高中生物教學(xué)論文
生物實(shí)驗教學(xué)論文淺談中學(xué)生物實(shí)驗教學(xué)論文,由于歷史等原因，我國的生物實(shí)驗教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實(shí)驗，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現象至今仍相當嚴懲隨著(zhù)教育的改革，在新。
高中生物教學(xué)論文1
一、以生動(dòng)形象的語(yǔ)言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
教師在應用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言較呆板、單調，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時(shí)，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類(lèi)的呼吸，通過(guò)對人類(lèi)呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、在實(shí)踐教學(xué)中強化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
隨著(zhù)新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生在觀(guān)察兩組天竺葵植物生長(cháng)的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過(guò)為學(xué)生提供直觀(guān)的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時(shí)，如果教師只是單純地講有性生殖和無(wú)性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無(wú)性生殖的細胞形成過(guò)程展示出來(lái)，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實(shí)現高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標。
四、通過(guò)實(shí)驗手段加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
實(shí)驗是高中生物教學(xué)的重要構成部分，對提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗的作用，在實(shí)驗中啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的總結能力，從而在實(shí)驗中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應用價(jià)值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開(kāi)展奠定堅實(shí)的基礎。例如，教師在應用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細胞結構時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗器材及實(shí)驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀(guān)察，并引導學(xué)生結合課本的插圖確定觀(guān)察到的相關(guān)植物細胞名稱(chēng)。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學(xué)生的動(dòng)手能力及自主意識。
五、結語(yǔ)
總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
高中生物教學(xué)論文2
隨著(zhù)當前高中教學(xué)模式的不斷轉變，高中課堂教學(xué)中也開(kāi)始應用各種新型的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)節，尤其是類(lèi)比法的出現，避免了面對復雜的生物知識教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習能力。下面，筆者將結合案例對這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。
一、類(lèi)比法的概念
類(lèi)比法，簡(jiǎn)而言之，就是將一種事物所出現的原理與另一個(gè)不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類(lèi)比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對比。
類(lèi)比法教學(xué)是新課標改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過(guò)將周?chē)钪苯拥睦优c生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習方法，將生物難題化解成較為簡(jiǎn)單、便于理解的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
二、類(lèi)比法的案例
�。ㄒ唬┓肿优c細胞
以人教版必修1中的“分子與細胞”為例，此節內容就是一個(gè)較為難理解的點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細胞的多樣性和統一性及細胞的一些特征和結構也就成為教師需要解決的問(wèn)題。
書(shū)中對細胞的定義只說(shuō)細胞是一個(gè)有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著(zhù)不同的角色，從而形成一個(gè)整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運用類(lèi)比法將整體比作一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)人都是單獨存在的，相互獨立的，每一個(gè)人在家庭中扮演著(zhù)不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個(gè)人成長(cháng)后又組成新的家庭，這個(gè)原本的家庭就會(huì )產(chǎn)生變化。這種通過(guò)身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解細胞的概念。
以必修1中的“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸的三種方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會(huì )出現錯誤。
因此，可以將卡車(chē)行駛作為例子進(jìn)行描述，當一輛汽車(chē)在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車(chē)向下運行就能自由擴散；協(xié)助擴散則為卡車(chē)中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個(gè)載體去協(xié)助卡車(chē)，但不需要能量；主動(dòng)運輸就是卡車(chē)里的物體在斜面上從低到高運行，此時(shí)需要載體和能量將物體運輸到高處。
�。ǘ┓�態(tài)與環(huán)境
在此以生物課程必修3中“細胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類(lèi)比法的解析。在這一章節中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來(lái)較為困難，吸水和失水的現象可比作人在吃瓜子，當人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會(huì )感覺(jué)口干，這就是失水。當人在進(jìn)食大量的水及水果時(shí)，身體內的水分趨于正�；蜻^(guò)多，就會(huì )有排尿的現象，此現象就可比作吸水。通過(guò)用生活中較為常見(jiàn)的現象進(jìn)行類(lèi)比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].
