學(xué)生數學(xué)小論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)生數學(xué)小論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)生數學(xué)小論文1
快要過(guò)年了，媽媽準備買(mǎi)一盒巧克力送給親戚。我們來(lái)到了超市�？墒�，巧克力品種多價(jià)格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的.，還有一盒巧克力是24顆裝70元的。
媽媽問(wèn)我：“ 買(mǎi)哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。
方法一：算出每顆多少元。44.8÷16＝2.8(元） 8.6÷3≈2.86（元） 70÷24≈3（元）2.8元＜2.86元＜3元
16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買(mǎi)多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35（顆） 24÷70≈0.34（顆) 0.36顆＞0.35顆＞0.34顆 還是16顆裝合算。
“媽媽?zhuān)?6顆裝的最合算，我們把這一盒待會(huì )家吧！”“好，琪琪我們以后要省錢(qián)哦！”
于是，媽媽買(mǎi)了16顆裝的巧克力，比3顆裝每顆便宜了0.06元，比24顆裝每顆便宜了0.2元，真合算，省錢(qián)實(shí)惠又好吃，下一次，買(mǎi)東西，我還要替媽媽省錢(qián)。
學(xué)生數學(xué)小論文2
小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習時(shí)間最長(cháng)、份量也最重。通過(guò)計算教學(xué)可以培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。
1.口算教學(xué)是計算教學(xué)的基礎。
口算基礎好，可以減少筆算的困難。所以抓好口算教學(xué)是學(xué)好計算的前提。要提高口算的教學(xué)效果，首先要抓好口算的基本訓練。其次，口算訓練還要持之以恒�？谒慵记傻男纬珊褪炀毘潭�，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是需要在教學(xué)中長(cháng)期不懈地訓練。這就要求教師持之以恒地進(jìn)行口算訓練。此外，口算還要達到正確迅速。班級中可以適當開(kāi)展一些口算競賽活動(dòng)，以提高學(xué)生的口算興趣。
2.理解和掌握計算法則是計算教學(xué)的重點(diǎn)
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的'意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
3.精心設計和有效的訓練是提高正確計算能力的保障
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。這就要求教師精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。在每一節練習課中，有基本訓練練習，有針對性練習以及整小數、分數四則混合運算的練習等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
4.培養良好的學(xué)習習慣是計算教學(xué)的保證
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。
學(xué)生數學(xué)小論文3
課堂從問(wèn)題開(kāi)始，又應以問(wèn)題結束。一方面，我們需要重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，另一方面，我們又要精心設計自己的提問(wèn)，提高提問(wèn)的實(shí)效性和藝術(shù)性。
一、抓住關(guān)鍵，促進(jìn)認識深入
關(guān)鍵處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生理解的深入。教學(xué)《兩位數乘兩位數》，教師讓學(xué)生嘗試接著(zhù)完成以下兩道題的計算（給出了第一步的計算過(guò)程）：
學(xué)生獨立完成，匯報展示。之后，教師針對第一題的計算過(guò)程提問(wèn)：豎式中兩個(gè)75所表示的含義相同嗎？針對第二題的計算過(guò)程提問(wèn)：248表示什么？這兩個(gè)問(wèn)題的設計都注意抓住了兩位數乘兩位數計算的關(guān)鍵——乘數十位上的數與被乘數相乘積的`對位道理，既能鞏固所學(xué)知識，又能培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達等能力。
二、層層遞進(jìn)，引導思維提升
當學(xué)生對數學(xué)知識的理解出現疑惑時(shí)，教師不妨通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的爭論、交流，引導學(xué)生認識知識的本質(zhì)，發(fā)展思維的深刻性。教學(xué)《探索圖形覆蓋的規律》一課時(shí)，為了使學(xué)生在運用中加深對規律的理解和運用，我創(chuàng )設了以下情境：
禮堂里一排有12個(gè)座位，蘇文昊、蘇文昱是孿生兄妹，要讓他們坐在一起，并且蘇文昊在蘇文昱的右邊。在同一排有多少種不同的坐法？
在學(xué)生獨立思考后，引導學(xué)生解釋自己的想法。之后，我把上述問(wèn)題中的條件“并且蘇文昊在蘇文昱的右邊”遮住，讓學(xué)生繼續思考。繼而，我又提出問(wèn)題：他們來(lái)到禮堂一看，發(fā)現第一張椅子被一個(gè)同學(xué)給坐了，現在還有11種不同的坐法嗎？ 如果是中間的一張椅子已經(jīng)坐了一位同學(xué)，還有多少種坐法呢？
這幾個(gè)問(wèn)題的設計，從不同的角度對原問(wèn)題進(jìn)行“變式”，抓住了學(xué)生的疑惑，既關(guān)注全體學(xué)生理解規律的本質(zhì)，又關(guān)注不同層次學(xué)生思維發(fā)展的需求。
三、圍繞重點(diǎn)，促進(jìn)新知理解
提問(wèn)中有一種經(jīng)常性的方式是追問(wèn)。追問(wèn)就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問(wèn)題后，教師有針對性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)對新知識的深入理解。教學(xué)《百分數的意義和讀寫(xiě)》，在學(xué)生初步理解百分數的意義后，我安排了選擇百分數填空的練習。其中有一道題是：某車(chē)間經(jīng)過(guò)技術(shù)改良，現在每月的產(chǎn)量是原來(lái)的。在學(xué)生選擇應該填108%之后，教師追問(wèn)：為什么選擇108%？其他百分數合適嗎？這樣的追問(wèn)就有助于學(xué)生結合具體情境，理解分子大于分母的百分數的實(shí)際意義。
提問(wèn)是教師最重要的一項基本功。精巧的問(wèn)題設計及對學(xué)生的回答做出機敏地回應往往能夠體現教師的“功力”和“智慧”，也是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要環(huán)節。
學(xué)生數學(xué)小論文4
大千世界，無(wú)奇不有，如果你做一個(gè)有心人，并且善于總結，總能發(fā)現它們之間的相互規律。這不，今天，我在做課外習題時(shí)，就有了下面一個(gè)小發(fā)現。
最近，老師剛給我們講解了有關(guān)等差數列的計算方法，其中最典型的例子為：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為： 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050，當時(shí)，我覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了，心想以后碰到這類(lèi)題目我也可以做了。
但是，在做到具體習題時(shí)，事情的發(fā)展并不如我想象的那么簡(jiǎn)單。今天，我在做習題時(shí)就遇到了一只“攔路虎”：1-3+5-7+9……-1999+20xx=?
