地質(zhì)專(zhuān)業(yè)論文1

　　一、引言

　　多年來(lái)，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規律及其與人類(lèi)活動(dòng)相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時(shí)間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著(zhù)內容精簡(jiǎn)和課時(shí)壓縮的變革。筆者就近年來(lái)?yè)�任湖南農業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會(huì )，對理論和實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門(mén)和同行授課教師提供一些參考和思路。

　　二、課程開(kāi)設的目的和意義

　　《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來(lái)，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中涉及的人類(lèi)活動(dòng)與地表環(huán)境的相互作用與影響，調控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災害損失的一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，對培養學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識和實(shí)踐能力意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，理解和掌握地質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺(jué)、主動(dòng)地把本課程與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他課程聯(lián)系起來(lái)，增強環(huán)境保護研究與管理意識。

　　三、湖南農業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)與現狀

　　目前，湖南農業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節及其開(kāi)展形式都存在一些弊端，概括如下。

　　(一)課程開(kāi)設學(xué)期靠前

　　本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開(kāi)設學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。學(xué)生們無(wú)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎背景知識，更無(wú)地質(zhì)學(xué)基礎背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒(méi)有任何認識。因此，課程初期需用6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續性、生態(tài)系統及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時(shí)的近四分之一，這勢必導致后面的有關(guān)內容無(wú)法深入闡述。

　　(二)教材選取未突出專(zhuān)業(yè)特色

　　根據筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為以上內容跟自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習興趣，影響到了學(xué)習效果。環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應側重于合理開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)資源、調控人類(lèi)活動(dòng)對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預防地質(zhì)災害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現有的教材關(guān)于這方面的內容較少。

　　(三)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)模式亟待改進(jìn)

　　目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現以下問(wèn)題。

　　1.可供選擇的典型實(shí)習場(chǎng)地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學(xué)實(shí)習過(guò)程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長(cháng)沙市內的實(shí)習場(chǎng)所，如組織學(xué)生參觀(guān)湘江帶的污染治理。這樣的實(shí)習場(chǎng)地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對學(xué)生的吸引力也不大。

　　2.寶石鑒賞實(shí)習效果欠佳�；�于市面上珠寶店鋪對受訪(fǎng)人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實(shí)習過(guò)程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場(chǎng)珠寶專(zhuān)柜或古玩市場(chǎng)進(jìn)行寶石調查及鑒賞，教師無(wú)法同時(shí)對多隊進(jìn)行跟進(jìn)、指導和監督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調查完成實(shí)習過(guò)程，從而也就無(wú)法在實(shí)習過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識，這就失去了開(kāi)展實(shí)習的初衷。

　　針對上述問(wèn)題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、加強學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，根據環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生知識結構和能力的培養要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，以期充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。

　　四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革

　　(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內容

　　由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過(guò)多地依賴(lài)教材，需要補充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會(huì )整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書(shū)本上固有的理論時(shí)，可以適當結合身邊或近期熱點(diǎn)案例，如在講述地質(zhì)災害時(shí)，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進(jìn)行詳細介紹。對相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語(yǔ)音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來(lái)吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識。

　　(二)明確專(zhuān)業(yè)特色

　　教學(xué)內容的選取要結合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，重點(diǎn)介紹合理開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)資源、預防地質(zhì)災害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強調人地和諧的理念和可持續發(fā)展觀(guān)，使學(xué)生認識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生認識到危害人類(lèi)的自然過(guò)程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開(kāi)或縮小它們對人類(lèi)生命財產(chǎn)的威脅。

　　(三)采用專(zhuān)題化合作討論教學(xué)模式

　　鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專(zhuān)題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專(zhuān)題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對于專(zhuān)題多且相互獨立的課程，教師應該在導學(xué)前高度重視“選題”過(guò)程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過(guò)程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習的組織者、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造者、學(xué)生合作的協(xié)調者”的角色。

　　五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革

　　根據環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開(kāi)設的目的和意義，其最佳實(shí)習方式應該是組織學(xué)生去考察、參觀(guān)典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。

　　(一)增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

　　為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需增加必要的經(jīng)費投入。應該增加野外實(shí)習經(jīng)費以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。野外實(shí)習費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問(wèn)題。

