高職地質(zhì)工程測量專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐淺析論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的高職地質(zhì)工程測量專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐淺析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
以地質(zhì)工程測量技術(shù)為例，從高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的必要性入手，從實(shí)踐經(jīng)驗向教學(xué)能力轉化、企業(yè)文化制度向學(xué)生職業(yè)素質(zhì)轉化、企業(yè)實(shí)踐素材向教學(xué)資源以及教研轉化等方面，分析了企業(yè)實(shí)踐的成效。
關(guān)鍵詞：
地質(zhì)工程測量；企業(yè)實(shí)踐；成果轉化；實(shí)踐成效
引言：
2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”，提出將“三教”改革作為新時(shí)期職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數的1/2以上，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；提出校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，落實(shí)5年一輪的教師全員輪制度，提升職業(yè)教師群體的“雙師”素質(zhì)。推行專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，培養“雙師”素質(zhì)教師最直接、最有效的途徑[1]。
1、高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的必要性
1.1教師職業(yè)能力提升的需要
職業(yè)教育要培養能適應一線(xiàn)生產(chǎn)和服務(wù)、有一定技術(shù)能力、能動(dòng)手實(shí)踐操作的高技能人才[2]。為了培養學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)教師自身的職業(yè)能力和素質(zhì)非常重要。以筆者從事的工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)主要培養面向國土資源管理、礦產(chǎn)資源勘查、地質(zhì)勘探、建筑、水利、市政、園林等領(lǐng)域，從事測繪生產(chǎn)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對工程地質(zhì)勘察領(lǐng)域而言，地質(zhì)工程測繪是一項最重要、最基本的勘察方法。在地質(zhì)工程測繪中，需掌握待建場(chǎng)地、各建筑地段的工程地質(zhì)條件，根據勘察結果，將各種地質(zhì)條件要素標注好，按照精度要求繪制工程地質(zhì)圖[3]。因此，需要盡量多地獲取地質(zhì)信息，以更詳細深入地了解建設場(chǎng)地地面和地質(zhì)情況。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，智能測繪逐漸被應用到地質(zhì)工程測繪領(lǐng)域，提高了地質(zhì)測繪工作的效率和質(zhì)量。在地質(zhì)測繪中，可利用無(wú)人機航測系統實(shí)現三維快速建模及大比例尺地形圖的繪制[4]；利用全球導航衛星系統（GlobalNavigationSatelliteSystem，GNSS）技術(shù)既可以提高測繪工作效率，又可以保證結果的準確性，滿(mǎn)足實(shí)際工作需求；將三維激光掃描技術(shù)與礦山地質(zhì)測繪精度系統結合，能提高礦山測繪的精度，保證礦山地質(zhì)測繪的質(zhì)量和效率，減少人工作業(yè)的工作量，實(shí)現測繪工程的技術(shù)升級[5]。隨著(zhù)地質(zhì)工程測繪新技術(shù)的應用，對地質(zhì)測繪方向技術(shù)人員的工作要求也越來(lái)越高。在測繪新技術(shù)廣泛用于地質(zhì)工程測繪的背景下，如何確保工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際對接、提升教師新技術(shù)的應用能力、提升技術(shù)技能型人才的培養質(zhì)量，都需要教師深入企業(yè)參與實(shí)踐，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識和技能水平，加強理論與實(shí)踐相結合的能力。
1.2“雙師”賦能，深化產(chǎn)教融合的需要
產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為方向，以系統培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能為基礎，通過(guò)校企合作，學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對接，集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì )服務(wù)于一體的行為或過(guò)程[6]。如何實(shí)現課程設置與地礦產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內容與地質(zhì)測繪崗位群職業(yè)標準的對接、教學(xué)過(guò)程與地質(zhì)工程測量項目生產(chǎn)過(guò)程的對接，是地質(zhì)工程測量專(zhuān)業(yè)人才培養需深入考慮的問(wèn)題。只有持續推進(jìn)校企合作，選派教師參加地質(zhì)工程測量技術(shù)設計、地質(zhì)勘探工程控制測量、地質(zhì)工程變形監測、工程地質(zhì)圖繪制等企業(yè)實(shí)踐項目，才能深入了解地質(zhì)工程領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的用人標準，調研地質(zhì)工程測量專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力要求，熟悉企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，明確企業(yè)員工應具備的職業(yè)道德素養，把握教學(xué)與實(shí)際工作之間的差異�；诖�，準確把握地質(zhì)工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設方向，突出GNSS技術(shù)、無(wú)人機航測技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)等測繪新技術(shù)在地質(zhì)工程測量方向人才培養中的地位，轉變教學(xué)理念，實(shí)施項目化教學(xué)，進(jìn)一步服務(wù)教育教學(xué)改革。通過(guò)校企合作，與地質(zhì)工程測量相關(guān)企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、編寫(xiě)活頁(yè)式教材，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿信息，優(yōu)化校企資源，有針對性地共育企業(yè)急需的復合型技能人才。
2、教師企業(yè)實(shí)踐成果在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的轉化
2.1企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗轉化為實(shí)踐教學(xué)能力
