(yǔ)言的培養
a是正數表示為a>0；n為整數時(shí)，偶數與奇數分別表示為2n與2n+1；a、b同號表示為ab>O；a、b異號表示為a／b<0；等等，數學(xué)語(yǔ)言都應從初一開(kāi)始，循序漸進(jìn)，特別在作業(yè)中強調盡量使用數學(xué)語(yǔ)言。
�。�4）列代數式的訓練
此項訓練可為應用題清除障礙、鋪平道路，可用小學(xué)具體的數再過(guò)度到式。
3算術(shù)解法與代數解法
小學(xué)中，解決應用問(wèn)題學(xué)生習慣一般用算術(shù)法，即就是上初一有的學(xué)生習慣于把問(wèn)題用算術(shù)法來(lái)解，難以轉彎。
首先可由簡(jiǎn)單的應用題入手，把二法對比，使學(xué)生逐步掌握代數法解題的一般步驟。其次用具體例子說(shuō)明代數解法的優(yōu)勢，使學(xué)生體會(huì )到算術(shù)解法套類(lèi)型的復雜，代數解法的簡(jiǎn)明。因此，做好這方面的銜接，是學(xué)生思維方法上的另一轉折，無(wú)疑對提高學(xué)生數學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣起到了推波助瀾的效應。
二、教法上的銜接
中學(xué)與小學(xué)學(xué)習內容上的差異，導致了二階段教學(xué)法上的不同。作為初一教師有必要研究一些小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)針對初一新生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。
1舊與新
用已有的知識技能為基礎，學(xué)習和掌握新的知識技能，可按如下操作：
�、俳Y合新課分散復習小學(xué)有關(guān)數學(xué)知識
�、趶土曅误w計算公式結合代數式進(jìn)行教學(xué)
�、蹚土曀阈g(shù)解法結合代數解法進(jìn)行應用題教學(xué)
2講與練
根據初一新生注意力不持久的特點(diǎn)，多采用講練結合的方法充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷喚起其注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)其興趣與熱情。
三、學(xué)習習慣與學(xué)習方法的銜接
小學(xué)到初中是學(xué)生學(xué)習生涯的轉折。新的教學(xué)內容，新的`教學(xué)環(huán)境，使他們抱有新的希望，我們應善于抓住這一有利時(shí)機，因勢利導，指導學(xué)生的學(xué)習方法，良好的學(xué)習品質(zhì)由此開(kāi)始培養。
1繼續保持良好的學(xué)習方法和習慣
在小學(xué)學(xué)生形成的許多良好習慣，如坐式端正，回答踴躍，聲音響亮，書(shū)寫(xiě)端正，這是小學(xué)教師栽培的結果，倡導學(xué)生繼續保持。
小學(xué)教師教態(tài)親切，講課具有感染力，學(xué)生都在準備回答教師提出的問(wèn)題，對初一學(xué)生，我們應當愛(ài)護學(xué)生舉手發(fā)言的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，否則會(huì )挫傷其思考問(wèn)題的積極性。
2指導科學(xué)的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣
小學(xué)階段科目少，學(xué)習內容淺，盡管學(xué)法不妥，只要用功，亦能取得好成績(jì)。但到中學(xué)，科目倍增，學(xué)習內容加深，學(xué)習方法就成為突出矛盾。
初一學(xué)生年齡小，基于小學(xué)的學(xué)習習慣，誤認為學(xué)數學(xué)就是做作業(yè)，課本是“習題集”，這就要求我們逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，指導學(xué)生閱讀知識的載體——課本，指導學(xué)生預習、鞏固、小節，要求學(xué)生對作業(yè)做到獨立完成，認真檢查，有錯就改。
總之，如何搞好初一和小學(xué)數學(xué)的銜接問(wèn)題，是提高初中數學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)習創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎的重要環(huán)節，需我們在教學(xué)中不斷努力實(shí)踐和探索。
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