在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，我們或多或少都會(huì )遇到需要寫(xiě)自我評價(jià)的情況，自我評價(jià)是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑之一。如何寫(xiě)自我評價(jià)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)課堂學(xué)生自我評價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)課堂學(xué)生自我評價(jià)1

　　各位尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)，我是四(4)班蔡懷敏。今天我在這里談?wù)勎覍W(xué)習的心得體會(huì )，這也是我從一年級到四年級學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這里凝聚了老師們對我的辛勤培養，同學(xué)們對我的關(guān)愛(ài)幫助，才讓我不斷的茁壯成長(cháng)，在這里我愿意和大家分享我的快樂(lè )學(xué)習之路。

　　子曰:"溫故而知新",意思就是說(shuō)溫習學(xué)過(guò)的知識,才能得到新的體會(huì )與理解.而我的學(xué)習也就是從這樣快樂(lè )中開(kāi)始的

　　我覺(jué)得作為一個(gè)學(xué)生，首先要尊敬我們的師長(cháng)，這就是所謂的"養父母之身，養父母之心。"尊師也是一種建立在孝親的基礎上,一個(gè)孝養父母的人,他不會(huì )尊師嗎 所謂的尊師就是依教奉行.所以孝親尊師是做人的基礎。孝養父母，尊敬師長(cháng)的人一定有遠大的志向。比如說(shuō)近代的周恩來(lái)，也是為中國之崛起而立志。我們應該向他們一樣，從小立下遠大的志向。這樣才能學(xué)有所成。其次是上課要認真聽(tīng)講，要多復習學(xué)過(guò)的知識.堅持做到多做練習題,多背單詞,多看課外書(shū)以及參加一些有意義的課外活動(dòng).

　　每天放學(xué)回到家,我首先就是主動(dòng)完成作業(yè).寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不能讓父母催促著(zhù)寫(xiě),不懂的問(wèn)題自己去思考,然后再去查資料,最后才去請教父母或老師.寫(xiě)完作業(yè)后的時(shí)間也不能浪費,自己讀一些有意義的書(shū),來(lái)充實(shí)自己的課余生活，增加自己的見(jiàn)聞。

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評價(jià)策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評價(jià)策略論文 篇1

　　摘 要：新課程的理念要求在課堂評價(jià)的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開(kāi)展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價(jià)�；ピu前應給學(xué)生提出一個(gè)明確的評價(jià)標準，讓學(xué)生說(shuō)出“好”與“不好”，如在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的回答要指出長(cháng)處即自己可以學(xué)習的地方，再指出不足之處，這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機會(huì )，使他們相互發(fā)現自己語(yǔ)言中的不足，取長(cháng)補短，及時(shí)修改，實(shí)質(zhì)是一種合作學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂中；有效評價(jià)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節。評價(jià)的前提是教師提出了具體的問(wèn)題或要求，當學(xué)生回答或根據要求展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)指導。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評價(jià)工作，對如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，都有著(zhù)十分重要的意義。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評價(jià)目的，會(huì )有不同的評價(jià)方法、評價(jià)標準和評價(jià)內容。在諸多評價(jià)方式中，課堂評價(jià)是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評價(jià)會(huì )使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，內化學(xué)生人格，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評價(jià)有效呢？