　　(二)尋求多方式實(shí)踐教學(xué)途徑

　　為克服實(shí)習經(jīng)費短缺帶來(lái)的限制，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可打破原來(lái)的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，由教師根據教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀(guān)原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題�；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來(lái)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。

　　實(shí)習場(chǎng)所可以選擇在老家周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實(shí)習時(shí)間，該教學(xué)實(shí)習周安排在理論課程結課后，距學(xué)期結束有兩個(gè)多月時(shí)間，因此，實(shí)習時(shí)間可以靈活安排，除給定的實(shí)習周外，學(xué)生還可以結合所選實(shí)習點(diǎn)的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實(shí)習。

　　總之，筆者認為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過(guò)程要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并加以調整。理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都要做到理論知識與實(shí)踐知識的相結合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內容，突出教學(xué)過(guò)程的知識性、專(zhuān)業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。

地質(zhì)專(zhuān)業(yè)論文2

　　摘要：當前，高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習人才培養過(guò)程中存在著(zhù)一定的問(wèn)題，針對高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習中存在的問(wèn)題，以?xún)让晒沤煌�職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)為例，結合近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗，對地勘專(zhuān)業(yè)現階段生產(chǎn)實(shí)習現狀和問(wèn)題進(jìn)行探討分析，提出相應的管理對策與措施，為高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教育教學(xué)改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；地勘專(zhuān)業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習；問(wèn)題與對策

　　高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)主要培養掌握一定地質(zhì)勘查基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強實(shí)踐技能、良好職業(yè)道德和一定的自主創(chuàng )新能力，能在建筑、交通、資源、水利水電、礦山等巖土勘查施工一線(xiàn)從事巖土工程勘察及檢測等技術(shù)與管理工作，具有可持續發(fā)展的高素質(zhì)應用技能型人才。高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習是基于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的崗位綜合能力訓練，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習使學(xué)生接觸到真實(shí)崗位工作情景，身臨其境感受到工程施工的全過(guò)程，可以將所學(xué)的理論更好的付諸于實(shí)踐環(huán)節，在實(shí)際崗位上提高操作技能和時(shí)間經(jīng)驗，提高學(xué)生自身的各項綜合素質(zhì)。因此，地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，高職院校人才培養的重要方式，在整個(gè)教學(xué)體系中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)對近幾年地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習總結和實(shí)習環(huán)節的調研與分析，發(fā)現在地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)環(huán)節過(guò)程中存在著(zhù)一定的問(wèn)題，給實(shí)習管理帶來(lái)了很大的困難，以致生產(chǎn)實(shí)習沒(méi)有達到預期效果，甚至影響到了人才培養的質(zhì)量。為此，針對高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習中存在的問(wèn)題，以?xún)让晒沤煌�職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)為例，結合學(xué)院近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)對學(xué)院地勘專(zhuān)業(yè)現階段生產(chǎn)實(shí)習現狀進(jìn)行調研分析，探討出相應的管理對策與措施。