另外，關(guān)于免疫調節的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也難以理解。
在此，我們可以將人比為一座醫院，其中將免疫系統比作醫院的大門(mén)，特異性免疫就是醫院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫生也分為兩類(lèi)，對不同種類(lèi)的病人進(jìn)行檢查，通過(guò)這種類(lèi)比的方式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì )更有興致，并會(huì )很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統的作用。
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對人教版必修二中的第二章節“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類(lèi)比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱(chēng)作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現的數字相同，則表示兩個(gè)同源染色體，如搖晃后的骰子數字不同，就稱(chēng)作非同源染色體。這樣，經(jīng)過(guò)類(lèi)比法的簡(jiǎn)單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習。
綜上所述，我們以類(lèi)比的教學(xué)方法對分子與細胞、穩態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動(dòng)的案例來(lái)描述�？梢哉f(shuō)，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現，很多生物知識的講解太過(guò)于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類(lèi)比法的出現打破了這一現象，近幾年，筆者充分運用類(lèi)比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生的生物分數明顯提高，對于生物的學(xué)習興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當采取此方法，將難題簡(jiǎn)化，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
參考文獻：
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高中生物教學(xué)論文3
作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，并能將知識系統化;其次，要了解學(xué)生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。我們要盡量從“要學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。那怎樣轉變教學(xué)方法，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習的熱情、促進(jìn)學(xué)生自主、高效的構建自身的知識，接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面分析：
一、教學(xué)觀(guān)念的更新
當學(xué)生走進(jìn)生物課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識。這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在生物知識、生物活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。 所以教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。
我們在教學(xué)生物過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生占主導地位，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，而教師只需做好學(xué)習的領(lǐng)路人，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對生物學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
最重要的，我們還要轉變看待學(xué)生學(xué)科的態(tài)度。我國現行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門(mén)“豆芽科”。學(xué)校不重視生物學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生、家長(cháng)也持無(wú)所謂的態(tài)度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學(xué)習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過(guò)渡到素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生適應社會(huì )、為社會(huì )做貢獻的能力。其次，生物學(xué)是研究生命的個(gè)體的學(xué)科。在學(xué)習初中生物的過(guò)程中，學(xué)生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過(guò)對生物學(xué)知識的學(xué)習，能幫助學(xué)生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來(lái)?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進(jìn)而形成珍愛(ài)生命、愛(ài)護環(huán)境的態(tài)度，養成良好的生活、學(xué)習習慣，增強學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？傊�，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛生和疾病預防等，都離不開(kāi)生物學(xué)的知識。學(xué)生學(xué)習生物學(xué)基本知識和基本技能是非常必要的。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)的確定
作為一名教師，首先要明確一堂課的教學(xué)目標。新課程改革倡導素質(zhì)教育的培養，體現在教學(xué)教學(xué)目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。因此，在課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習不在是課堂教學(xué)的唯一目的，還需要培養學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇合適的教學(xué)的策略、方法和媒體。爭取讓學(xué)生在各個(gè)方面都有所收獲。同時(shí)，備課時(shí)要依據教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。在生物教學(xué)中，通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