通過(guò)深入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，不但豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗，而且提高了教師的職業(yè)能力和教科研水平。一方面，在實(shí)踐中熟悉了當前地質(zhì)工程測繪方向運用的新技術(shù)、新方法，如建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)、智能監測技術(shù)、無(wú)人機傾斜攝影技術(shù)等，有助于教師將掌握的新專(zhuān)業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)際有效結合。另一方面，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員共同完成生產(chǎn)項目以及解決項目中的實(shí)際問(wèn)題，如水利工程選擇階段復雜地形下的地質(zhì)勘察測繪項目、地質(zhì)工程三維建模項目等，提高教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師自身的知識結構更完善、專(zhuān)業(yè)技能更實(shí)用、科研能力進(jìn)一步提升。以筆者所在專(zhuān)業(yè)團隊為例，團隊教師參加企業(yè)實(shí)踐后，及時(shí)將參與地質(zhì)工程測量的實(shí)踐經(jīng)驗轉化為教學(xué)內容，取得較好成效。一方面，將參加地質(zhì)工程控制測量、地質(zhì)工程圖繪制的實(shí)踐經(jīng)驗與指導學(xué)生參加導線(xiàn)測量、水準測量、大比例尺數字地形圖測繪等技能競賽相結合，以技能競賽為載體，引導學(xué)生通過(guò)技能比賽學(xué)習技能、交流經(jīng)驗、提高水平；總結教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)的實(shí)用性和針對性，達到“以賽促教”的效果。另一方面，以地質(zhì)工程測量項目為依托，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與控制測量、變形監測、地質(zhì)工程圖測繪等項目，通過(guò)生產(chǎn)項目與教學(xué)內容的融合，提升學(xué)生的綜合能力。
2.2企業(yè)文化與制度轉化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化培養目標
通過(guò)與企業(yè)的交流和溝通發(fā)現，企業(yè)除了重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)道德素養，且企業(yè)對員工的出勤、工作態(tài)度等均有嚴格的規章制度。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，將地質(zhì)測繪人員必備的吃苦耐勞、團結協(xié)作的職業(yè)素養和嚴謹求實(shí)的職業(yè)態(tài)度融入地質(zhì)工程測量的課程教學(xué)中。將企業(yè)文化與制度轉化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并將是否能理解職業(yè)操守、是否具備熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)與崗位的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的實(shí)干精神、是否能與團隊合作完成工程測繪項目等職業(yè)行為習慣作為學(xué)生考核的評價(jià)指標。
2.3企業(yè)實(shí)踐素材轉化為教學(xué)資源，服務(wù)課程改革
通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師不僅體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到了書(shū)本知識和實(shí)際工作需求的差距，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、操作規范，在教學(xué)理念上有了更深的認識。這為準確定位工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和人才需求規格、改革課程教學(xué)內容和教學(xué)方法、創(chuàng )新以工作過(guò)程為導向的教學(xué)模式、明確高職教育教學(xué)改革的方向打下了堅實(shí)的基礎。對于地質(zhì)工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，在當前“新基建”“智能建造”的大環(huán)境下，除了不斷加強新型智能測繪技術(shù)的教學(xué)，還要根據具體工程項目結合施工組織設計，制定測量工程施測方案，使學(xué)生形成一種工程意識，不斷加強理論與實(shí)踐的結合能力。一方面，將實(shí)踐中積累的項目素材作為典型案例引入課堂教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入生產(chǎn)型實(shí)訓基地，開(kāi)展生產(chǎn)化課堂教學(xué)，大大提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有機融合；另一方面，將生產(chǎn)實(shí)踐中的項目資源轉化為微課、視頻、交互式題庫等教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)建設“工程測量”移動(dòng)交互式課程以及在線(xiàn)開(kāi)放課程建設，為更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)提供支持。
2.4企業(yè)實(shí)踐成果應用于教育教學(xué)研究，助推專(zhuān)業(yè)建設
通過(guò)教學(xué)素材和實(shí)踐經(jīng)驗的積累，將實(shí)踐成果轉化到科研及教學(xué)工作中，加強對高職教育改革的深入研究。企業(yè)實(shí)踐期滿(mǎn)，教師積極參與工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)診改與課程診改，積極參與教學(xué)資源庫的建設，努力申報教育教學(xué)改革研究課題。通過(guò)深入了解行業(yè)對工程測量技術(shù)人才的需求，深入剖析人才培養與行業(yè)需求的矛盾，以培養適應行業(yè)發(fā)展的人才為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)改革。以學(xué)生能力培養為主線(xiàn)，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案。在課程體系方面，根據社會(huì )發(fā)展及新技術(shù)推廣應用的需要，優(yōu)化完善三維激光掃描技術(shù)、BIM技術(shù)、無(wú)人機航測技術(shù)等新知識、新技術(shù)。以生產(chǎn)項目、案例、測繪規范等為結合點(diǎn)，修訂課程標準。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方面，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，淘汰過(guò)時(shí)或生產(chǎn)單位很少用的項目，開(kāi)發(fā)信息化測繪新技術(shù)項目，如三維激光掃描儀的使用、BIM技術(shù)、無(wú)人機測繪等與生產(chǎn)實(shí)踐對接的實(shí)訓項目，并以職業(yè)道德素養為標準，穩步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設。
3、結語(yǔ)
教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力，是使教師具備“雙師素質(zhì)”的有效途徑。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展，拓寬思路，實(shí)現“雙師型”教師需具備的基本素養。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師對教學(xué)改革進(jìn)行深入反思，對如何培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才加深了認識和理解，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設、課程改革打下了良好的基礎。
[參考文獻]
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