高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用探討論文

　　在學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用探討論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　近年來(lái)，我國社會(huì )多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉變。在高中階段生物教學(xué)中，要注重優(yōu)化傳統的教學(xué)方法，整合科學(xué)的教學(xué)措施，可以運用啟發(fā)式教學(xué)，從提問(wèn)到啟發(fā)引導，再到實(shí)驗啟發(fā)引導、對比引導，為教學(xué)成效的提升提供充足的動(dòng)力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異，在教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展中涉及較多實(shí)驗活動(dòng)，傳統的教學(xué)模式難以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習要求。在高中階段，學(xué)生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理運用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習思維能力，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:

　　探究啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；思維能力；

　　引言：

　　我國的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨立思考能力。在高中生物教學(xué)中，要注重對啟發(fā)式教學(xué)法的規范運用，最大限度地滿(mǎn)足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識，對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項理論知識進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對學(xué)生實(shí)際學(xué)習發(fā)展現狀的整合，合理應用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習中思考各類(lèi)問(wèn)題、強化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項素質(zhì)。在長(cháng)期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值。

　　1、應用啟發(fā)式教學(xué)法的意義

　　在高中階段的生物教學(xué)中，要注重規范應用啟發(fā)式教學(xué)法。教師要結合學(xué)生學(xué)習現狀，制定相應措施鼓勵學(xué)生自主探究思考，便于學(xué)生深入理解不同知識點(diǎn)，在提高學(xué)習成績(jì)的基礎上，提高學(xué)習積極性。教師在教學(xué)中要注重高效化引導，讓學(xué)生參與不同問(wèn)題的分析過(guò)程，并鍛煉綜合問(wèn)題的解答能力。在高中生物學(xué)習中，積極探索也是重要內容，高中生物教師要準確講解多項生物學(xué)相關(guān)理論，重點(diǎn)培育學(xué)生的生物學(xué)習意識，讓學(xué)生能自主探究生物實(shí)驗中涉及的各項知識點(diǎn)。通過(guò)應用此類(lèi)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習能力，便于學(xué)生強化多項問(wèn)題的綜合思考能力。應用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于學(xué)生提高對教科書(shū)中多項生物知識的理解程度，也便于學(xué)生后續的分析研究。由教學(xué)現狀可知，啟發(fā)式教學(xué)法的影響較大，有助于提升學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，引導學(xué)生深入思考學(xué)習中的各項問(wèn)題，之后尋求教師的幫助與專(zhuān)業(yè)指導，加深學(xué)習印象�，F階段，多數生物教材要求學(xué)生全面掌握基礎知識，并掌握生物探究方法。此類(lèi)教學(xué)方法有利于培養學(xué)生的綜合能力[1]。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用策略

　　2.1、啟發(fā)學(xué)生思維，指導學(xué)生自主學(xué)習思考

　　由當前高中生物教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的現狀可知，高中階段的生物教學(xué)內容與學(xué)生的日常生活緊密相連。在當前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結合實(shí)際教學(xué)情況，合理應用啟發(fā)式教學(xué)法，有針對性地引導學(xué)生，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生在充分學(xué)習生物知識后，積極思考遇到的諸多問(wèn)題，之后尋求教師的幫助，分析并解決問(wèn)題。在知識點(diǎn)教學(xué)中，要注重結合日常生活中的例子展開(kāi)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維能力，引導學(xué)生獨立思考。例如在“細胞中的糖類(lèi)與脂質(zhì)”相關(guān)內容教學(xué)中，教師要根據教學(xué)要求制作教學(xué)課件，結合與細胞中的糖類(lèi)和能量相關(guān)的生活實(shí)例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生簡(jiǎn)單概述冰川融化的重要原因，多角度地論證冰川融化對北極熊生活的影響：冰川融化之后，北極熊的棲息地不斷縮減，從食物中獲取的熱量減少了，北極熊為了維持生命會(huì )消耗較多能量物質(zhì)�；�于此類(lèi)話(huà)題指導學(xué)生自主思考探究。引入話(huà)題之后，在教學(xué)中有針對性地滲透生物細胞中的糖類(lèi)、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類(lèi)物質(zhì)對機體正�；顒�(dòng)產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類(lèi)論題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主思考探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)中要注重轉變傳統的理論灌輸式教學(xué)模式，避免對學(xué)生學(xué)習興趣產(chǎn)生負面影響，否則不利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)難以有序開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，要合理運用啟發(fā)式教學(xué)模式，結合實(shí)際教學(xué)現狀講述相關(guān)內容，提升學(xué)生的生物學(xué)習興趣，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。在運用引導式教學(xué)模式時(shí)，要讓學(xué)生認識到課堂教學(xué)實(shí)例與教學(xué)內容的緊密聯(lián)系，保證課堂教學(xué)內容有效滲透到學(xué)生思維中，有助于講解專(zhuān)業(yè)知識，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心[3]。

　　2.2、開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　在高中階段生物教學(xué)中，包括諸多實(shí)驗教學(xué)課程，教師要注重規范開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，有針對性地培養學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中，不能單方面基于教材內容展開(kāi)教學(xué)，否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)驗操作，便于學(xué)生理解重要知識點(diǎn)。教師要注重選取啟發(fā)式實(shí)驗教學(xué)方法，指導學(xué)生參與生物實(shí)驗。例如在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前要準備相應的實(shí)驗操作方案、實(shí)驗原理、實(shí)驗主要內容等，指出實(shí)驗操作中需要注意的各類(lèi)細節問(wèn)題。