咋一看到這道題目，我首先就懵住了，后來(lái)，強迫自己冷靜下來(lái)認真思考，終于理出了一點(diǎn)頭緒：這是等差數列，要求出答案，只要把加的部分和減的部分求出，再求差就行了，即，1-3+5-7+9……-1999+20xx
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
但是，在計算1+5+9+……+20xx，以及3+7+……+1999時(shí)我犯了難，因為它與老師的'例題不相同，此時(shí)，我才感覺(jué)自己沒(méi)有真正理解老師講授的方法，于是我不得不重新學(xué)習老師的例題，并竭力回憶老師講解的過(guò)程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，該公式的基本算法應該為：（首項+末項）*數列個(gè)數/2；對于從1開(kāi)始的并且數列之間的差為1的數列而言，其數列個(gè)數為最大的數，那么，對于不是從1開(kāi)始，并且數列之間的差不是1的數列如何計算數列的個(gè)數呢？ 我陷入了迷茫之中。
這時(shí)，爸爸進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)我在思考問(wèn)題，便也加入進(jìn)來(lái)。爸爸循序漸進(jìn)的啟發(fā)我：
1）1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
2）2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
3）0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
4）2、4、6、8、10總共有幾個(gè)數？
5）6、8、10總共有幾個(gè)數？
在我計算出結果后，爸爸又要求我分析它們之間的規律，并用公式來(lái)表達計算結果：
經(jīng)過(guò)好一會(huì )兒的腦力激蕩，我終于理清了頭緒，找出了計算數列個(gè)數的基本公式：即，
數列個(gè)數=（末項-首項+差）/差，
采用該公式，可以驗算上面幾道題的計算結果：
1）1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-1+1)/1=10
2）2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-2+1)/1=9
3）0、1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-0+1)/1=11
學(xué)生數學(xué)小論文5
我對兩位數乘兩位數有一定的看法。
其中，并非都需要列豎式計算，兩位數乘兩位數有許多種，我先說(shuō)出其中的五種。
第一種，個(gè)位相加等于，十位數字相同。
第二種，十位數相加等于，個(gè)位數字相同。
第三種，十位個(gè)位相加既不不等于既，也不相同，沒(méi)有任何規律。
第四種，個(gè)位相加等于，但是十位數字不相同。
第五種，十位相加等于，但是個(gè)位數字不相同。
第六種當然，我并非知道所有種類(lèi)，但是也略知皮毛，至少是可以寫(xiě)出前三中的簡(jiǎn)便方法來(lái)的。
我列幾題來(lái)看第一題，多少。
和個(gè)位相加等于，十位數字相同，是第一種情況。
可以這樣計算，末尾，的結果是積的百位和千位，的結果是積的十位和個(gè)位。
這題的'積是。
第二題，屬于第三種，可以將它乘法變加法，三步完成，第一步，個(gè)位相乘，積的末尾為。
第二步用，交叉相乘加起來(lái)，寫(xiě)進(jìn)。
第三步，十位相乘，加進(jìn)的，等于，這題的積是。
第三題，屬于第二種，十位數相加等于，個(gè)位數字相同。
用，積的千位和百位是和。
最后末尾相乘，十位和個(gè)位是和，這題的積是。
當然還有一種指算法。
我就不多說(shuō)了，我就不一一介紹了。
看了我的方法，你們覺(jué)得是我的好，還是數學(xué)報上老土的方法好。
學(xué)生數學(xué)小論文6
摘要：文章通過(guò)對模糊數學(xué)理論應用于工程造價(jià)控制方法進(jìn)行介紹，探討了模糊數學(xué)理論應用于工程造價(jià)估算的有效性，并對價(jià)值工程應用于工程造價(jià)控制進(jìn)行分析，以期促進(jìn)工程控制方法的完善，提高企業(yè)工程造價(jià)控制能力。
關(guān)鍵詞：模糊數學(xué)；工程造價(jià)；造價(jià)估算
隨著(zhù)我國工程建設的發(fā)展，工程造價(jià)控制已經(jīng)從施工階段造價(jià)控制發(fā)展到?jīng)Q策、設計、招投標、施工、竣工驗收階段全過(guò)程造價(jià)控制。設計階段造價(jià)對工程總造價(jià)有著(zhù)重要影響，是工程造價(jià)控制的重點(diǎn)之一。招投標對工程建設造價(jià)有著(zhù)決定作用，在經(jīng)濟技術(shù)分析時(shí)，一味地增大技術(shù)保守參數，會(huì )造成投資嚴重失控。在對投標方案進(jìn)行評選時(shí)，大多采用定性描述、估計評價(jià)，但是缺少定量分析，很容易造成主觀(guān)臆斷，難以對造價(jià)進(jìn)行準確控制。在招投標等階段采用模糊綜合評價(jià)等方法可以將定性問(wèn)題量化，實(shí)現工程造價(jià)控制。
1工程造價(jià)控制的意義
我國工程造價(jià)管理長(cháng)期運行已經(jīng)形成了較為完善的造價(jià)管理防范，但是目前依舊是采用前蘇聯(lián)模式進(jìn)行控制，受到計劃經(jīng)濟管理模式影響比較深。加入世界貿易組織（WordTradeOrganization，WTO）之后，我國參與的國際競爭越來(lái)越多，工程造價(jià)計價(jià)模式和計價(jià)方法受到了較大沖擊。在工程造價(jià)實(shí)踐中經(jīng)常出現概算超估算、預算超概算、決算超預算的現象。對我國工程造價(jià)管理模式進(jìn)行研究，可以沖破傳統工程造價(jià)哎管理理論的限制，采用全新的造價(jià)控制理念，促進(jìn)造價(jià)控制手段的完善和發(fā)展。我國工程造價(jià)體制仍發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，同時(shí)新的造價(jià)體制仍未建立，對工程建設企業(yè)造價(jià)控制手段進(jìn)行研究，有助于形成我國新的工程造價(jià)管理模式，降低工程建設成本，節約建設資金，更好地發(fā)揮工程建設的社會(huì )效益。