　　1地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習現狀與問(wèn)題分析

　　內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)成立于20xx年，是內蒙古較少幾個(gè)設立此專(zhuān)業(yè)的院校之一。地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習一般是安排在第四學(xué)期第十周至第五學(xué)期第七周，總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，基本上為半年時(shí)間，可以讓學(xué)生更有針對性的熟悉地質(zhì)勘查工作的各項要求和基本操作，在真實(shí)的崗位上鍛煉自己的實(shí)踐技能。在研究過(guò)程中，以學(xué)院20xx級地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習為研究主體，對該專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習學(xué)生、實(shí)習單位、生產(chǎn)實(shí)習指導教師在生產(chǎn)實(shí)習組織、實(shí)施、監督、管理、評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行跟蹤調查。從近幾年的生產(chǎn)實(shí)習學(xué)生反饋的意見(jiàn)來(lái)看，大多數人認為真正學(xué)習地質(zhì)知識而且能夠學(xué)以致用的都是在生產(chǎn)實(shí)習期間。但是部分同學(xué)對生產(chǎn)實(shí)習的重視程度不夠，部分同學(xué)認為實(shí)習就可以放松自己了，更多的是來(lái)接觸社會(huì )，忽略了生產(chǎn)實(shí)習的實(shí)效性，都嚴重地影響實(shí)習的教學(xué)效果。地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，而且涉及到地質(zhì)羅盤(pán)和手持GPS進(jìn)行定點(diǎn)、定位，地質(zhì)結構面判斷、測量，工程放樣、變形測量，工程測繪，巖土體編錄，原位測試與巖土測試，資料整理與工程地質(zhì)圖件編制的，工程地質(zhì)報告編寫(xiě)，巖土施工組織及質(zhì)量、技術(shù)、進(jìn)度管理等各個(gè)方面的相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容，這給聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習單位帶來(lái)一定的困難，很難找到一家包含上述諸多內容的生產(chǎn)實(shí)習單位。目前，地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)的實(shí)習企業(yè)有其自身的特點(diǎn)，各地相關(guān)企業(yè)很少，多數處于行業(yè)壟斷，這就導致了學(xué)生實(shí)習的企業(yè)很難落實(shí)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習的企業(yè)實(shí)際上也是依靠教師私人關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系的。所以說(shuō)，能夠按照生產(chǎn)實(shí)習要求進(jìn)行實(shí)習并保證其實(shí)習質(zhì)量的實(shí)習單位很難落實(shí)。結合地質(zhì)勘查單位的工作要求，生產(chǎn)實(shí)習單位一般都是以地質(zhì)隊或組的方式在各地區從事巖土工程勘察及檢測等技術(shù)與管理工作，工作需要的人員數量不是很多，實(shí)習的學(xué)生是更2個(gè)左右在一起，這些方面給生產(chǎn)實(shí)習指導工作帶來(lái)了很大的困難，造成了教師與學(xué)生之間的溝通和實(shí)習指導存在一定的難度。生產(chǎn)實(shí)習指導的教師大多數都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的骨干教師，平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)和班主任等工作，平時(shí)很難能抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間到地質(zhì)勘查工地對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)踐指導和管理，使生產(chǎn)實(shí)習實(shí)際上處于無(wú)人管或“半管理”的狀態(tài)。遇到問(wèn)題主要是以電話(huà)和網(wǎng)絡(luò )等方式進(jìn)行解決，存在著(zhù)一定的局限性。間接著(zhù)影響了實(shí)習效果和人才培養質(zhì)量。另外，專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，指導教師實(shí)踐能力不強，指導教師的管理和考核制度不夠健全。地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習期間存在著(zhù)一定的風(fēng)險性，學(xué)院和企業(yè)又缺乏必要的安全風(fēng)險保障，學(xué)生在校期間相關(guān)的施工安全教育較少，學(xué)生一定程度上缺乏施工安全常識�，F行的企業(yè)職工工傷保險相關(guān)條例沒(méi)有明確在校生與生產(chǎn)實(shí)習單位之間的勞動(dòng)關(guān)系。在實(shí)習時(shí)，企業(yè)與學(xué)生很少會(huì )簽訂相關(guān)的安全協(xié)議，在實(shí)習企業(yè)學(xué)生出現安全問(wèn)題一直是比較難以解決的事情，通過(guò)多學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習安全狀況調研發(fā)現，每年在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習過(guò)程中都存在大小安全問(wèn)題，此外，生產(chǎn)實(shí)習考核評價(jià)體系存在著(zhù)一些問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng )新和特點(diǎn)，等同于其他的理論課程的考核。生產(chǎn)實(shí)習的考核也存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng )新和特色，不注重效果，流于形式，以至近幾年學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習效果整體提升較小。目前，地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習的考核主要是通過(guò)實(shí)習日志、實(shí)習企業(yè)的實(shí)習鑒定及組織學(xué)生實(shí)習答辯等進(jìn)行綜合確定的生產(chǎn)實(shí)習成績(jì)，考核重視了結果，忽略了過(guò)程。而地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習重要的往往是學(xué)生實(shí)踐技能提高的過(guò)程。所以說(shuō)這種考核評價(jià)方式不能準確反映學(xué)生實(shí)習過(guò)程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗證。

　　2地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習對策研究

　　為提高地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，提高理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，使學(xué)生在實(shí)習中是學(xué)生到工作單位后能盡快的適應實(shí)際工作環(huán)境，有必要對生產(chǎn)實(shí)習的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的改革。在對地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上，提出搞好高職地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習和提高實(shí)習教學(xué)效果的有效策略。