　　【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)　課堂評價(jià)　教學(xué)方法

　　【論文摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種有效的方法和豐富的內容來(lái)充實(shí)課堂。但不得不忽視的一個(gè)方面是，課堂評價(jià)對教學(xué)效果有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。恰當地運用好課堂評價(jià)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聽(tīng)講興趣，主動(dòng)的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內心力驅動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習。在英語(yǔ)課堂上綜合運用有效的評價(jià)方法、語(yǔ)言和體系，才能讓學(xué)生自信積極地學(xué)習，全面發(fā)展各種能力。
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其難點(diǎn)主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓興趣先成為學(xué)生的導師。因而英語(yǔ)課堂評價(jià)要注重肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們時(shí)刻保持對英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。盡管新課改已經(jīng)這么久，但是很多一線(xiàn)英語(yǔ)教師仍然對課堂評價(jià)存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于英語(yǔ)課堂評價(jià)的一些想法，以供同行參考。
　　一、傳統的英語(yǔ)課堂評價(jià)
　　英語(yǔ)課堂必須尊重學(xué)生的特殊體驗和感受。傳統的英語(yǔ)課堂在評價(jià)時(shí)往往輕能力重知識，輕過(guò)程重結果，忽視學(xué)生思維水平的協(xié)調發(fā)展，進(jìn)而制約英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。以往的英語(yǔ)課堂評價(jià)中，大多數教師都是以綜合性的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)的。這其中難免有對學(xué)生不全面的認識導致的片面評價(jià)，甚至有的教師單純地以考試成績(jì)?yōu)閱我坏姆椒ㄟM(jìn)行評價(jià)。于是，授教為了高分，學(xué)習更為了高分，學(xué)生的英語(yǔ)運用能力很難得到提高。這樣的評價(jià)方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，還忽略了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情感因素，對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是很不利的。
　　二、英語(yǔ)課堂評價(jià)的改革
　　小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的改革，可以從評價(jià)語(yǔ)言、評價(jià)方式和評價(jià)過(guò)程等幾個(gè)方面入手，逐步提升課堂評價(jià)的效果，幫助學(xué)生找回英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。
　�。ㄒ唬┻\用多樣課堂評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)
　　我們經(jīng)常用到的一句鼓勵評價(jià)就是“Good！”，但細究起來(lái)，這句單一的話(huà)語(yǔ)評價(jià)，其實(shí)質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會(huì )讓學(xué)生膩而生煩。其實(shí)在實(shí)際英語(yǔ)課上，我們可以根據學(xué)生的'具體表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，例如表現好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說(shuō)“Don’t worry,I believe you...next time.”等。通過(guò)不同的評價(jià)用語(yǔ)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師的評價(jià)中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習的效果。
　�。ǘ�）變幻課堂評價(jià)方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)積極性
　　小學(xué)生特定的年齡階段，往往會(huì )對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價(jià)也是一樣。如果英語(yǔ)課堂的評價(jià)形式過(guò)于單調，同樣會(huì )引起學(xué)生的反感。比如原來(lái)在上英語(yǔ)課時(shí)會(huì )采取的小紅花獎勵，開(kāi)始學(xué)生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽(yù)，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個(gè)人。但是由于缺少后續內容，學(xué)生在最初的幾天激情過(guò)后，便覺(jué)得小紅花好像跟自己也沒(méi)什么關(guān)系，教師的評價(jià)體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價(jià)系統要有始有終，有理有據，不得無(wú)果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績(jì)的重要依據，或者適當提供一些圖書(shū)之類(lèi)的物質(zhì)獎勵，這樣學(xué)生的積極性就會(huì )極大地調動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，教師也可根據實(shí)際情況分成個(gè)人和團隊兩種模式進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)多種靈活的課堂評價(jià)方式，一邊增加英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，何樂(lè )而不為呢？
　�。ㄈ�）注重教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)，讓學(xué)生體驗英語(yǔ)學(xué)習的喜悅
　　一直以來(lái)，考試的分數被當作學(xué)生學(xué)習成績(jì)的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學(xué)生綜合能力運用的培養需要有新的評價(jià)標準來(lái)適應更新。一個(gè)不得不面對的事實(shí)是小學(xué)英語(yǔ)大多通過(guò)筆試來(lái)進(jìn)行測試，這就導致聽(tīng)說(shuō)方面的內容成為測試的“盲區”，評價(jià)體系尚未完善之前，很容易讓教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學(xué)生能力的提高。另一方面，由于家長(cháng)觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)轉變，過(guò)于看重考試結果，從而學(xué)生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成厭學(xué)情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習的興趣與信心。結果固然重要，但是要知道過(guò)程同樣精彩。教師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效的課堂評價(jià)方式不斷地激勵學(xué)生，讓他們體驗到學(xué)習的成功和樂(lè )趣，建立英語(yǔ)學(xué)習自信心，將課堂過(guò)程評價(jià)與期末考試成績(jì)綜合考慮，保證學(xué)生持續性的有效學(xué)習，這樣才能獲得教學(xué)相長(cháng)的成功�；卮饐�(wèn)題、聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，巧妙運用評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)技巧，將過(guò)程與結果綜合進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在不斷的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中持續體驗成功與進(jìn)步的喜悅，建立信心，才能更好地培養他們的綜合語(yǔ)言運用能力。
　　總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的改進(jìn)需要教師從各個(gè)方面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，運用多樣的評價(jià)語(yǔ)言，有效的評價(jià)方式和科學(xué)的評價(jià)系統，才能培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極與主動(dòng)，促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　一、調查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。在小學(xué)課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為非常有現實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問(wèn)卷調查。

　　二、調查內容

　　1、學(xué)生方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：

　　(1)你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小獎品時(shí)，你會(huì )怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時(shí)，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

　　實(shí)施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應用在課堂教學(xué)中的核心地位,并非要降低小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,而是對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：數學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科之一，其課堂教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的主要形式與途徑，課堂是學(xué)生學(xué)習知識、了解知識、認識知識的主要平臺，是教師教授過(guò)程中的主要應用空間。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的應用，主要是以反饋教學(xué)信息為目的，能夠使教師掌握學(xué)生學(xué)習知識情況，對教學(xué)方法、方式、理念等方面存在的不足提供客觀(guān)的科學(xué)依據，以便能夠科學(xué)合理的改進(jìn)。本文針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題分析，提出教學(xué)評價(jià)的改革方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)評價(jià);認識評價(jià);改革方法