　　在制定實(shí)驗方案時(shí)，要關(guān)注多項問(wèn)題，比如肉組織、糖類(lèi)物質(zhì)要選取什么樣的試劑進(jìn)行有效鑒定；在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中，要選取什么樣的試劑、對試劑用量有什么要求。在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生自主思考，參照現有理論知識強化教學(xué)成效。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗操作中存在的各項問(wèn)題，比如不知道如何補充試劑等。在實(shí)驗操作過(guò)程中，要注重基于相應方式引導學(xué)生獨立思考，并給予適當提示。通過(guò)逐步添加試劑判定不同實(shí)驗現象，指導學(xué)生運用理論知識解答生物問(wèn)題。指導學(xué)生對生物實(shí)驗數據進(jìn)行記錄，鞏固現有知識，實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)目標[4]。

　　2.3、規范設計問(wèn)題，指導學(xué)生思考探究

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，教師如果單方面采用傳統教學(xué)模式，將導致學(xué)生很難學(xué)習更多專(zhuān)業(yè)知識。所以，要注重運用啟發(fā)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中規范設計各類(lèi)問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考。但是，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注細節，結合教學(xué)內容，對學(xué)生學(xué)習現狀進(jìn)行評價(jià)，設計更多極具啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的答案要突出開(kāi)放性，讓學(xué)生從不同角度分析理解，學(xué)會(huì )獨立思考。例如在“人體免疫與穩態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生對人體免疫、人體穩態(tài)缺乏了解。此節教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因為學(xué)生在日常生活中會(huì )面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密�；�于抗原設計，判定抗體、免疫系統組成中的各項問(wèn)題。指導學(xué)生認識免疫系統的不同防線(xiàn)，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線(xiàn)受到破壞導致的，深化學(xué)生的學(xué)習認知。在此環(huán)節確保學(xué)生能結合教學(xué)任務(wù)深入探究，對課堂教學(xué)內容、多重知識點(diǎn)建立多項學(xué)習認知[5]。

　　2.4、合理應用多媒體技術(shù)，發(fā)散學(xué)生思維

　　在高中生物教學(xué)中，教師要注重規范運用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)多媒體傳授專(zhuān)業(yè)知識。在生物教學(xué)中，諸多概念性知識難以深入分析，學(xué)生短期內難以全面理解。所以，當前教師要注重創(chuàng )新傳統教學(xué)模式，在啟發(fā)式教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式[6]�；�于圖片、視頻對教材中的關(guān)鍵知識進(jìn)行分析，提升教學(xué)成效。在較為抽象的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型組建過(guò)程中，要注重以圖片、視頻的方式對模型進(jìn)行集中展示，有助于強化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有助于判定生物膜流動(dòng)情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進(jìn)行有針對性的介紹分析，引導學(xué)生深入思考，有助于獲取學(xué)習啟發(fā)。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑實(shí)現多項知識點(diǎn)的輸送，保證學(xué)生從更多角度理解并接受多重生物知識，在恰當的時(shí)期向學(xué)生講述相關(guān)知識，達到良好的教學(xué)成效[7]。

　　2.5、采用生活化語(yǔ)言，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

　　在新時(shí)期高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)主體不再是教師，教師主要扮演教學(xué)引導者、組織者的角色。教師自身的教學(xué)成效對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學(xué)生肯定。當前教師在教學(xué)中要注重靈活運用授課方式，采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言講解教學(xué)的重難點(diǎn)，指導學(xué)生積極探索生物世界，學(xué)到更多全新的生物知識。生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述便于學(xué)生理解生物教學(xué)內容。采用生活化語(yǔ)言，結合啟發(fā)式教學(xué)法，便于挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，強化學(xué)生的創(chuàng )新思維以及邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習發(fā)展奠定良好的基礎，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值[8]。

　　3、結語(yǔ)

　　近年來(lái)，在教育制度改革發(fā)展中，在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法具有重要作用。教師要及時(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，運用先進(jìn)的教學(xué)模式，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，保障啟發(fā)式教學(xué)模式能有效融入教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生能自主學(xué)習、獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性，提高高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現高中生物教學(xué)的可持續發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應以培養學(xué)生的思維方式、學(xué)習能力作為主要教育目標，精選教學(xué)內容，突出學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將啟發(fā)式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，對學(xué)生教育方式的改進(jìn)起到良好的推動(dòng)作用，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習發(fā)展要求。

　　參考文獻

　　[1]倪苗.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用[J]南北橋,2020(21):72.

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　　[3]陳均勇.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用[J]中學(xué)課程輔導(教學(xué)研究)，2017,11(20):64.

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　　[5]陶曉英.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用[J].高考.2019(3):25.

　　[6]王艷.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用那[J.明日,2018(9):140.

　　[7]錢(qián)榮歡.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用[J]新作文:教研,2018(8):58.

　　[8]孫風(fēng)云.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應用[J]新課程,2019(10)-:153.

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