每一節課都有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應用教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習新知識。當然，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)設計，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?而整堂課的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要通過(guò)語(yǔ)言、聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀(guān)教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為了更好的突破教學(xué)難點(diǎn)，適當地安排一些教學(xué)參觀(guān)、實(shí)驗、角色扮演等活動(dòng)，杜威的活動(dòng)教學(xué)理論的基本原則是“從做中學(xué)”，他強調教育應該建立在學(xué)生經(jīng)驗的基礎上。從經(jīng)驗中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們去探索知識，產(chǎn)生新觀(guān)念[2]。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)能積極的參與其中，對所學(xué)內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識點(diǎn)講解透徹。課堂之尾還可以讓學(xué)生鞏固練習、或者交流討論，總結出了學(xué)習的技巧和方法，以便加深對知識重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)習效率。
三、教學(xué)方法的選擇
1、符合學(xué)科特點(diǎn)
首先，初中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。很多理論、規律的得出都以科學(xué)的實(shí)驗為基礎，學(xué)習和領(lǐng)會(huì )科學(xué)的思維方式是一個(gè)比較重要的過(guò)程。而體驗教學(xué)正好能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)家設計實(shí)驗的思路、方法，獲得所需的實(shí)驗設計能力和動(dòng)手操作能力，在不斷的體驗中還能培養學(xué)生思維的靈活性和豐富的創(chuàng )造力。其次，初中生物學(xué)的內容主要是關(guān)于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛生、和疾病預防等，也都離不開(kāi)生物學(xué)的知識，它能夠教會(huì )我們如何健康的生活。學(xué)生在學(xué)習生物以前就已經(jīng)了解和積累了一些生物學(xué)知識，因此，以生活經(jīng)驗為基礎的體驗較容易引起學(xué)生的共鳴, 這為體驗教學(xué)的成功開(kāi)展提供了基礎�？傊�，體驗教學(xué)能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習、體驗的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習知識,培養良好學(xué)習習慣。
2、關(guān)注初中生特點(diǎn)
初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個(gè)特殊階段，學(xué)生自我意識得到加強，有自己的獨立見(jiàn)解，認識水平進(jìn)一步提高，尤其是批判性思維、社會(huì )化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學(xué)法能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，他們能在教師提供的教學(xué)情境中充分的發(fā)揮他們的主動(dòng)性，獨立或小組完成特定的教學(xué)任務(wù)，體驗成功的樂(lè )趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該考慮初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生從多個(gè)角度的思考問(wèn)題，形成良好的思維習慣。為了培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們愛(ài)上生物，可以多將學(xué)生進(jìn)行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時(shí)間來(lái)考驗他們對所學(xué)知識的掌握，形成班級有競爭，班內有競爭，使每個(gè)人在學(xué)習的時(shí)候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。
3、體現新課標的要求
課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。它在能力培養，概念教學(xué)、環(huán)境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門(mén)自然學(xué)科，需要培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，而學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養同樣是新課改教學(xué)中的一個(gè)重要內容。體驗教學(xué)以學(xué)生的親身體驗為主，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到提升，對學(xué)生能力和情感的培養有直接的幫助。
四、習題講解
