大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究論文

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在課堂約束性差、學(xué)生主動(dòng)性差、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，為此，可采取固定座號，保證出勤、建立分組，集約管理、拓展延伸，豐富教學(xué)等策略，以使教師可以精確地把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，從而對學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)的細化管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對語(yǔ)言的全面運用能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：教育國際化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；定位

　　大學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要階段，也是學(xué)生接受知識的特特殊時(shí)期，在當今教育國際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育有其發(fā)展的必要性以及根本性。在此基礎上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位具有重大研究意義。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是依托于英語(yǔ)實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，在教師教學(xué)過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，以下將對這些問(wèn)題做出概述。

　�。ㄒ唬┱n堂約束性差

　　大學(xué)作為相對自主以及自由的學(xué)習階段，對學(xué)生的自主性要求極高，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于課堂的特殊性，導致學(xué)生沒(méi)有固定位次，這對學(xué)生學(xué)習的自主性以及主動(dòng)性要求就更加巨大，教師在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現節節課都點(diǎn)名，對于某些自我要求比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，曠課成為常態(tài)，在教師不進(jìn)行點(diǎn)名的情況下，由于班級的學(xué)生比較雜，且同一教師不僅僅針對一個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)，往往是多個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基數大，教師對于學(xué)生個(gè)體的熟悉程度相對較低，造成學(xué)生缺勤的情況教師很難察覺(jué)，這樣一來(lái)，某個(gè)同學(xué)缺席多節大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習，在其后續的英語(yǔ)學(xué)習中就會(huì )由于銜接不通而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在其日后的英語(yǔ)學(xué)習以及運用中是極為不利的。學(xué)生還可能出現替課的情況，教師由于位次號混亂對學(xué)生不能做出系統的識別，導致替課者不能被及時(shí)發(fā)現。且由于教師點(diǎn)名的隨機性，在進(jìn)行課堂點(diǎn)名查勤的時(shí)候，因為學(xué)生基數大，教師往往會(huì )選擇抽查，這樣的檢查方式使得學(xué)生曠課率更高，對英語(yǔ)的學(xué)習應用也會(huì )更加吃力。

　�。ǘ�）學(xué)生主動(dòng)性差

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接作用的主體就是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度直接決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度以及廣度，而目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題最主要的即為學(xué)生主動(dòng)性差。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不能根據學(xué)習和生活的主次程度來(lái)安排自己的日程，造成學(xué)習上的混亂。另外，由于手機互聯(lián)網(wǎng)的普及，多數學(xué)生面對誘惑往往選擇聽(tīng)之任之的方式，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習中，由于學(xué)生自身主動(dòng)性以及自制力差，極易造成玩手機的情況出現，如此一來(lái)，大大降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率，且教師在授課的同時(shí)還要注意學(xué)生的手機情況，造成課堂講授效率不高，也耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。另外，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，由于學(xué)習的主動(dòng)性差，不能把握好課下學(xué)習時(shí)間，對所學(xué)知識做不到即時(shí)鞏固，造成知識的漏洞。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一

　　在當今教育國際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔著(zhù)重要責任，它不僅要求學(xué)生把英語(yǔ)當做一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更要求學(xué)生把英語(yǔ)當做一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習。英語(yǔ)作為世界通用的國際語(yǔ)言，在學(xué)生日后的交流中起到非常重要的作用，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)的實(shí)戰性，促進(jìn)學(xué)生對于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)運用能力。但是反觀(guān)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于教學(xué)模式單一，對課外的延伸不夠充分，造成大學(xué)生對于教材外的英語(yǔ)知識知之甚少，因此在對英語(yǔ)的運用上顯現出力不從心的特點(diǎn)。另外，由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習的特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中缺乏可以交流的對象，使得其學(xué)習中遇到的困難無(wú)法系統解決，單純依賴(lài)教師解決難題不符合實(shí)際，因為班級人口基數大，且問(wèn)題眾多，教師只能在整體的角度對重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，這使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性大為下降。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對策

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在上述諸多問(wèn)題，但是對于以上問(wèn)題的提出仍有相應的應對策略，本文即通過(guò)提出問(wèn)題以及解決策略的方式來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位。

　�。ㄒ唬┕潭ㄗ�號，保證出勤

　　針對課堂約束性差的問(wèn)題，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)固定座號的方式來(lái)保證學(xué)生的出勤率。例如，在學(xué)期伊始時(shí)標定學(xué)生的位次號，且規定以后的英語(yǔ)課學(xué)習都按照統一的位次號來(lái)安排，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行整體性的了解，并且做到對每個(gè)位次的學(xué)生熟悉的程度，即可以對本班的學(xué)生進(jìn)行大體的識別，這樣一來(lái)，若存在曠課的學(xué)生，教師通過(guò)固定的位次號來(lái)辨別學(xué)生的出勤情況，且在可以對本班學(xué)生大體識別的情況下，教師可以對替課答到者進(jìn)行系統的辨認，大大保證了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況。因為采取固定位次的方式，教師可以減少隨機抽查的次數，只需要對人數做一個(gè)大體的概括，在查明人數的情況下再對缺勤人員通過(guò)位次做系統的篩查，有效地保證了課堂教學(xué)的高效性。通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂出勤率的措施，可以對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行制度上的定位，即在確保學(xué)生學(xué)習人數的情況下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，在利用21世紀大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意面對學(xué)生整體進(jìn)行教學(xué)，爭取在不缺少學(xué)生的基礎上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課的講授，要注重培養學(xué)生對英語(yǔ)的應用能力以及實(shí)戰能力，實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習以及日常運用的統一。

