高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　生物學(xué)科其實(shí)是一門(mén)與社會(huì )生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識本身就與學(xué)生的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。將教材中的生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結合，讓學(xué)生在現實(shí)生活中積極關(guān)注生物學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)而運用所學(xué)的課本知識來(lái)解決生活實(shí)際中的生物學(xué)問(wèn)題，是我們在生物教學(xué)中的一個(gè)重要目標。本文希望通過(guò)分析高中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的意義，充分了解、認識生活化教學(xué)，并根據具體的教學(xué)實(shí)踐提出了可行性的生活化教學(xué)對策，在生物學(xué)教學(xué)中加以應用，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好的實(shí)現生物教學(xué)的價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞:

　　高中生物；生活化教學(xué)；

　　引言：

　　在新一輪課程改革過(guò)程中，《普通高中生物學(xué)課程標準(2017版)》明確指出，在生物課程內容選材上要適合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。因此，在必修課程內容選材上篩選了很多與實(shí)際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識，但有些學(xué)校為了片面追求成績(jì)和提高升學(xué)率，讓學(xué)生對生物教材中的知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶背誦，忽略了生物知識的生活化特點(diǎn)，使得學(xué)生難以理解知識，背得快忘得也快，進(jìn)而造成學(xué)生對生物學(xué)不感興趣。因此，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，讓生物知識回歸生活，同時(shí)也引導學(xué)生觀(guān)察、思考生活中的生物學(xué)知識、現象、原理、規律，將他們與教材對應的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，然后在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行強調[2]。從生活生產(chǎn)中蘊含的生物學(xué)知識去激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，不斷培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。所以在高中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對生物的學(xué)習熱情，而且也符合新課程標準的要求。

　　一、探尋生活化教學(xué)的意義

　　(一)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量

　　生活化教學(xué)擔任著(zhù)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要職責，通過(guò)打造生活化的教學(xué)內容、創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，打破了傳統教師一言堂的現狀。這樣有趣的生活化教學(xué)模式能夠改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習狀態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習效果與課堂教學(xué)效果，積極的學(xué)習狀態(tài)能夠激起學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生對課堂的參與度，從而使生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

　　(二)提高學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣

　　以教師、課堂、教材為中心的“老三中心論”是傳統課堂教學(xué)最為顯著(zhù)的特征。我們的課堂教學(xué)，老師照本宣科，是讀教材而不是用教材教，造成了課堂教學(xué)的單調枯燥、機械灌輸；教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式是“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收”的思維定式，造成了教師滿(mǎn)堂灌和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現象。我們清楚地知道，生物學(xué)科其實(shí)是一門(mén)與社會(huì )生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識本身就與學(xué)生的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。例如傳染病與防治、癌癥、人類(lèi)的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖和遺傳等諸多方面的生物知識在我們的生活中無(wú)處不在。所以在課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)不僅調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣。

　　(三)培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　在高考的指揮棒下，大多數學(xué)生重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重記憶輕思維。在這種情況下，學(xué)生雖然具備了扎實(shí)的基礎理論知識，然而在面臨或處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，大多數學(xué)生往往是束手無(wú)策甚至于只會(huì )墨守成規不懂得創(chuàng )新變通。新課程改革要求生物課程內容要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，還要注重學(xué)生已有的知識背景和能力，考慮到學(xué)生原有的認知水平、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習態(tài)度，精心篩選出適合高中生認知水平的內容。生活化教學(xué)順應新課改的要求，知識源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。因此，通過(guò)在高中生物課堂教學(xué)中增加與生活相關(guān)的生物學(xué)知識，諸如藥物過(guò)敏、環(huán)境破壞、食品安全、保健等方面的知識，可以讓學(xué)生了解生活中的生物學(xué)知識，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )中與人類(lèi)生存、發(fā)展相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。當學(xué)生在社會(huì )生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，懂得運用所學(xué)的課本知識去闡述、分析和解決，進(jìn)而培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策

　　(一)加強教師對生活化教學(xué)的認識

　　生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，想要開(kāi)展生活化教學(xué)，首先需要對教師進(jìn)行培養和培訓。學(xué)校應制定有效、持續的師資培訓計劃，派遣教師到“教師進(jìn)修培訓機構”進(jìn)修與生活化教學(xué)相關(guān)的內容，讓教師充分認識和了解生活化教學(xué)的概念，它在應用過(guò)程中有何價(jià)值，以及該如何應用。相信通過(guò)對教師的培訓，可改變傳統課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中使用生活化教學(xué)策略以后，可以更好的讓學(xué)生進(jìn)行高中生物的學(xué)習。