在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。在講課或是習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復累贅。讓學(xué)生在掌握經(jīng)典題型的同時(shí)還要多動(dòng)手，多動(dòng)腦，手腦并用。不要每次上課，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能出答案，就有點(diǎn)心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，他們會(huì )想出意想不到的好方法來(lái)。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好。如在講完一個(gè)概念后，給學(xué)生說(shuō)出這個(gè)概念的中心是哪些，重點(diǎn)是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學(xué)生起來(lái)理解;講完一個(gè)例題后，開(kāi)始練習，根據練習的難易程度請水平不同的學(xué)生上臺板演。對于基礎差的學(xué)生，不但要多對他們進(jìn)行板演練習，還可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛(ài)生物，學(xué)好生物。對于中等水平的學(xué)生，多看他們的解題思路和解題過(guò)程，引導他們簡(jiǎn)單清晰的理清題意，簡(jiǎn)潔規范地書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，提高學(xué)習效率。要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
五、總結
在教學(xué)過(guò)程中我們要做到滲透教學(xué)思想方法，培養學(xué)生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，圖文結合的思想以及實(shí)驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)生物教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學(xué)生在理解知識的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維、方法，從而達到建構知識、培養能力、形成科學(xué)態(tài)度的目的，培養學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)知識的能力。
綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在每堂生物課的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多了解學(xué)生，多反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)揮自身的引導作用，使學(xué)生深?lèi)?ài)生物，學(xué)好生物。為今后的社會(huì )生活和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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[4] 李四海，孟飛龍.新舊《義務(wù)教育生物課程標準》的比較淺析[J].教育實(shí)踐研
高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)前沿知識的探討論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)前沿知識的探討論文，歡迎大家分享。
【摘要】
為了滿(mǎn)足中學(xué)生物新課標的要求和國家對人才培養的需要，在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，本文從滲透生物科學(xué)前沿知識的功能以及滲透的途徑進(jìn)行了初步的探討。
【關(guān)鍵詞】
高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來(lái)研究發(fā)展的趨勢。生物科學(xué)前沿知識在高中生物教學(xué)中有著(zhù)教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學(xué)前沿知識的功能
1.更新和充實(shí)高中生物教學(xué)內容
教育要面向現代化，教學(xué)內容也要現代化，教學(xué)內容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。
2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績(jì)
現在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，出卷人也越來(lái)越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，能擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會(huì )貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績(jì)。
走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究論文，歡迎大家分享。
摘要：
走班制生物教學(xué)，作為近幾年新生的教學(xué)模式，本文在本校具體實(shí)踐教學(xué)的基礎上，探究歸納了三條行之有效的生物教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
走班制，生物，有效性
引言：
筆者所在學(xué)校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學(xué)校之一，已經(jīng)有三年時(shí)間，為應對新高考模式下教學(xué)方式的深度變革，生物學(xué)科的走班制教學(xué)將是現在乃至將來(lái)一段時(shí)間的趨勢。與傳統固定行政班級、固定學(xué)生和固定教室下的生物教學(xué)相比較，走班制生物教學(xué)的有效性能否高于傳統模式，需要從多方面加以?xún)?yōu)化，細化整個(gè)過(guò)程，才可能取得成功。筆者結合本學(xué)校生物教學(xué)實(shí)踐，從以下教學(xué)策略方面進(jìn)行了嘗試并取得了一定的階段性成果。
一、實(shí)施以班級為單位的分層教學(xué)
在傳統模式的教學(xué)機制下，由于班級是固定的，學(xué)生在進(jìn)行分班時(shí)，往往是根據高考方案的需要進(jìn)行分班，即一般是根據語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)這些學(xué)科的綜合得分來(lái)進(jìn)行分班的，很難兼顧到每一門(mén)學(xué)科，這也造成了學(xué)生在分班后出現了各個(gè)學(xué)科在同一班級內學(xué)生學(xué)習成績(jì)參差不齊的情況，生物教師實(shí)際在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就某個(gè)班級而言，分層教學(xué)往往停留在口頭上，實(shí)際上是很難操作的。而實(shí)施以班級為單位的分層教學(xué)，打破了這種機制的束縛，無(wú)論是哪個(gè)班級，同一班級學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區一般類(lèi)似，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)生的實(shí)際水平，發(fā)展潛能進(jìn)行備課，這樣每位學(xué)生學(xué)習起來(lái)才能輕松自如，也就真正符合了生物教學(xué)中面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念。由于各個(gè)班級學(xué)生的最近發(fā)展區不一樣，教師在進(jìn)行備課時(shí)不能簡(jiǎn)單地向同組教師拿來(lái)主義，一定要根據自己班級學(xué)生的實(shí)際情況認真地備課。在作業(yè)地布置上，也不能直接是備課組統一的教學(xué)案，而是要有根據學(xué)生的具體情況有選擇性的進(jìn)行布置，在生物課時(shí)相對較少，課后基本不占學(xué)生任何時(shí)間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率。
