面向環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程存在的問(wèn)題與對策探析論文
“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，近年來(lái)該課程的課堂教學(xué)內容不斷充實(shí)更新，并逐漸科學(xué)化、合理化。但是，仍然普遍存在重點(diǎn)內容不突出、專(zhuān)業(yè)針對性不強等問(wèn)題。本文以湖南農業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)為例，總結了該課程的特點(diǎn)，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，在總結前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，探討了改進(jìn)課程教學(xué)的方法和建議，為教學(xué)管理部門(mén)和授課教師提供參考依據。
一、引言
多年來(lái)，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規律及其與人類(lèi)活動(dòng)相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時(shí)間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著(zhù)內容精簡(jiǎn)和課時(shí)壓縮的變革。筆者就近年來(lái)?yè)魏限r業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會(huì )，對理論和實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門(mén)和同行授課教師提供一些參考和思路。
二、課程開(kāi)設的目的和意義
《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來(lái)，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中涉及的人類(lèi)活動(dòng)與地表環(huán)境的相互作用與影響，調控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災害損失的一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，對培養學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識和實(shí)踐能力意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，理解和掌握地質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺(jué)、主動(dòng)地把本課程與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他課程聯(lián)系起來(lái)，增強環(huán)境保護研究與管理意識。
三、湖南農業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)與現狀
目前，湖南農業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節及其開(kāi)展形式都存在一些弊端，概括如下。
(一)課程開(kāi)設學(xué)期靠前
本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開(kāi)設學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。學(xué)生們無(wú)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎背景知識，更無(wú)地質(zhì)學(xué)基礎背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒(méi)有任何認識。因此，課程初期需用6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續性、生態(tài)系統及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時(shí)的近四分之一，這勢必導致后面的有關(guān)內容無(wú)法深入闡述。
(二)教材選取未突出專(zhuān)業(yè)特色
根據筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為以上內容跟自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習興趣，影響到了學(xué)習效果。環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應側重于合理開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)資源、調控人類(lèi)活動(dòng)對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預防地質(zhì)災害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現有的教材關(guān)于這方面的內容較少。
(三)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)模式亟待改進(jìn)
目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現以下問(wèn)題。
1.可供選擇的典型實(shí)習場(chǎng)地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學(xué)實(shí)習過(guò)程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長(cháng)沙市內的實(shí)習場(chǎng)所，如組織學(xué)生參觀(guān)湘江帶的污染治理。這樣的實(shí)習場(chǎng)地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對學(xué)生的吸引力也不大。
2.寶石鑒賞實(shí)習效果欠佳�；谑忻嫔现閷毜赇亴κ茉L(fǎng)人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實(shí)習過(guò)程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場(chǎng)珠寶專(zhuān)柜或古玩市場(chǎng)進(jìn)行寶石調查及鑒賞，教師無(wú)法同時(shí)對多隊進(jìn)行跟進(jìn)、指導和監督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調查完成實(shí)習過(guò)程，從而也就無(wú)法在實(shí)習過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識，這就失去了開(kāi)展實(shí)習的初衷。
針對上述問(wèn)題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、加強學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，根據環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生知識結構和能力的培養要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，以期充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。
四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革
(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內容
由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過(guò)多地依賴(lài)教材，需要補充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會(huì )整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書(shū)本上固有的理論時(shí)，可以適當結合身邊或近期熱點(diǎn)案例，如在講述地質(zhì)災害時(shí)，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進(jìn)行詳細介紹。對相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語(yǔ)音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來(lái)吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識。
(二)明確專(zhuān)業(yè)特色
教學(xué)內容的選取要結合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，重點(diǎn)介紹合理開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)資源、預防地質(zhì)災害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強調人地和諧的理念和可持續發(fā)展觀(guān)，使學(xué)生認識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生認識到危害人類(lèi)的自然過(guò)程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開(kāi)或縮小它們對人類(lèi)生命財產(chǎn)的威脅。
(三)采用專(zhuān)題化合作討論教學(xué)模式
鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專(zhuān)題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專(zhuān)題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對于專(zhuān)題多且相互獨立的課程，教師應該在導學(xué)前高度重視“選題”過(guò)程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過(guò)程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習的組織者、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造者、學(xué)生合作的協(xié)調者”的角色。
五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革
根據環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開(kāi)設的目的和意義，其最佳實(shí)習方式應該是組織學(xué)生去考察、參觀(guān)典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。
(一)增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需增加必要的經(jīng)費投入。應該增加野外實(shí)習經(jīng)費以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。野外實(shí)習費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問(wèn)題。
(二)尋求多方式實(shí)踐教學(xué)途徑
為克服實(shí)習經(jīng)費短缺帶來(lái)的限制，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可打破原來(lái)的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，由教師根據教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀(guān)原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題�；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來(lái)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。
實(shí)習場(chǎng)所可以選擇在老家周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實(shí)習時(shí)間，該教學(xué)實(shí)習周安排在理論課程結課后，距學(xué)期結束有兩個(gè)多月時(shí)間，因此，實(shí)習時(shí)間可以靈活安排，除給定的實(shí)習周外，學(xué)生還可以結合所選實(shí)習點(diǎn)的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實(shí)習。
總之，筆者認為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過(guò)程要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并加以調整。理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都要做到理論知識與實(shí)踐知識的相結合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內容，突出教學(xué)過(guò)程的知識性、專(zhuān)業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。
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