2工程造價(jià)管理現狀
我國造價(jià)管理體系采用定額、清單方式進(jìn)行造價(jià)控制，主要體現如下特點(diǎn)。
2.1條塊分割，政出多門(mén)
為了減小造價(jià)管理對工程建設組織工作影響，我國采用多部門(mén)、多層級的工程造價(jià)管理機構。建設行政主管部門(mén)及其委派的專(zhuān)業(yè)工程管理機構、地方省市、造價(jià)管理機構等構成宏觀(guān)的造價(jià)管理機構；施工單位、建設單位、監理機構、造價(jià)咨詢(xún)機構等形成了微觀(guān)的造價(jià)管理機構。這些機構在造價(jià)管理上存在重復公布的現象，使得工程造價(jià)管理比較混亂。
2.2靜態(tài)管理為主，缺少動(dòng)態(tài)管理
采用定額方式進(jìn)行造價(jià)管理，將工程造價(jià)最容易發(fā)生變動(dòng)的部分固話(huà)，難以及時(shí)反映市場(chǎng)經(jīng)濟的現狀；在資金管理中，不重視資金的時(shí)間價(jià)值，對資金管理缺少動(dòng)態(tài)性，工程技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)生分立，造價(jià)發(fā)生扭曲。
2.3事后控制為主，缺少事前控制
目前造價(jià)控制方法主要以審核批準方式進(jìn)行工程項目預算，將實(shí)際發(fā)生的工程造價(jià)與預算造價(jià)進(jìn)行對比，并對偏差進(jìn)行及時(shí)調整，這種事后進(jìn)行造價(jià)偏差處理的方法，主要面向資源和部門(mén)，不能通過(guò)事前控制減少無(wú)效作業(yè)活動(dòng)，容易發(fā)生工程造價(jià)偏差。
2.4立項階段造價(jià)管理薄弱
我國工程實(shí)踐中造價(jià)管理主要以結算工程價(jià)款為目的，主要在工程實(shí)施階段進(jìn)行造價(jià)核算，不重視投資和設計階段造價(jià)管理。在造價(jià)管理中，缺少完善的造價(jià)管理信息系統，工程造價(jià)計價(jià)和管理缺少足夠的依據。
3基于模糊數學(xué)理論的工程造價(jià)控制
3.1模糊數學(xué)理論在工程造價(jià)中的應用
在工程估價(jià)中利用模糊數學(xué)理論可以快速進(jìn)行估價(jià)，省去對代建工程繁瑣的工程量計算。模糊數學(xué)理論進(jìn)行快速測算，其方法如下。（1）根據同類(lèi)型工程建設典型案例，對其造價(jià)資料進(jìn)行分析，并分析具有代表性的.工程特征元素；（2）根據同類(lèi)型工程尋找比較基準，利用造價(jià)管理經(jīng)驗，初步確定對比典型工程的從屬函數值；（3）利用模糊數學(xué)，對典型工程的貼近程度進(jìn)行計算，貼近程度從大到小進(jìn)行排列。工程貼近度采用歐氏距離進(jìn)行計算；（4）計算典型工程的調整系數，當采用歐氏距離貼進(jìn)度時(shí)，按照經(jīng)驗公式計算；（5）對典型工程測算的精確度進(jìn)行檢驗，最終確定各元素的從屬函數值；（6）利用確定的典型工程各元素從屬函數，根據指數平滑法計算工程造價(jià)；（7）對工程測算結果進(jìn)行檢驗，確保工程測算結果符合相關(guān)精度要求。分別檢驗典型工程“A”“B”“C”“D”的可靠性，對代建工程“X”造價(jià)進(jìn)行估算，并檢驗工程“X”所求結果的可靠性，并以此計算“B”“C”“D”的精度，從而對比典型工程和待估工程滿(mǎn)足精度要求，最終確定待建工程總造價(jià)。
3.2模糊數學(xué)理論在工程造價(jià)中的應用實(shí)例
預估工程：某位于北京市的鋼筋混凝土框剪剪力墻結構住宅樓。擬定特征元素為T(mén)=［基礎、裝修、水電消防、層高、結構形式、層數、門(mén)窗類(lèi)型］，共選取了6個(gè)典型工程：A1，A2，A3，A4，A5，A6，通過(guò)計算預估工程與各已建工程的貼近程度，m與A1的貼近程度為0.55，m與A2的貼近程度為0.575，m與A3的貼近程度為0.575，m與A4的貼近程度為0.55，m與A5的貼近程度為0.50，m與A6的貼近程度為0.535。依據就近原則，將貼近程度進(jìn)行從大到小進(jìn)行排序，選取貼進(jìn)度大的3個(gè)工程作為估價(jià)的基礎，并使用貼近程度γ來(lái)表示，貼近程度由大到小分別為0.575，0.575，0.55，0.55，0.5，0.535，取3個(gè)最大值。計算預估工程的單方造價(jià)：則η=1.2，E'x=ηEx=1.2×1353=1623.6，預估工程單方造價(jià)1623.6元。將預估工程造價(jià)作為已知工程，根據以上步驟對工程A1進(jìn)行估算，計算出工程的單方造價(jià)1278元/m2，誤差為4%，因此預估工程結果可靠。
4價(jià)值工程進(jìn)行工程造價(jià)控制
工程項目為地上6層，地下1層框架結構，建筑高度24m，建筑面積5844m2，使用年限50年，耐火等級二級，墻體使用加氣混凝土砌塊�；A墊層混凝土強度C15，現澆柱、剪力墻、梁、板、樓梯混凝土強度為C30。為了保證施工有序進(jìn)行，按照不同施工工序之間的邏輯關(guān)系，按照先地下后地上，先結構后裝修的原則確定了施工順序。根據工程項目的特點(diǎn)編制施工組織設計，按照相關(guān)技術(shù)規范的要求進(jìn)行具體內容編制，施工組織設計主要包括技術(shù)方法和經(jīng)濟分析兩部分，所有重要施工方法都在施工組織設計中得到體現，并充分考慮經(jīng)濟價(jià)值。根據實(shí)事求是的原則進(jìn)行施工技術(shù)措施安排，保證施工順利進(jìn)行。施工組織設計在最初就應該慎重考慮，減少主觀(guān)臆斷，避免對施工方案進(jìn)行反復修改。工程項目在施工方案選擇上差別，會(huì )對造價(jià)造成極大地影響。根據方案價(jià)值評價(jià)和評分情況，確定主體結構最優(yōu)施工方案，價(jià)值工程的應用保證在不影響其他目標的情況下降低施工成本并且可以最大化項目的功能。價(jià)值工程能夠識別浪費和不必要的費用開(kāi)支，提升項目的價(jià)值。價(jià)值工程為提高項目?jì)r(jià)值，降低項目費用提供了可靠地方法，鍛煉了團隊的開(kāi)拓意識，發(fā)揮新技術(shù)、新材料、新工藝的優(yōu)勢，提高企業(yè)市場(chǎng)競爭力。