高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新課程標準下，非常有必要對高中生物課程教學(xué)進(jìn)行改革，不能一味地追求教學(xué)內容上的難度，要提高教學(xué)思想高度，追尋教學(xué)思維廣度，其最明顯的特征表現在，學(xué)生思維訓練上的深度、教學(xué)知識的深度、教學(xué)方法的深度等方面。高中生物課程教學(xué)中，深度教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，需要努力踐行，更是一種教學(xué)理念，需要貫徹落實(shí)。
關(guān)鍵詞：
高中生物，深度教學(xué)，教學(xué)研究
一、深度教學(xué)的本質(zhì)
深度教學(xué)與深度學(xué)習緊密相連，深度學(xué)習來(lái)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )研究術(shù)語(yǔ)，最初指的就是機器學(xué)習領(lǐng)域中，對聲音、圖像等識別的一種方式，隨著(zhù)教育學(xué)的不斷發(fā)展與深化，深度學(xué)習也被廣泛運用在教學(xué)設計研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學(xué)發(fā)展中來(lái)看，深度教學(xué)就是教師借助于一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識與符號的學(xué)習，并進(jìn)入知識內部的意義領(lǐng)域、邏輯形式之中，深入挖掘知識內在的豐富價(jià)值與內涵，并將知識體系相對完善的呈現在人們面前，深度教學(xué)追求的不是教學(xué)內容上的難度與深度，不是說(shuō)教學(xué)內容越深越好，而是針對傳統知識學(xué)習的一種重新認識。深度學(xué)習是一種批判性、主動(dòng)性的教育教學(xué)模式，其注重的是學(xué)習者理解性學(xué)習、批判性思維模式的建立，強調的是學(xué)生要積極注重構建知識學(xué)習框架，對知識進(jìn)行遷移，從教育者角度出發(fā)，深度學(xué)習的本質(zhì)就是深度教學(xué)。
淺談高中生物互動(dòng)式教學(xué)現狀論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺談高中生物互動(dòng)式教學(xué)現狀論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì )在人才的需求方面也提高了要求，社會(huì )的發(fā)展需要可以自主與人溝通的創(chuàng )新型人才�！敖⒎e極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的理念已經(jīng)深入人心。因此，教師要打造更加富有生機活力的高中生物課堂，讓情感成為聯(lián)系師生之間良好關(guān)系的深刻紐帶，以此培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，實(shí)現互動(dòng)教學(xué)效果最大化。
關(guān)鍵詞：
高中生物，互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)改革
引言:
在高中生物的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)的提出重點(diǎn)在于促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的信息交流和互動(dòng)，而且這種互動(dòng)是一種主動(dòng)的互動(dòng)，是一種雙方都表現出來(lái)的積極的，有著(zhù)強烈的交流愿望的互動(dòng)。為了讓互動(dòng)教學(xué)使得師生都能夠保持一種平靜愉悅的狀態(tài)，教師要發(fā)揮主導者的作用，鼓勵學(xué)生的主體作用發(fā)揮。所以，高中生物這樣一門(mén)課程的教學(xué)可以通過(guò)互動(dòng)式的課堂氛圍打造，充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的活力，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，更多的分享自己的所思所感，從而使得互動(dòng)教學(xué)的效果最大化。
一、互動(dòng)是教學(xué)的含義分析
高中生物課程教學(xué)在互動(dòng)教學(xué)模式的融入和充實(shí)之下，可以尋找到更加有效的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑。課堂互動(dòng)教學(xué)從互動(dòng)形式上分為簡(jiǎn)單互動(dòng)和多維互動(dòng)兩種。簡(jiǎn)單互動(dòng)又稱(chēng)為單項互動(dòng)，指的是一方發(fā)出交流信息，另一方給予反饋信息的互動(dòng)過(guò)程;多維互動(dòng)指的是無(wú)論從交流信息的發(fā)出主體還是反饋信息的互動(dòng)方及互動(dòng)次數都呈現出多樣性。在具體的互動(dòng)應用中，單一的互動(dòng)模式主要還是基于傳統的課堂講授的方法，教師通過(guò)提問(wèn)的方式實(shí)現互動(dòng)。多維互動(dòng)教學(xué)更加強調改變傳統的講授方法，以討論研究等作為學(xué)習的主要方式。所以，從概念的內涵上來(lái)看，多維互動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，釋放學(xué)生內在的學(xué)習潛能，增強學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習中的活力。由此可見(jiàn)，我們在課堂上要多運用多維互動(dòng)的一系列方法。
生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的應用論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的應用論文，歡迎大家分享。
摘要：
隨著(zhù)新教育理念不斷發(fā)展，生態(tài)化課堂備受關(guān)注。生態(tài)化課堂不僅給師生提供了新學(xué)習理念還提供了新教學(xué)模式。提高生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性，旨在探究生態(tài)化課堂的有效性策略，促進(jìn)生態(tài)化生物課堂中教學(xué)目標的科學(xué)設定，教學(xué)設計思路的積極轉變、課堂管理模式的多變化和教學(xué)評價(jià)的全面化等。
關(guān)鍵詞：
高中生物，生態(tài)化課堂，教學(xué)
