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剖析環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分，它以培養學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息能力為主要目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越多的人的重視。但國內大多數學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革。因此，明確目前制約我國專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，對促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是很有必要的。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修考查課。目前教師對該課程教學(xué)的重要性認識不夠，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還停留在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習和科技文章翻譯層次，存在“重基礎、輕應用”的現象。另外，學(xué)生也不重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，認為這是一門(mén)考查課，存在應付的心理，達不到以英語(yǔ)為工具獲取和交流相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的水平。這些問(wèn)題都會(huì )影響到高校人才培養的質(zhì)量。筆者根據近幾年在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的感悟，淺談制約其發(fā)展的問(wèn)題。
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容中存在的問(wèn)題
1.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內容枯燥單調
多數高校使用的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內容是環(huán)境方面的學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻、著(zhù)作等，多年的教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)內容容易使課堂教學(xué)乏味，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，教師應調整專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程內容，除了傳統教材中的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報告，還應當引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作知識、口語(yǔ)交流等內容，以及與當前環(huán)境密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)題講座等模塊，以此幫助學(xué)生拓寬知識面，提高其使用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師知識儲備不足，教學(xué)中力不從心
當前從事環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在專(zhuān)業(yè)知識方面存在不足。教師缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)知識，無(wú)法從學(xué)科體系的角度把握知識內容，因此無(wú)法結合專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有機構建知識模塊。教師只是簡(jiǎn)單地講解專(zhuān)業(yè)詞匯，翻譯詞句，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用體現出來(lái)，因此影響了教學(xué)效果。
3.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師備課形式單一
目前大多數專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的備課模式是將教學(xué)內容分為單詞、詞組、翻譯等模塊，分級講解練習。這種形式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主體地位，例如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識背景、基礎英語(yǔ)水平以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題
1.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的引入力度有待加強
單一的傳統教學(xué)方式會(huì )使得課堂氣氛沉悶，不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，將教學(xué)內容以圖、文、聲的形式生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，產(chǎn)生令人耳目一新的效果，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習；適時(shí)地引入問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，最終自己解決問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
2.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎課程的銜接有待提高
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以環(huán)境學(xué)方面閱讀為主要內容，詞匯集中在生物和化學(xué)的課程，學(xué)生的知識儲備中應該有化學(xué)、生物、環(huán)境方面的內容。目前，大多數學(xué)生對這一知識模塊掌握不足，導致對閱讀內容理解出現偏差。因此，教師在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識之前，需要調查學(xué)生的知識儲備情況，這將對學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、了解專(zhuān)業(yè)知識有幫助。
3.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)有待提升
教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性密切相關(guān)。目前在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平，師生的課堂互動(dòng)力度不大，學(xué)生大多數情況下只是機械被動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)的效果還不一定好。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結合起來(lái)才能收到好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)生能接受的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如要求學(xué)生朗讀單詞詞組和詞句，用英語(yǔ)闡述專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；或者教師布置難度適當的小課題，要求學(xué)生查閱資料歸納總結后英文講解等，以此提高學(xué)生的積極性。
三、結語(yǔ)
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作是一個(gè)將專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )資源有機整合的系統工程。教師需要積極研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，這樣才有利于復合型人才的培養。
參考文獻：
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