　　(二)打造生活化的教學(xué)內容

　　教師開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要進(jìn)行備課，也就是設計教學(xué)案例和教學(xué)內容。但很多教師在教學(xué)中的觀(guān)念沒(méi)有完全改變，在備課時(shí)關(guān)注教材、教學(xué)參考書(shū)居多，只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學(xué)生能否接受，滿(mǎn)堂灌的形式易造成學(xué)生厭惡生物，課堂變得單調無(wú)趣[3]。教學(xué)內容生活化能夠很好的解決這一難題，使課堂生動(dòng)、活潑，學(xué)生的積極主動(dòng)性大大提高。教學(xué)內容生活化即教師要善于挖掘生活中蘊含的生物知識，把學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降牡�不留意的小常識和教學(xué)內容結合起來(lái)，把生活中的一些生物現象、生物規律、生物原理以及與生物有關(guān)的事件和教學(xué)內容結合起來(lái)。利用生物書(shū)本上的知識點(diǎn)對這些問(wèn)題進(jìn)行解答和闡述，使學(xué)生對知識點(diǎn)理解得更具體、更形象。教師可以在備課時(shí)收集生活素材，例如，在講到內環(huán)境穩態(tài)的重要性這一課內容時(shí)，教師可以帶幾個(gè)體溫計到課堂上去，讓每個(gè)學(xué)生測量自己的體溫并記錄下來(lái)，通過(guò)小組比較或全班同學(xué)比較，學(xué)生會(huì )很容易的發(fā)現每個(gè)人的體溫都是有差異的，且正常體溫值是一個(gè)范圍而不是確定的數值，從而引出體溫動(dòng)態(tài)平衡的生物概念。再例如，在講到細胞中的自由水與結合水這節內容時(shí)，教師可以帶一盆水和一條毛巾去課堂，通過(guò)教師直接講解將毛巾濕透然后擰干，擰出來(lái)的水是自由水，附著(zhù)在毛巾上再也擰不下來(lái)的水是結合水。結合水這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，它是水與細胞內的其他物質(zhì)(蛋白質(zhì)、多糖)結合，失去流動(dòng)性和溶解性，成為生物體的構成部分，如果教師直接照本宣科，不將課本上的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，生搬硬套，易造成學(xué)生死記硬背。因此教學(xué)內容生活化，用通俗易懂的語(yǔ)言去講解課本上的抽象知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)既不吃力，又覺(jué)得有趣，且對這個(gè)知識記憶持久。

　　(三)創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境

　　生物課堂教學(xué)情境“生活化”，就是在生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習生物課程，把生活經(jīng)驗生物化，生物問(wèn)題生活化，體現出“生物知識來(lái)源于生活、寓于生活、服務(wù)于生活”的思想，符合新課程的理念[4]。教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，首先對學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，然后才從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活中與生物相關(guān)的知識運用到課堂教學(xué)當中，創(chuàng )設出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生物與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，熟悉的生活場(chǎng)景可以讓學(xué)生認識到學(xué)習生物的實(shí)用性，感受到生物的價(jià)值及生物學(xué)習的內在魅力。例如，秋冬時(shí)節，我們會(huì )看到樹(shù)葉逐漸變黃，然后隨風(fēng)一吹就飄落在地。這種司空見(jiàn)慣的現象，在學(xué)習了植物光合色素和植物激素后，就可以用生物知識來(lái)解釋?zhuān)呵锒�天，氣溫變低，日照時(shí)間變短，葉綠素性質(zhì)相較于葉黃素、胡蘿卜素不穩定，因此葉綠素先被分解，而葉黃素、胡蘿卜素保留下來(lái)，因此就呈現我們所見(jiàn)的黃色；而樹(shù)葉凋零主要是因為脫落酸積累，促進(jìn)葉子休眠。因此教材中蘊含著(zhù)生活素材，生活中的某些現象可以用生物知識來(lái)解釋?zhuān)�因此教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，積極尋在生物知識與生活的切合點(diǎn)。又如，“泡菜制作”的教學(xué)，教師設計“吃泡菜中毒事件”的教學(xué)情境，這一慘痛的生活事件引起學(xué)生強烈的好奇心，并進(jìn)一步要探究泡菜制作過(guò)程中的附屬產(chǎn)物，探究檢驗泡菜中亞硝酸鹽的含量。從生活中的“吃泡菜中毒事件”導入課堂教學(xué)，把理論知識轉化為生活經(jīng)驗，生活化情境的導入，將生物與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的熱情。

　　(四)布置生活化的課后作業(yè)

　　課后作業(yè)是生物課堂教學(xué)的延伸和繼續，但以往的課后作業(yè)大都以書(shū)面作業(yè)為主，且常�？疾橹�識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生在課堂上已經(jīng)被灌輸生物知識，在課后作業(yè)中還要鞏固知識點(diǎn)的習題訓練，真是苦不堪言。課后作業(yè)生活化，特別是布置一些動(dòng)手操作類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)的課后作業(yè)，既能培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通合作能力以及知識應用能力，又達到了學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習了“果酒和果醋的制作”這節內容之后，教師可在課后讓每位同學(xué)在家中利用不同品種的葡萄和塑料瓶或礦泉水瓶制作葡萄酒，觀(guān)察并記錄現象，一周后，學(xué)生在課堂上介紹葡萄酒的制作過(guò)程和觀(guān)察到的實(shí)驗現象。此時(shí)，教師可提出問(wèn)題：制作葡萄酒的酵母菌主要來(lái)源于哪里?其他雜菌會(huì )不會(huì )引起發(fā)酵液的污染，你認為該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染?為什么有些同學(xué)制作的葡萄酒有醋味?以此引導學(xué)生思考生活中食物防腐問(wèn)題[3]。又如，在學(xué)習了“人類(lèi)遺傳病”這節內容之后，教師可以布置一個(gè)課后調查作業(yè)：調查人群中的遺傳病的發(fā)病率，如紅綠色盲、白化病、高度近視(600度以上)的發(fā)病率。因此布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)體驗到自己掌握的書(shū)本知識是非常有用的，是能夠解決一些生活實(shí)際問(wèn)題的，進(jìn)而使學(xué)生對日常生活產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，生物知識與我們的生活息息相關(guān)，高中生物開(kāi)展生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習效果具有促進(jìn)作用。不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，還能夠培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以說(shuō)在高中生物課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)是非常有意義的。

　　參考文獻

　　[1]教育部普通高中生物學(xué)課程標準(2017版)[S].2018.

　　[2]馬淑娟高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文理導航，2018(23)-.72.

　　[3]王崇健.對高中生物生活化教學(xué)的思考與探析[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018(7):92.

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