引言：
生態(tài)化課堂要求學(xué)校教師要以通過(guò)現代教育手段，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以訓練學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以教學(xué)內容為載體，創(chuàng )造和諧的課堂環(huán)境，實(shí)現提高課堂效果和學(xué)生學(xué)習的良好統一[1]。在高中生物生態(tài)課堂的實(shí)行中，要以全國統一生物課程標準為統領(lǐng)，堅持科學(xué)全面可持續的教育理論，并以全體學(xué)生發(fā)展為基礎，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生自主通過(guò)生態(tài)化課堂學(xué)習生物科學(xué)文化知識，鍛煉自己的分析思考推理問(wèn)題的能力，從而建立一個(gè)以“人”為中心的，與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境，高度協(xié)調、和諧可持續發(fā)展的生態(tài)課堂和新的科學(xué)世界觀(guān)[2]。生態(tài)化課堂益處頗多，因此要提高生態(tài)生物課堂教學(xué)的有效性，就必須從設計生態(tài)化的教學(xué)目標出發(fā)，使用生態(tài)化教學(xué)設計，實(shí)施生態(tài)化的教學(xué)管理，最后采取多元的教學(xué)評價(jià)方式。
跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
為了提高學(xué)生的生物學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有方向、有目標地進(jìn)行學(xué)習，文章論述了跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點(diǎn)的應用、在實(shí)驗教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：
跨學(xué)科知識，高中生物，新課導入
引言：
現如今，世界各個(gè)學(xué)科在分化的同時(shí)也在不斷地交叉融合，形成一些種類(lèi)比較多的跨學(xué)科類(lèi)群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)[1]。生物學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要科目，教材內容的設置與其他學(xué)科有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，且交叉點(diǎn)也比較多，可謂是順應了現如今科學(xué)綜合化發(fā)展的潮流，無(wú)形之中也為生物教師進(jìn)行跨學(xué)科知識教學(xué)奠定了良好的基礎。
一、跨學(xué)科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節課的開(kāi)始，教師合理地設計新課導入，有利于學(xué)生明確每節課的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有方向、有目標地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中也應結合不同的教學(xué)內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學(xué)科知識導入新課，讓學(xué)生能結合其他學(xué)科的知識實(shí)現各個(gè)學(xué)科間知識的轉化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學(xué)科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細心觀(guān)察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì )彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題探討部分，并試著(zhù)分析實(shí)驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。
高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
生物學(xué)科其實(shí)是一門(mén)與社會(huì )生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識本身就與學(xué)生的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。將教材中的生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結合，讓學(xué)生在現實(shí)生活中積極關(guān)注生物學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)而運用所學(xué)的課本知識來(lái)解決生活實(shí)際中的生物學(xué)問(wèn)題，是我們在生物教學(xué)中的一個(gè)重要目標。本文希望通過(guò)分析高中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的意義，充分了解、認識生活化教學(xué)，并根據具體的教學(xué)實(shí)踐提出了可行性的生活化教學(xué)對策，在生物學(xué)教學(xué)中加以應用，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好的實(shí)現生物教學(xué)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
高中生物；生活化教學(xué)；
引言：
在新一輪課程改革過(guò)程中，《普通高中生物學(xué)課程標準(2017版)》明確指出，在生物課程內容選材上要適合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。因此，在必修課程內容選材上篩選了很多與實(shí)際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識，但有些學(xué)校為了片面追求成績(jì)和提高升學(xué)率，讓學(xué)生對生物教材中的知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶背誦，忽略了生物知識的生活化特點(diǎn)，使得學(xué)生難以理解知識，背得快忘得也快，進(jìn)而造成學(xué)生對生物學(xué)不感興趣。因此，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，讓生物知識回歸生活，同時(shí)也引導學(xué)生觀(guān)察、思考生活中的生物學(xué)知識、現象、原理、規律，將他們與教材對應的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，然后在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行強調[2]。從生活生產(chǎn)中蘊含的生物學(xué)知識去激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，不斷培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。所以在高中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對生物的學(xué)習熱情，而且也符合新課程標準的要求。