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學(xué)生數學(xué)小論文7
現在的物價(jià)越來(lái)越上漲，一些商家滿(mǎn)腦子都是騙人的鬼點(diǎn)子，最?lèi)?ài)騙老人和小孩兒，大家注意，小心別上當。數學(xué)就與之息息相關(guān)。
我的老家在農村，都是一些監管不嚴的小超市。記得那一次暑假回老家，我和奶奶就差點(diǎn)被騙。我隨奶奶一起去超市賣(mài)飲料。這家店奶奶經(jīng)常來(lái)，店主是鄰居，信譽(yù)也不錯。我的哥哥和妹妹都回老家了，飲料要么買(mǎi)大瓶的，要么是一箱。我一下子就看到了我最?lèi)?ài)喝的飲料，有單個(gè)買(mǎi)的，也有十二瓶一箱的。這種飲料一瓶的價(jià)格是4。35元，一箱的標價(jià)是56。2元。我總覺(jué)得這個(gè)價(jià)格不對勁，但心里默算了后面兩位，是正確的`。但還是不放心，因為現在城市里的大商場(chǎng)都有被曝出整箱（12個(gè)）賣(mài)的比單個(gè)買(mǎi)12個(gè)的貴的情況，更何況這里是農村。
我開(kāi)始演算了起來(lái)，發(fā)現得出的答案是52。2元。
我們拿了單個(gè)的12瓶。奶奶想自己和超市老板是鄰居，只是對他“說(shuō)教”了一通。
看來(lái)學(xué)好數學(xué)真的很重要，不然就會(huì )中招了。
學(xué)生數學(xué)小論文8
花花是一只可愛(ài)的小豬。有一天，它的媽媽叫它去買(mǎi)瓶醬油，燒紅燒肉，于是它高高興興地跑出了家門(mén)……
可是，當他來(lái)到超市門(mén)口時(shí)，它驚呆了，超市門(mén)口有一塊牌子：
�。�6＋3x）÷6＝6 運用等式的性質(zhì)來(lái)做
不然不給進(jìn)
“哎呀，怎么做呢？晚回家媽媽會(huì )罵的！”花花絞盡腦汁想。它心想：如果我平常認真聽(tīng)課，好好學(xué)習，就不會(huì )這樣了呀��！
這時(shí)，花花的同班同學(xué)方方看見(jiàn)了遠遠地花花似乎有煩惱，方方是它們班的'班長(cháng)，解方程是它們班最拿手的了，它走到了花花旁邊，看見(jiàn)了那塊牌子，對花花說(shuō)：“這道題簡(jiǎn)單，我來(lái)！”于是，方方拿起了筆，在牌上寫(xiě)道：
解：（6＋3x）÷6×6＝6×6……方程兩邊同時(shí)乘以6
6＋3x＝36
6＋3x——6＝36——6……方程兩邊同時(shí)減去6
3x＝30
3x÷3＝30÷3 ……方程兩邊同時(shí)除以3
x＝10
“你看，如果要驗算，我們還可以這樣：因為我們算出來(lái)是10 ，所以我們還可以把它代入原方程里：（6＋3×10）÷6＝6，這樣我們就確保對了�！�
這時(shí)候，超市的門(mén)徐徐打開(kāi)，花花買(mǎi)好了醬油，付了帳，哼著(zhù)小曲兒，高高興興地回家了。因為，它今天又幫媽媽做了事，還補到了自己沒(méi)學(xué)到的地方呀！
學(xué)生數學(xué)小論文9
今天，天氣真熱!我和媽媽決定去買(mǎi)西瓜吃，消消暑。到了西瓜攤，2元一斤，有一些貴，因為我很喜歡吃西瓜，媽媽還是挑選了一個(gè)大的西瓜，看著(zhù)圓滾滾的大西瓜，我迫不及待的想要趕快回家，打開(kāi)它。品嘗西瓜的美味。
終于走到家了，我看了看媽媽?zhuān)瑡寢尶闯隽宋业男⌒乃�，笑�?zhù)對我說(shuō)：“你就是一個(gè)小饞貓”。我嘿嘿的笑笑。媽媽說(shuō)：“想吃西瓜可以，但是你得平均分，按照媽媽的要求來(lái)切西瓜，否者今天的大西瓜，就我和你爸爸兩個(gè)人享用了�！蔽乙幌�，不就是切西瓜么，太簡(jiǎn)單了，連忙點(diǎn)頭說(shuō)“好好好”。
我趕快把西瓜抱到了廚房，先把它洗干凈，放在砧板上，開(kāi)始下刀切起來(lái)。怎么下刀呢?媽媽剛才說(shuō)要平均分。這可不能隨便下刀，我還是先問(wèn)清楚媽媽的意思吧，否者就吃不到美味的'西瓜了。就問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀兗矣腥齻�(gè)人，是把西瓜平均分成三份么?”媽媽說(shuō)：“是的，我們三個(gè)人吃的要一樣多哦�！�
確定媽媽的意思以后，我就開(kāi)始思考了，一個(gè)西瓜平均分成兩份，我從中間切開(kāi)就好了，一人一半，多簡(jiǎn)單!可是平均切成三份。這可真是不好下刀啊。我的大腦在快速的思考著(zhù)。
“平均分”不就是我們這單元學(xué)的分數么?一個(gè)西瓜切成三份的話(huà)就是1÷3=1/3，每個(gè)人就得到了這個(gè)西瓜的1/3。但是平均切成三份的話(huà)。第一每片太大，吃起來(lái)不方便，而且也不好切，可不可以切成其他份數，我想起來(lái)了，我可以切成6份，平均每個(gè)人分兩片，還可以切成9份，一個(gè)人分3片。還可以分的12片，每人分的4片，這樣以來(lái)我的思路完全被打開(kāi)了，只要我切成3的倍數就可以了，考慮到實(shí)際的情況，一個(gè)西瓜三個(gè)人吃，要既能平均分，又能方便我們拿著(zhù)吃，于是我決定切成12片，先平均分成兩份，然后每份平均分成6片，然后我、爸爸、媽媽每人分得4片。
我把自己的想法和媽媽說(shuō)了，媽媽說(shuō)：“我的女兒真善于思考，能夠學(xué)到的數學(xué)知識運用到日常的生活中�！彪m然今天的西瓜有一些貴，但是我的女兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)以致用。都值了。同時(shí)為了獎勵你，媽媽把自己4片中的兩片也獎勵給你這個(gè)小饞嘴吃。
我望著(zhù)自己的6片西瓜，開(kāi)心的不得了。想一想我自己吃了這個(gè)西瓜的6÷12=1/2，吃完這些美味的西瓜，我的小肚皮就也變成圓滾滾的大西瓜啦!
學(xué)生數學(xué)小論文10
記得一次公開(kāi)課上，一位六年級老師在教“圓”這個(gè)概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”
