小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)淺析
《語(yǔ)文新課程標準》指出：教師對學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語(yǔ)精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿(mǎn)懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，有效地實(shí)現教學(xué)目標。課堂評價(jià)語(yǔ)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現，如對問(wèn)題的回答等，所進(jìn)行的語(yǔ)言評價(jià)。恰當的課堂評價(jià)語(yǔ)會(huì )保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動(dòng)學(xué)生積極性的課堂評價(jià)語(yǔ)，以獲得課堂的最佳效應。那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評價(jià)語(yǔ)呢?一、鼓勵性評價(jià)——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學(xué)生提要求，既要讓他們聽(tīng)得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話(huà)該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強調得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個(gè)片段中，孫老師根據學(xué)生朗讀的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
二、導向性評價(jià)——準確、得體
如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說(shuō)什么?
生：狐貍，你太狡猾。
生：狐貍，你真聰明，會(huì )想辦法不勞動(dòng)就有收獲。
師：你的想法確實(shí)與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，引導學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的�！澳銈兿矚g這樣的聰明嗎”一問(wèn)，順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入正確的價(jià)值觀(guān)上來(lái)。課堂評價(jià)的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價(jià)，才是真正著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。 三、啟發(fā)性評價(jià)——睿智、巧妙
教學(xué)《懷素寫(xiě)字》時(shí)，學(xué)生對“書(shū)法家”比較陌生：
生：書(shū)法家就是會(huì )寫(xiě)字的人。
師：小朋友們都會(huì )寫(xiě)字，你們能被稱(chēng)為書(shū)法家嗎?
(教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。)
生：不能。書(shū)法家是寫(xiě)字寫(xiě)得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個(gè)學(xué)生的思維。)
在此過(guò)程中，教師的“你們能被稱(chēng)為書(shū)法家嗎”一問(wèn)，對學(xué)生的思維起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生在教師的追問(wèn)中對“書(shū)法家”一詞的思考不斷深入、準確。
四、生成性評價(jià)——生動(dòng)、獨特
有一位教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生朗讀一段寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字。一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著(zhù)湊到該生耳邊說(shuō)：“你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì )被你嚇跑的�！眲�(dòng)態(tài)生成的評價(jià)是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延遲性評價(jià)——聆聽(tīng)、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪里?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來(lái)的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個(gè)學(xué)生的回答是對的，但為了給學(xué)生更廣闊的思維空間，教師沒(méi)有直截了當地給予肯定性評價(jià)，而是合理地推遲了評價(jià)。學(xué)生在教師的暗示下，很快找到了書(shū)上寫(xiě)丹頂鶴美的詞句，通過(guò)自己的想象豐富了文本，從不同角度體會(huì )到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學(xué)有太多的不確定性，所以課堂評價(jià)語(yǔ)言是很難預設的。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的功能，使得語(yǔ)文教學(xué)更加省時(shí)、高效，教師就必須提高自身的語(yǔ)言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛(ài)心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的發(fā)展空間。
【小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)淺析】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)藝術(shù)淺析03-05
淺析高職語(yǔ)文課外閱讀評價(jià)制度初探12-07
淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性03-27
淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對話(huà)性原則12-09
淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新與素質(zhì)教育12-05
淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略論文03-14
淺析優(yōu)化課堂教學(xué)轉變教學(xué)方式的論文04-03
- 相關(guān)推薦