高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用探討論文
在學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用探討論文，歡迎大家分享。
摘要：
近年來(lái)，我國社會(huì )多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉變。在高中階段生物教學(xué)中，要注重優(yōu)化傳統的教學(xué)方法，整合科學(xué)的教學(xué)措施，可以運用啟發(fā)式教學(xué)，從提問(wèn)到啟發(fā)引導，再到實(shí)驗啟發(fā)引導、對比引導，為教學(xué)成效的提升提供充足的動(dòng)力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異，在教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展中涉及較多實(shí)驗活動(dòng)，傳統的教學(xué)模式難以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習要求。在高中階段，學(xué)生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理運用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習思維能力，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
探究啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；思維能力；
引言：
我國的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨立思考能力。在高中生物教學(xué)中，要注重對啟發(fā)式教學(xué)法的規范運用，最大限度地滿(mǎn)足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識，對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項理論知識進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對學(xué)生實(shí)際學(xué)習發(fā)展現狀的整合，合理應用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習中思考各類(lèi)問(wèn)題、強化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項素質(zhì)。在長(cháng)期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值。
談高中生物的生活化教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的談高中生物的生活化教學(xué)論文，歡迎大家分享。
摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習積極性；開(kāi)展生物生活化實(shí)驗，使學(xué)生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境
隨著(zhù)新課改的不斷推行，社會(huì )各界對現階段高中教學(xué)有著(zhù)更高的要求，要求教師在傳統教學(xué)模式的基礎上做出改變，通過(guò)不斷創(chuàng )新學(xué)習方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門(mén)基礎學(xué)科，但想要學(xué)習好生物這門(mén)課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習方法。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地增強學(xué)習的趣味性，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、生活化教學(xué)概述
生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習內容與生活相融合，以生活中常見(jiàn)的例子代入學(xué)習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立知識來(lái)源于生活、用于生活的意識。通過(guò)將課堂知識立足于生活之上，增強了學(xué)生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學(xué)世界與社會(huì )人文的融合，在進(jìn)行知識傳播的過(guò)程中無(wú)形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調發(fā)展[1]。
高中生物教學(xué)論文怎么寫(xiě)
有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習高中生物，下面是小編整理的高中生物教學(xué)論文，歡迎來(lái)參考!
摘 要：
生物科學(xué)是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì )有極大的發(fā)展空間；而且人類(lèi)社會(huì )在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴(lài)于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科就顯得非常重要。當前有關(guān)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當前的要務(wù)，而研究性學(xué)習順應了這一歷史的客觀(guān)要求�，F存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng )新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，養成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，倡導建立積極的價(jià)值觀(guān)，倡導“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養，這些教育改革的新觀(guān)念已引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，選取專(zhuān)題、設計研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過(guò)程，養成自主探究。