同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便爭著(zhù)回答：“圓形�！�
老師又問(wèn)：“為什么車(chē)輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)：做成三角形、四邊形等�！�
同學(xué)們一下子被逗樂(lè )了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)！”
老師又問(wèn)：“那就做成這樣的形狀吧�。ɡ蠋熢诤诎迳袭�(huà)了一個(gè)橢圓）行嗎？”
同學(xué)們開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì )一忽兒高，一忽兒低�！�
老師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì )一忽兒高，一忽兒低呢？”
同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形的車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的`。至此，老師自然地引出圓的定義。
由此可見(jiàn)，我們要善于編輯生活中的數學(xué)素材，把數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)教學(xué)不再鎖定在課堂上，封閉在課本內，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生“學(xué)生活數學(xué)，過(guò)數學(xué)生活”！
學(xué)生數學(xué)小論文11
一、對離散數學(xué)的理解
由于《離散數學(xué)》是一門(mén)數學(xué)課，且是由幾個(gè)數學(xué)分支綜合在一起的，內容繁多，非常抽象，因此即使是數學(xué)系的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )倍感困難，對計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此。大家普遍反映這是大學(xué)四年最難學(xué)的一門(mén)課之一。離散數學(xué)是計算機科學(xué)基礎理論的核心課程之一，是計算機及應用、通信等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎課。它以研究量的結構和相互關(guān)系為主要目標，其研究對象一般是有限個(gè)或可數個(gè)元素，充分體現了計算機科學(xué)離散性的特點(diǎn)。學(xué)習離散數學(xué)的目的是為學(xué)習計算機、通信等專(zhuān)業(yè)各后續課程做好必要的知識準備，進(jìn)一步提高抽象思維和邏輯推理的能力，為計算機的應用提供必要的描述工具和理論基礎。
1、定義和定理多
離散數學(xué)是建立在大量定義、定理之上的邏輯推理學(xué)科，因此對概念的理解是學(xué)習這門(mén)課程的核心。在學(xué)習這些概念的基礎上，要特別注意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的實(shí)體則是大量的定理和性質(zhì)。在考試中有一部分內容是考查學(xué)生對定義和定理的識記、理解和運用，因此要真正理解離散數學(xué)中所給出的每個(gè)基本概念的真正的含義。比如，命題的定義、五個(gè)基本聯(lián)結詞、公式的主析取范式和主合取范式、三個(gè)推理規則以及反證法;集合的五種運算的定義;關(guān)系的定義和關(guān)系的四個(gè)性質(zhì);函數（映射）和幾種特殊函數（映射）的定義;圖、完全圖、簡(jiǎn)單圖、子圖、補圖的定義;圖中簡(jiǎn)單路、基本路的定義以及兩個(gè)圖同構的定義;樹(shù)與最小生成樹(shù)的定義。掌握和理解這些概念對于學(xué)好離散數學(xué)是至關(guān)重要的。
2、 方法性強
在離散數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，一定要注重和掌握離散數學(xué)處理問(wèn)題的方法，在做題時(shí)，找到一個(gè)合適的解題思路和方法是極為重要的。如果知道了一道題用怎樣的方法去做或證明，就能很容易地做或證出來(lái)。反之，則事倍功半。在離散數學(xué)中，雖然各種各樣的題種類(lèi)繁多，但每類(lèi)題的解法均有規律可循。所以在聽(tīng)課和平時(shí)的復習中，要善于總結和歸納具有規律性的內容。在平時(shí)的講課和復習中，老師會(huì )總結各類(lèi)解題思路和方法。作為學(xué)生，首先應該熟悉并且會(huì )用這些方法，同時(shí)，還要勤于思考，對于一道題，進(jìn)可能地多探討幾種解法。
3、 抽象性強
離散數學(xué)的.特點(diǎn)是知識點(diǎn)集中，對抽象思維能力的要求較高。由于這些定義的抽象性，使初學(xué)者往往不能在腦海中直接建立起它們與現實(shí)世界中客觀(guān)事物的聯(lián)系。不管是哪本離散數學(xué)教材，都會(huì )在每一章中首先列出若干個(gè)定義和定理，接著(zhù)就是這些定義和定理的直接應用，如果沒(méi)有較好的抽象思維能力，學(xué)習離散數學(xué)確實(shí)具有一定的困難。因此，在離散數學(xué)的學(xué)習中，要注重抽象思維能力、邏輯推理能力的培養和訓練，這種能力的培養對今后從事各種工作都是極其重要的。 在學(xué)習離散數學(xué)中所遇到的這些困難，可以通過(guò)多學(xué)、多看、認真分析講課中所給出的典型例題的解題過(guò)程，再加上多練，從而逐步得到解決。在學(xué)習《離散數學(xué)》時(shí)，大家最應該注意學(xué)習過(guò)程是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)積累的過(guò)程，不能打馬虎眼。離散數學(xué)是理論性較強的學(xué)科，學(xué)習離散數學(xué)的關(guān)鍵是對離散數學(xué)集合論、數理邏輯和圖論有關(guān)基本概念的準確掌握，對基本原理及基本運算的運用，并要多做練習。在此特別強調一點(diǎn)：深入地理解和掌握離散數學(xué)的基本概念、基本定理和結論，是學(xué)好離散數學(xué)的重要前提之一。所以，同學(xué)們要準確、全面、完整地記憶和理解所有這些基本定義和定理。