　�。ǘ�）建立分組，集約管理

　　面對學(xué)生主動(dòng)性差的問(wèn)題，教師可以通過(guò)建立小組制，來(lái)對學(xué)生實(shí)現教學(xué)上的集約化管理。例如，在21世紀大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，課后有諸多討論題目，教師可以運用小組制的特點(diǎn)讓學(xué)生集中討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使其在合作中學(xué)習，在學(xué)習中合作。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師可以鼓勵學(xué)生把討論成果記錄下來(lái)，然后組內推選出一人最后進(jìn)行課上總結發(fā)言，闡述組內討論觀(guān)點(diǎn)，且每次發(fā)言的人要不同，以此來(lái)推動(dòng)其他學(xué)生對英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣一來(lái)，通過(guò)組內討論的方式，學(xué)生不再有時(shí)間玩手機，有效地保證了其聽(tīng)課效率。另外，教師可以利用學(xué)生的課下時(shí)間，分發(fā)給小組命題，促進(jìn)學(xué)生課下進(jìn)行組內討論，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)鞏固了學(xué)生間的合作交流程度，并且在學(xué)生對英語(yǔ)運用的理解程度上也大有裨益。通過(guò)對學(xué)生分組制度的建立，可以對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現學(xué)習方法上的定位。學(xué)生不再進(jìn)行枯燥的自我學(xué)習，而是在小組合作討論的基礎上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習運用，大大提高了其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，并且對提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣也有巨大幫助。通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組制的學(xué)習方法的定位，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中能真正實(shí)現教育國際化的需要，培養了學(xué)生對英語(yǔ)靈活的運用能力，并且對學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習的自主性以及多樣性有了一定幫助。通過(guò)小組制的學(xué)習方式，學(xué)生可以找到志同道合的英語(yǔ)愛(ài)好者，在互助中學(xué)習。

　�。ㄈ�）拓展延伸，豐富教學(xué)

　　針對教學(xué)模式單一的問(wèn)題，教師可以通過(guò)對學(xué)生課外英語(yǔ)知識拓展延伸的方式來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)。例如，在21世紀大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，教材中每一篇課文都有其相應的主題，教師在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中，要對每一篇課文背后對應的文化特色進(jìn)行講解，再由其文化特色進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生對英語(yǔ)的課外理解能力，并且對教材外的知識學(xué)生也能進(jìn)行學(xué)習。另外，充分運用上述提到的小組制的特點(diǎn)，使得大學(xué)英語(yǔ)小組不僅僅具有組內討論教師所提問(wèn)題的功能，組內成員在日常英語(yǔ)學(xué)習中有不懂之處可以隨時(shí)進(jìn)行討論，這不僅替學(xué)生梳理了知識的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師的課業(yè)負擔也會(huì )因此減輕，從而達到教學(xué)進(jìn)度統一高效進(jìn)行的目的。通過(guò)對課外英語(yǔ)知識的拓展延伸，可以對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現知識范疇的定位。大學(xué)英語(yǔ)考察學(xué)生的實(shí)際運用能力，而學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的關(guān)鍵不僅在于對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的運用，還在于對英語(yǔ)文化背景的運用。教師通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)知識的拓展延伸，大大豐富了學(xué)生課外英語(yǔ)知識的積累，對英語(yǔ)知識的范疇做了定位。另外，學(xué)生對于英語(yǔ)知識的理解以及活用程度對其今后個(gè)人發(fā)展尤為關(guān)鍵，在教育國際化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的英語(yǔ)是一門(mén)課程，然而當其步入社會(huì )，英語(yǔ)則更是考驗一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎，其中涵蓋許多口語(yǔ)話(huà)的例子，只有通過(guò)教師在日常授課中進(jìn)行拓展，學(xué)生才能對這些口語(yǔ)話(huà)例子進(jìn)行近距離接觸，從而提高學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)的活用能力。由于當今教育國際化背景的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性尤為顯著(zhù)，這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中正確找好課程的定位，在正確的角度開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，增加學(xué)生對于大學(xué)英語(yǔ)的活用能力，并且對英語(yǔ)的通用性也要有一定的認知。通過(guò)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以精確地把控大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，從而對學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)的細化管理，對其日后英語(yǔ)的學(xué)習運用以及聽(tīng)說(shuō)能力都有一定的實(shí)戰經(jīng)驗以及指導意義，且對于學(xué)生的職業(yè)生涯也有一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對語(yǔ)言的全面運用能力的提升。

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