淺析高職語(yǔ)文課外閱讀評價(jià)制度初探

　　 論文關(guān)鍵詞：五年制高職語(yǔ)文　課外閱讀　評價(jià)制度

　　 論文內容摘要：高職語(yǔ)文課外閱讀評價(jià)制度的作用是促進(jìn)語(yǔ)文教育的綜合實(shí)踐理論和研究性學(xué)習理論在高職語(yǔ)文教育中的實(shí)現。通過(guò)開(kāi)放性的廣泛閱讀、研究性的寫(xiě)作訓練，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。以課外閱讀評價(jià)制度為導向，在多樣化的評價(jià)方式中可以實(shí)現高職學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)能力的并行發(fā)展。
　　
　　 高職語(yǔ)文不同于普高語(yǔ)文，不僅有與九年義務(wù)制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是研究性，其強調高職語(yǔ)文學(xué)科要培養學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會(huì )、走上工作崗位后，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)需要的一項基本能力，是學(xué)生可持續發(fā)展的一種表現。因此，在設計評價(jià)制度時(shí)，必須考慮研究性學(xué)習在高職語(yǔ)文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語(yǔ)文課外閱讀評價(jià)制度的作用是促進(jìn)語(yǔ)文教育的綜合實(shí)踐理論和研究性學(xué)習理論在高職語(yǔ)文教育中的實(shí)現：通過(guò)開(kāi)放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養良好的閱讀品質(zhì)；通過(guò)研究性寫(xiě)作訓練，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力；以課外閱讀評價(jià)制度為導向，在多樣化的評價(jià)方式中實(shí)現讀寫(xiě)說(shuō)的并行發(fā)展。
　　 一.建立課外閱讀的評價(jià)制度需從課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的比重入手，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程評價(jià)體系。
　　 以筆者學(xué)�，F行語(yǔ)文評價(jià)為例，每生每學(xué)期的語(yǔ)文成績(jì)組成：平時(shí)成績(jì)50%（含期中成績(jì)20%）+期末成績(jì)50%（含口語(yǔ)10%）。其中平時(shí)成績(jì)的組成主要是單元測驗、作業(yè)和課堂筆記三項。這種評價(jià)模式存在的問(wèn)題是：終結性評價(jià)比重過(guò)大，導致學(xué)生只需掌握課內知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文能力，也導致學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的投機性和惰性。同時(shí)，平時(shí)成績(jì)雖然提高了比重，但是無(wú)論是單元測驗還是作業(yè)以及筆記，均未脫離書(shū)本和課內的教學(xué)，對學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習考核幾乎為零。
　　 鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內70%（含平時(shí)20%+期中20%+期末30%）+口語(yǔ)10%+閱讀20%。這個(gè)方案從高職學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)際情況出發(fā)，考慮到課內與課外結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合，讀寫(xiě)說(shuō)并行等諸多因素。在現有體制下，完全以過(guò)程性評價(jià)為主的方式還難以落實(shí)，本方案中課內部分仍占最大比重，主要考慮語(yǔ)文在高職教育中的過(guò)關(guān)性，也是符合學(xué)生實(shí)際能力的，但是過(guò)關(guān)性不等于沒(méi)有要求，沒(méi)有層次�？谡Z(yǔ)和閱讀的30%是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現，是在更高層次上對學(xué)生提出了語(yǔ)文學(xué)習的要求，也是把學(xué)生由課內引向課外學(xué)習語(yǔ)文的途徑和壓力。
　　 要建立適當的課外閱讀的評價(jià)原則。傳統的語(yǔ)文評價(jià)程序主要由默寫(xiě)、填空、選擇、翻譯以及作文等書(shū)面測試形式組成，旨在檢查學(xué)生對語(yǔ)文信息的保持程度，通常采取統計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統的考核方式衡量，因此，過(guò)程性評價(jià)、開(kāi)放式評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)結合的原則更加適合閱讀評價(jià)。
　　 二.必須在評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標準、評價(jià)內容等方面進(jìn)行改革嘗試。
　　 1.評價(jià)主體多元化
　　 閱讀評價(jià)應是教師、學(xué)生共同參加的交互性活動(dòng)�？梢圆捎脤W(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結合的方法，開(kāi)展多元評價(jià)活動(dòng)。
　　 為了讓學(xué)生自省，激發(fā)其閱讀的內驅力，使其在以后的自覺(jué)閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導學(xué)生把每個(gè)月的讀書(shū)成果整理好，寫(xiě)成讀書(shū)心得，內容應包括：閱讀的篇目（或者書(shū)目）、閱讀的收獲、閱讀的質(zhì)疑，以及對自己的整體評價(jià)，還要附上這段時(shí)期所做的摘抄和讀書(shū)筆記。這些內容可以通過(guò)定期活動(dòng)展示。
　　 學(xué)生自評之后，可將整理好的書(shū)面材料拿到每月舉行的讀書(shū)交流會(huì )上，在自己所在的小組進(jìn)行討論，分享讀書(shū)成果、解答讀書(shū)疑問(wèn)。最后，以小組集體評價(jià)方式，對每個(gè)學(xué)生這一時(shí)期的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，并由小組長(cháng)記錄討論結果。這部分評價(jià)可以采用定量法和定性法結合，給學(xué)生每個(gè)階段的閱讀效果給出一個(gè)參照分數或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進(jìn)、提高。