4、 內在聯(lián)系性
離散數學(xué)的三大體系雖然來(lái)自于不同的學(xué)科，但是這三大體系前后貫通，形成一個(gè)有機的整體。通過(guò)認真的分析可尋找出三大部分之間知識的內在聯(lián)系性和規律性。如：集合論、函數、關(guān)系和圖論，其解題思路和證明方法均有相同或相似之處。
5、知識點(diǎn)集中，概念和定理多
《離散數學(xué)》是建立在大量概念之上的邏輯推理學(xué)科，概念的理解是我們學(xué)習這門(mén)學(xué)科的核心。不管哪本離散數學(xué)教材，都會(huì )在每一章節列出若干定義和定理，接著(zhù)就是這些定義定理的直接應用。掌握、理解和運用這些概念和定理是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵。要特別注意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的則是定理和性質(zhì)。
二、對離散數學(xué)的建議
數理邏輯、集合論、代數系統、圖論是《離散數學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中，應穿插介紹一些知識點(diǎn)在計算機科學(xué)中的應用，將之與離散數學(xué)理論結合介紹給學(xué)生，使學(xué)生重視這一課程的學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。這將有利于學(xué)生理解理論知識，又為后續課程的學(xué)習奠定基礎。 在學(xué)習《離 散數學(xué)》的過(guò)程，對概念的理解是學(xué)習的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，由于這些概念（定義）非常抽象（學(xué)習《線(xiàn)性代數》時(shí)會(huì )有這樣的經(jīng)歷），往往不能在腦海中建立起它們與現實(shí)世界中客觀(guān)事物的聯(lián)系。這是《離散數學(xué)》學(xué)習過(guò)程中要面臨的第一個(gè)困難，覺(jué)得不容易進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。因此一開(kāi)始必須準確、 全面、完整地記住并理解所有的定義和定理。具體做法是在進(jìn)行完一章的學(xué)習后，用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對該章包括的定義與定理實(shí)施強記。只有這樣才可能本課程的抽象能夠適應，并為后續學(xué)習打下良好的基礎。 離散數學(xué)中一些概念很容易混淆，個(gè)人比較喜歡總結一些東西的共同和不同，雖然有時(shí)是兩個(gè)不相干的概念從而導致自己陷入牛角尖。但從中確實(shí)收獲不少。在教學(xué)過(guò)程中，如能充分比較的方法，講清它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能讓我們加深對概念的理解，從而避免判斷的錯誤。
總結
在一學(xué)期的學(xué)習中，離散基本知識已經(jīng)掌握，但是深入的學(xué)習還是有些困難，老師的指導已經(jīng)足夠明確，在接下來(lái)的學(xué)習中主要靠自己的參悟和不懈努力去上更高的一層樓，謝謝老師。
學(xué)生數學(xué)小論文12
看到老師在講臺上苦口婆心，揮汗如雨，那份敬業(yè)呀！可是學(xué)生卻是自顧自的忙別的事，哪里聽(tīng)進(jìn)去一點(diǎn)。那副無(wú)所謂，不在乎的表情，看著(zhù)都讓人心酸！
每次老師拿到考試的卷子，雖然也有沒(méi)教過(guò)的題目，可絕大多數還是講過(guò)的，只聽(tīng)到很多老師說(shuō)，這個(gè)題目教了，卻沒(méi)有幾個(gè)老師能很有把握的說(shuō)，這個(gè)題目我班上的學(xué)生一定考的很好，考完一數，還是有十幾個(gè)或幾十個(gè)寫(xiě)錯了！還是說(shuō)明課堂效率有問(wèn)題，我發(fā)現學(xué)生對該課程有無(wú)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，很難想象學(xué)生對一門(mén)毫無(wú)興趣的課程會(huì )學(xué)的相當好。那么如何培養孩子對數學(xué)課的濃厚興趣？以下做法值得借鑒：
一、精彩開(kāi)課，吸引學(xué)生注意力
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半�！鄙险n，也就要十分重視開(kāi)課。一節課的成敗得失，往往與是否有一個(gè)好的開(kāi)頭密切相關(guān)。每堂課的開(kāi)頭語(yǔ)一定要自然，新奇。最好從學(xué)生已有的知識，或生活中巧妙地提出問(wèn)題，一下子抓住學(xué)生的思維，進(jìn)入課題，比如：學(xué)習位置與方向這一課，要求學(xué)生要根據路線(xiàn)圖描述路線(xiàn)，可以這樣開(kāi)課，老師得到了一份神秘的藏寶圖，誰(shuí)能敘述出這份藏寶圖的內容，這藏寶圖就歸他了。這樣學(xué)生的好奇心與積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習的熱情也被點(diǎn)燃。因此，每節課的開(kāi)課是組織好一堂課、調動(dòng)學(xué)生積極性的重要環(huán)節。
二、講授得當，形式多樣
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機誘導�！睌祵W(xué)課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可采用以下方法：
1．投其所好