　�。�1）在校期間對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養主體教育和講座，向學(xué)生印發(fā)“實(shí)習承諾書(shū)”、“實(shí)習單位接收函“、“實(shí)習承諾書(shū)”、“自擇實(shí)習申請表”和“實(shí)習安全協(xié)議書(shū)”等實(shí)習資料。以文字的形式向學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)說(shuō)明實(shí)習過(guò)程的基本情況和實(shí)習過(guò)程中對學(xué)生和家長(cháng)的各項要求，對學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)簽字的“自擇實(shí)習申請表”進(jìn)行歸檔，作為實(shí)習過(guò)程管理的一個(gè)重要依據。整理和完善地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習相關(guān)規定、管理辦法及各類(lèi)表格，進(jìn)一步規范了地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習各項程序，使其各項工作更加規范化、程序化。

　�。�2）在實(shí)習過(guò)程中，由院領(lǐng)導、系部領(lǐng)導和專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師要對實(shí)習企業(yè)進(jìn)行定期走訪(fǎng)，協(xié)調實(shí)習中出現的各種問(wèn)題，保持與實(shí)習單位管理人員和學(xué)生的信息暢通，客觀(guān)真實(shí)地了解并掌握學(xué)生在單位的實(shí)習表現情況，了解學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題和困惑�？梢宰寣�(shí)習指導教師現場(chǎng)對學(xué)生進(jìn)行指導和了解其實(shí)習狀況等，讓學(xué)生對實(shí)習指導教師進(jìn)一步的信任。同時(shí)更能了解實(shí)習企業(yè)當前情況，現場(chǎng)可以找一些單位的老師傅等對學(xué)生日常在工作中出現的問(wèn)題進(jìn)行更好的解答�；�于學(xué)院領(lǐng)導和老師的企業(yè)指導和調研，逐步建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習考核評價(jià)體系，重點(diǎn)協(xié)同實(shí)習企業(yè)共同實(shí)施對生產(chǎn)實(shí)習工作的動(dòng)態(tài)檢查、評估和質(zhì)量監控，重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)習的出勤率及態(tài)度、實(shí)習項目完成情況及效果、實(shí)習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等進(jìn)行考核，加強各項過(guò)程管理。

　�。�3）把“雙師型”教師隊伍建設作為學(xué)院內涵建設、專(zhuān)業(yè)建設的重點(diǎn)，制定和出臺相關(guān)政策性文件，鼓勵教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中，可以了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，提高自身各項技能，同時(shí)，還要聘請企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負責學(xué)生崗位技能的指導。聘請企業(yè)兼職班主任與學(xué)校指導教師、班主任一起加強對學(xué)生的教育，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，定期向學(xué)院匯報學(xué)生的情況。

　�。�4）考核是保證生產(chǎn)實(shí)習質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節，為了保證考核的公正和合理性，評價(jià)標準要清晰、具體，操作性強，生產(chǎn)實(shí)習的評價(jià)標準可參照企業(yè)或行業(yè)標準確定，重點(diǎn)考核職業(yè)素養、職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能，以標準確定引領(lǐng)崗位實(shí)習的方向。組建生產(chǎn)實(shí)習監控和評價(jià)機構，結合企業(yè)人力資源部績(jì)效考核標準進(jìn)行靈活考核。生產(chǎn)實(shí)習期間要分階段進(jìn)行跟蹤考評，注重與實(shí)踐的結合，考核方式要靈活、有效，評價(jià)方式要有激勵性。在實(shí)習成績(jì)的最后評定中我們增加了實(shí)習答辯的環(huán)節，這就要求學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中要真正地深入到實(shí)踐中去，切實(shí)利用好生產(chǎn)實(shí)習的學(xué)習機會(huì )，增強分析實(shí)習問(wèn)題的能力和本領(lǐng)，從而保證了良好的實(shí)習效果。同時(shí)，可以建立地質(zhì)勘查專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習考核系統，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行監管和考核。同時(shí)，學(xué)院應本著(zhù)“校企合作、實(shí)現共贏(yíng)”的原則，探索新的校企合作模式。例如，我院可利用自治區示范院校、全國交通類(lèi)示范院校、中央財政支持建設的職業(yè)教育實(shí)訓基地等方面的優(yōu)勢與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)習基地等。

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