　　 學(xué)生最為關(guān)注教師評價(jià)。因此，教師在評價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)一定要采取謹慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀(guān)事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受。尊重閱讀的個(gè)性化和個(gè)體的差異性，教師評價(jià)應以定性評價(jià)為主，保護學(xué)生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂(lè )和成就感。
　　 2.評價(jià)標準多元化
　　 個(gè)性化是課外閱讀的鮮明特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應對不同的學(xué)生提出不同的評價(jià)標準。例如對閱讀基礎比較差的學(xué)生，評價(jià)標準可以低一些，只要能按時(shí)完成閱讀計劃就可以達標。如果能進(jìn)行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎比較好的學(xué)生，評價(jià)的標準應該更嚴格一些。
　　 3.評價(jià)內容多樣化
　　 對閱讀量的評價(jià)，教師應鼓勵和倡導學(xué)生走出課內、走出教材，廣泛涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品、有益的期刊等。對閱讀質(zhì)量的評價(jià)，主要體現在閱讀的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，因此，評價(jià)的內容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態(tài)度，可通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現；閱讀中獲得的體驗情況，可通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現和學(xué)習的結果反映出來(lái)；閱讀方法、技能掌握情況，可通過(guò)對學(xué)生在閱讀中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)；閱讀成果的考察，可通過(guò)閱讀后內化的學(xué)生知識、素養的提高等來(lái)進(jìn)行。
　　 4.評價(jià)方式多樣化
　　 高職學(xué)生的閱讀層次差異明顯，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的學(xué)生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專(zhuān)業(yè)男女生比例也不平衡，導致閱讀興趣和關(guān)注點(diǎn)也很不相同。如果用同一種評價(jià)方式來(lái)衡量所有的學(xué)生，是不尊重學(xué)生個(gè)體特征，不合理不科學(xué)的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說(shuō)明，在缺乏引導和目標提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現不良閱讀現象。所以?xún)H僅給學(xué)生一些讀本或書(shū)目，而不予以明確目標要求，閱讀仍然會(huì )陷入盲區。所以，合理的評價(jià)方式是高職生閱讀的促進(jìn)力，是彌補閱讀動(dòng)力不足的有效手段。前文論及的評價(jià)主體、評價(jià)標準、評價(jià)內容是較為共性的問(wèn)題，而評價(jià)方式則可以按照“具體問(wèn)題具體對待”的原則來(lái)設計。
　　 以我校五年制高職一年級上學(xué)期語(yǔ)文課外閱讀為例，本學(xué)期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業(yè)性特點(diǎn)。獲取必要的閱讀量是提高人文素養的前提，在大量的閱讀基礎上，通過(guò)定向閱讀完成教師布置的一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)題研究，并將研究成果轉化為文字形式加以展現。其中“專(zhuān)題”的來(lái)源可以是課內教材內容的延伸或拓展，是切合學(xué)生實(shí)際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語(yǔ)文上冊中有多篇人物傳記，在教學(xué)中，學(xué)生對傳記文學(xué)比較感興趣，教師就可以引導他們對這類(lèi)文學(xué)體裁深入研究，也可以設計人物性格與命運關(guān)系的探討等多個(gè)專(zhuān)題。有了專(zhuān)題后，教師就可以安排一個(gè)學(xué)期的閱讀計劃。
　　 教師應該要求學(xué)生完成一定的閱讀數量和質(zhì)量，根據前文所述，在考核時(shí)，按照評價(jià)標準多元化、評價(jià)內容多元化的原則，對不同學(xué)生作出較為客觀(guān)公正的定性、定量評價(jià)。這部分成績(jì)可視作閱讀總成績(jì)的一部分。同時(shí)，在一定閱讀量的基礎上，通過(guò)小組形式多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)題閱讀，這也可以稱(chēng)為定向閱讀法。古人說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀寫(xiě)結合也是互相促進(jìn)的方法。摘抄、點(diǎn)評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會(huì )一閃即逝。
　　 最終，到學(xué)期結束前，每個(gè)小組展示專(zhuān)題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網(wǎng)頁(yè)設計、展板設計等。通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種方式，對每一個(gè)小組的成果進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，獲得集體認可的成績(jì)。這樣可以通過(guò)定性評價(jià)與定量評價(jià)結合起來(lái)的方式考察學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現。這也是閱讀成績(jì)的一部分。
　　
　　主要參考資料：
　　 [1]宋玲霞.職業(yè)院校語(yǔ)文課外閱讀現狀調查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
　　 [2]李潔.中職生課外閱讀的指導與評價(jià).河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-4-1
　　 [3]吳前新.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習研究.揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-11-1
　　 [4]伍桂蓉.論高職語(yǔ)文研究性學(xué)習.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005-3-1

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