根據學(xué)生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學(xué)生注意力，調節課堂氣氛，比如：在講授簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，看到學(xué)生滿(mǎn)臉疲憊，教師可以做魔術(shù)師劉謙的幾個(gè)招牌動(dòng)作，說(shuō)：“看！現在是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻，老師要施展魔法，把減號后面括號里的數釋放出來(lái)，計算就會(huì )更見(jiàn)簡(jiǎn)便，聽(tīng)我念咒語(yǔ)‘減號后面拆括號，括號里面要變號�！�！”學(xué)生馬上吸引過(guò)來(lái)，算完后，教師教學(xué)生念咒語(yǔ)，讓學(xué)生到前面變魔術(shù)，使學(xué)生記憶深刻。
2．化繁為簡(jiǎn)
在教材中有許多內容是學(xué)生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會(huì )使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：三角形、等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，教師可以說(shuō)：“如果三角形是所有的男孩子，那么等腰三角形就是男孩子里面比較漂亮的，而等邊三角形就是最漂亮，最帥的那一個(gè)，看看，我班上誰(shuí)是等邊三角形�！�
3．小組討論
當那一節課所教授的內容較難、又適合探討時(shí)，教師可以采用這種方法。四人為一組，選出其中一人當小組長(cháng)，當他完成或已掌握所學(xué)的內容時(shí)，可以輔導一下接受能力差的學(xué)生，減輕教師的負擔，并能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。還可以適當緩和一下課堂氣氛，給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間。讓學(xué)生在成功中去體會(huì )學(xué)習快樂(lè )，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
三、語(yǔ)言準確，生動(dòng)幽默
“言美以感耳，意美以感心”借助于生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)實(shí)踐中這是行之有效的辦法。
第一、注重語(yǔ)言的準確性。教學(xué)語(yǔ)言是建立在科學(xué)基礎上的語(yǔ)言，反復思考教學(xué)中要講的每一句話(huà)，絕不能草率從事，講定理時(shí)要措詞恰當，不能模棱兩可或模糊不清。
第二，把握語(yǔ)言的節奏感。抑揚頓挫、高低起伏的教學(xué)語(yǔ)言能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生情感上的共鳴。相反，平淡無(wú)味的教學(xué)語(yǔ)言則會(huì )使學(xué)生昏昏入睡。曾聽(tīng)過(guò)有學(xué)生私底下說(shuō)：“不是我要睡覺(jué)，而是老師不停的在講臺上唱催眠曲，不由自主就睡著(zhù)了呀！”因而數學(xué)教師要把握好數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的節奏，特別是下午的課，教師的聲音就更加需要感染力，把擴音器的音量放大，讓學(xué)生睡著(zhù)了都能驚醒他。
第三，語(yǔ)言生動(dòng)多變，風(fēng)趣幽默。學(xué)生一般都覺(jué)得數學(xué)學(xué)科抽象、難懂。因而數學(xué)教師講課時(shí)要多一點(diǎn)風(fēng)趣、幽默，多一點(diǎn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，少一點(diǎn)說(shuō)教。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言令人捧腹，課堂上師生開(kāi)心一笑，既可驅走枯燥，又可使大家心情愉悅，教學(xué)效果那是相當好。比如：有的學(xué)生做試卷時(shí)，不注重卷面的整潔，東一個(gè)箭頭，西一個(gè)箭頭，左一塊修正液，右一個(gè)洞。于是，教師便在課堂上說(shuō)：“我們的同學(xué)，總以為自己是一位什么了不起的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，布下幾個(gè)陷阱，便命令老師去東征西討，痛苦��！”學(xué)生哄堂一笑的同時(shí)，領(lǐng)悟到卷面整潔是多么的重要。
四、表?yè)P與批評
著(zhù)名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵而改過(guò)，是很容易的，受責罵而改過(guò)，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，而不喜歡聽(tīng)惡言”。因此，在表?yè)P和批評這對矛盾中，提倡以表?yè)P為主。
許多老師上課總是盯住那幾個(gè)調皮，搗蛋的孩子，每次批評就拿他下手，一天幾次，或是一節課就要點(diǎn)幾次。好比耗羊毛，總在一只羊身上耗，把那只羊耗成了裸體，那只羊該多難過(guò)呀！等到那幾個(gè)孩子的'自信，對學(xué)習的興趣，對老師的喜愛(ài)都被耗光了，那就只剩下厭惡了，學(xué)習還能好起來(lái)？其實(shí)學(xué)困生更需要表?yè)P與關(guān)心，而有很多學(xué)習好的學(xué)生也需要提醒敲打，有時(shí)批評一個(gè)班長(cháng)，比批評十個(gè)搗蛋鬼分量更重，表?yè)P一個(gè)差生比表?yè)P十個(gè)優(yōu)生更得人心。當然要把握好尺度。
不管是表?yè)P還是批評，都要讓孩子感受到你對他的關(guān)心與愛(ài)，我們是被派到兒童世界的文化使者，要站在孩子的立場(chǎng)，即使批評也可以換一種方式。比如：“唉！如果你上課不說(shuō)閑話(huà)，學(xué)習該多好呀！”“如果考試時(shí)認真點(diǎn)，這個(gè)小錯誤一定可以避免的，不就及格了？真可惜！”讓孩子覺(jué)得老師也在為他的小錯誤難過(guò)，而不是高高在上的指責。
總的說(shuō)來(lái)，只要讓孩子覺(jué)得你喜歡他，他自然就喜歡你，才會(huì )喜歡上你的數學(xué)課。