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)就是指利用某種手段與方法，對教師教學(xué)效果的考察與評估，在數學(xué)教學(xué)評價(jià)中始終圍繞教學(xué)原則、科學(xué)手段、教學(xué)目的為基本原則，進(jìn)行對教學(xué)水平的評判。通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習愛(ài)好、鍛煉思維靈活性以及培養解決生活問(wèn)題能力等。但是由于在建立小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，存在的問(wèn)題比較多，推廣力度不夠，改革進(jìn)程不樂(lè )觀(guān)，導致教學(xué)評價(jià)的作用沒(méi)有有效發(fā)揮出來(lái)。

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的主要問(wèn)題

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道，課堂是一種有結構的時(shí)期，以下是小編收集的小學(xué)英語(yǔ)有效課堂與評價(jià)論文相關(guān)內容，歡迎查看！

　　自愛(ài)因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長(cháng)短的定義就不可一日而語(yǔ)了。相對于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個(gè)各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個(gè)各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說(shuō)我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開(kāi)花結果，固然不現實(shí)也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長(cháng)中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。

　　要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數教育一線(xiàn)的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認認真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒(méi)有得到最好的發(fā)展。這就能夠看出問(wèn)題了，問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展。這不難看出來(lái)，現在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對象有所轉變了，我們應該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設計的精彩，而更應該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20世紀初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來(lái)的研究中，已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開(kāi)教師課前的精心備課�，F在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問(wèn)題的設置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候為了原理的鞏固，習慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準備，有的問(wèn)題一旦超過(guò)了學(xué)生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標，也是督導評估小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的依據�，F就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，構想如下：
一、對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構想
1.教學(xué)指導思想是否符合現代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調動(dòng)全體學(xué)生的認識過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養和提高各種數學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統地掌握小學(xué)數學(xué)最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學(xué)思想組成的知識系統，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學(xué)過(guò)程的`設計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學(xué)生良好的觀(guān)察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作和數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。
5.課堂教學(xué)是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學(xué)結構”三者和諧一致的整體關(guān)系。
6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標”評價(jià)的構想。
（一）對“掌握知識”的評價(jià)構想。
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識結構。那么，應該如何評價(jià)小學(xué)數學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應包括以下內容：
1.“感知、理解新知”的評價(jià)內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現區，展開(kāi)求知探索；
④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價(jià)內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀(guān)察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學(xué)生在歸納總結新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì )求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構想。
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識，能力就成了空中樓閣�！鞍l(fā)展能力一定要結合知識的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著(zhù)重分析挖掘，不在知識傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì )落空�！卑l(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應包括下列內容：#p#分頁(yè)標題#e#
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價(jià)內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。
②教師在指導學(xué)生運用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現。
③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達能力是否達到

　　自愛(ài)因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長(cháng)短的定義就不可一日而語(yǔ)了。相對于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個(gè)各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個(gè)各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說(shuō)我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開(kāi)花結果，固然不現實(shí)也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長(cháng)中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數教育一線(xiàn)的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認認真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒(méi)有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問(wèn)題了，問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展。這不難看出來(lái)，現在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對象有所轉變了，我們應該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設計的精彩，而更應該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20世紀初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來(lái)的研究中，已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開(kāi)教師課前的精心備課�，F在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問(wèn)題的設置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候為了原理的鞏固，習慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準備，有的問(wèn)題一旦超過(guò)了學(xué)生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

　　新課程標準提出將評價(jià)機制的改革作為改革的總體目標之一，這明確了改革方向，彰顯了評價(jià)的重要性。評價(jià)改革的主要內容是強調全方位、多元化的評價(jià)機制，重視對學(xué)生學(xué)習發(fā)展過(guò)程的評價(jià)以及注重語(yǔ)言表達的藝術(shù)色彩。其中，課堂口頭評價(jià)的方式是整個(gè)評價(jià)體系中至關(guān)重要的一部分。

　　1、關(guān)注情感，激活學(xué)習氛圍

　　課堂評價(jià)總是貫穿于課堂教學(xué)中。但是，當前教師在課堂教學(xué)評價(jià)中，往往忽略對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)，只關(guān)注學(xué)生對于基礎知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價(jià)的現狀，以關(guān)注學(xué)生情感為切入點(diǎn)，激活課堂教學(xué)氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學(xué)生的家長(cháng)、朋友進(jìn)行溝通，從他們那獲取更多學(xué)生的相關(guān)信息，加深對學(xué)生各方面的了解。其次，與學(xué)生本人聊天，試圖從學(xué)生的言語(yǔ)或行動(dòng)中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學(xué)生以前的班主任或任課老師取得聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)他們對于該學(xué)生的印象與評價(jià)，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學(xué)生的看法。教師在充分認識學(xué)生，了解他們的情感態(tài)度之后，結合學(xué)生的學(xué)習水平，巧妙設計與安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂氛圍，有效提高學(xué)生的'課堂參與度。然后，在課堂上適時(shí)地采用激勵性的口頭評價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)一步改善自卑的心理。最后，給予學(xué)生更多展現自己的機會(huì )與平臺，激發(fā)他們表現和學(xué)習的欲望，從而有效地提高學(xué)生的能力素養。

　　2、教師評價(jià)，也需要學(xué)生評價(jià)