有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。我們也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好像也沒(méi)什么特別的。其實(shí)，課堂是研究的最佳場(chǎng)所，教師處于研究的最佳位置，我們可以從一節課的對比，一個(gè)案例的解析、一次學(xué)生訪(fǎng)談、一個(gè)問(wèn)題小調查開(kāi)始進(jìn)行自我對比，自我提升，于是，當我們真正走進(jìn)課堂的時(shí)候，會(huì )驚呼：這邊風(fēng)景獨好！
學(xué)生數學(xué)小論文13
數學(xué)俗稱(chēng)“開(kāi)發(fā)腦子的工具”，它無(wú)處不在，比方說(shuō)在學(xué)習上，在生活中…~~
——題記
一次，爸爸媽媽外出買(mǎi)衣服，我一個(gè)人在家，這可了壞了我這個(gè)“滑頭”。我躡手躡腳的走到電腦旁，開(kāi)啟電腦，本想在“網(wǎng)”里“暢游”一番，可我這個(gè)聰明老爸早就知道我這招，便在電腦上設了密碼！唉！怎么辦呢？只能碰碰運氣是一下啦�？晌易笤囉以�，每次都不行。
正想關(guān)電腦時(shí)，突然看到屏幕上有一個(gè)“提示”，我一看是一道算式“20xx÷20xx分之20xx
等于多少”我蒙了，可為了打電腦，只能拿起演算紙，動(dòng)起腦筋：
如果把它化成假分數，那就太麻煩了……。突然，我想起奧數老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)分數除法算式中，除數是帶分數時(shí)是不能拆開(kāi)的'，但可以化成假分數，在化成假分數時(shí)如果數字大，分子可以不算出來(lái)，用兩個(gè)數相乘的算式表示！”那不就成了，直接：
=20xx÷20xx分之20xx×20xx+2005
=20xx÷20xx分之20xx×20xx
學(xué)生數學(xué)小論文14
“照相啦！照相啦！”熊爸爸扯開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)。聽(tīng)到爸爸的叫聲小熊們立馬聞聲飛奔過(guò)來(lái)。小熊們排好隊伍準備照相，有5只小熊排成一排，分別是：熊大、熊二、熊三、熊四和熊五。但是熊大不愿站兩邊，熊三也不想站中間，這時(shí)熊爸爸提了個(gè)問(wèn)題，請小熊們想想有多少種排法。小熊們都陷入了沉思……
熊二很認真地開(kāi)始考慮爸爸的提問(wèn)，它想先考慮熊大不站兩邊的情況，應該有：（4×3×2×1）×3=72種，再考慮熊三不站中間的.情況，這下熊二納悶了，熊三在考慮熊大時(shí)排列過(guò)了，分不清熊三還有多少種排法，只好重新考慮。熊二又陷入了沉思：那我先算剩下的三只小熊，再去考慮熊大和熊三，應該是：3×2×1=6種，然后熊大還有5—2=3種選擇，加上熊三還有5—1=4種選擇，還是不對，如果當熊大站在第二或第四位置的時(shí)候，熊三只有3種選擇，也就是說(shuō)不能直接用上述的這些方法來(lái)排列小熊拍照的順序。熊二思考了許久，能否把這兩種情況分開(kāi)計算再相加。因為熊大不能站在兩邊，所以有三種可能即第2個(gè)位置、第3個(gè)位置和第4個(gè)位置，熊大站在第2個(gè)位置時(shí)熊三有3種排法，其它小熊有3×2×1=6種變化，計算得3×3×2×1=18種；當第4個(gè)位置與第2個(gè)位置情況一致所以也是18種排法；當熊大站在第3個(gè)位置時(shí)熊三有4種排法。其它小熊同樣有3×2×1=6種排法，計算得4×3×2×1=24，把這三種情況相加可得24+18+18=60，熊二把自己的想法告訴了熊爸爸，熊爸爸認真地考慮了一下，猛地點(diǎn)了點(diǎn)頭，根據熊二的方法，小熊們排好隊美美地拍了一張合影。
學(xué)生數學(xué)小論文15
大千世界，無(wú)奇不有，在我們數學(xué)王國里也有許多有趣的事情。
比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說(shuō)的：“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米?王星與小英在解上面這道題時(shí)，計算的方法與結果都不一樣。王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說(shuō)兩人的'結果都對。這是為什么呢?你想出來(lái)了沒(méi)有?你也列式算一下他們兩人的計算結果�！�
其實(shí)，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(千米)，112.5+18=130.5(千米)，130.5×2=261(千米)，但仔細推敲看一下，就覺(jué)得不對勁。其實(shí)，在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的條件，就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說(shuō)的“離”字，沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn)，還是超過(guò)了中點(diǎn)。如果是沒(méi)到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式就是前面的那一種，如果是超過(guò)中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式應該就是45×2.5=112.5(千米)，112.5-18=94.5(千米)，94.5×2=189(千米)。所以正確答案應該是：45×2.5=112.5(千米)，112.5+18=130.5(千米)，130.5×2=261(千米)和45×2.5=112.5(千米)，112.5-18=94.5(千米)，94.5×2=189(千米)。兩個(gè)答案，也就是說(shuō)王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學(xué)習中，往往有許多數學(xué)題目的答案是多個(gè)的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
今天的內容就介紹到這里了。
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