英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出研究論文
［摘要］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)通識必修課程，對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平提升具有一定的積極意義。因此，我們應當對其予以高度的重視。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認為可以將輸入輸出理論應用到大學(xué)教學(xué)當中去。本文以輸入、輸出理論為依據，通過(guò)系統的分析，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入輸出模式應用，旨在進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);輸入;輸出
輸入、輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)的能力，實(shí)現大學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎。當然，輸入、輸出教學(xué)模式在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應用并不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統的工程，需要大家的共同努力才能夠實(shí)現。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入、輸出模式的提出背景
長(cháng)期以來(lái)，我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題，其中最典型的就是費時(shí)多、但收獲少，這一問(wèn)題的存在不利于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提升，因此必須進(jìn)行改革。2004年1月，教育部頒布了新課標要求，新課標明文規定，要求大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應當以校園網(wǎng)絡(luò )或計算機為主要手段，實(shí)現大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的有效訓練，這種做法在一定程度上將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的媒體化以及網(wǎng)絡(luò )化提高到了一定的水平。然而，如何運用現有的教學(xué)條件，應用多媒體以及校園網(wǎng)絡(luò )等硬件設施成為了我們必須要關(guān)注的話(huà)題，筆者認為，想要實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng )新，應當以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為主要依據，并從英語(yǔ)課程的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，將英語(yǔ)課程同教學(xué)實(shí)際有機結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的輸入輸出。
二、大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)輸入、輸出理論的產(chǎn)生基礎
所謂大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的輸入主要是指，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)范圍內學(xué)習者能夠聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言。輸入是我國高校大學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言的一種有效途徑，也是唯一的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)包括為廣大高校大學(xué)生提供充足的可理解輸入，其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和那些沒(méi)有掌握即將要學(xué)習的知識。已經(jīng)掌握的知識和學(xué)生即將要學(xué)的知識有機結合在一起，才是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力所在，也是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的主要手段。通常情況下，語(yǔ)言輸入材料的難度，應當適當地高于學(xué)習者現有的水平，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習者學(xué)習的動(dòng)力，并使學(xué)習者深入了解語(yǔ)言材料的內涵，并將所學(xué)的語(yǔ)言知識運用到具體實(shí)踐當中去，從而獲得學(xué)習的進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出，是指在英語(yǔ)教學(xué)范圍內學(xué)習者通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式輸出語(yǔ)言。一般，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出是在大學(xué)課堂上完成的。在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程中，英語(yǔ)輸出的主要途徑就是課堂，而其對象為學(xué)生。筆者通過(guò)長(cháng)期的研究與實(shí)踐認為，英語(yǔ)輸出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據著(zhù)非常重要的地位，必須加以重視，重視英語(yǔ)輸出有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生應用語(yǔ)言的流利性，另一方面還能夠使大學(xué)生集中注意力進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。并在此基礎上，不斷地調整自己的學(xué)習策略，從而提升大學(xué)生應用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應用這種方式能夠有利于學(xué)習者檢驗語(yǔ)句結構，并靈活地運用詞語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言運用能力的提升。當學(xué)生運用英語(yǔ)知識來(lái)表達自身所思所想的時(shí)候，就會(huì )在不知不覺(jué)中開(kāi)始運用英語(yǔ)知識，并在應用的過(guò)程中深入了解語(yǔ)法規則。
三、輸入、輸出模式的主要應用路徑
首先，充分發(fā)揮輸入、輸出在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的作用，就必須引導大學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并樹(shù)立起相應的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習意識。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習能力，還要使學(xué)生重視大學(xué)英語(yǔ)輸入、輸出的重要性。例如教師在教學(xué)之前應當積極引導學(xué)生進(jìn)行預習，從而有效保證課堂效率。在上課過(guò)程中教師可以將整個(gè)英語(yǔ)教材的所有單元課文作為一個(gè)整體，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在感受語(yǔ)言情境的同時(shí)，學(xué)會(huì )對話(huà)、討論、表演。課堂結束后，教師應當要求學(xué)生做好復習活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)知識完成課后的書(shū)面寫(xiě)作，并將所學(xué)知識應用到筆頭上。學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )將作業(yè)發(fā)布給老師，由教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。筆者通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上的大量搜索，查找到了一個(gè)教學(xué)軟件，該教學(xué)軟件的主要作用是輔助批閱英語(yǔ)作文的，它的效果非常好。教師可以借助這一閱讀軟件，查閱學(xué)生的作業(yè)，利用軟件中的典型錯誤標注法將錯誤標注出來(lái)，并及時(shí)地反饋給學(xué)生使學(xué)生能夠了解作業(yè)存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修正，極大地提高了作文批改質(zhì)量，節約了教師的時(shí)間，提升了作文批改效率。其次，教師應當積極鼓勵學(xué)生在課堂上完成知識聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)認知網(wǎng)絡(luò )。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境，為學(xué)生建立和完善知識聯(lián)網(wǎng)奠定基礎。對于不同的學(xué)生，教師應當實(shí)現針對性教學(xué)。對于那些成績(jì)相對較差的學(xué)生教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )溫故而知新，采用滾雪球的方式逐一化解難題，實(shí)現學(xué)生成績(jì)的提升；而對于那些成績(jì)較好的學(xué)生，教師應當不斷加深學(xué)生對知識的理解度，并拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識面，達到積累和鞏固的目的。最后，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中的輸入、輸出特點(diǎn)，進(jìn)一步加強聽(tīng)、讀等英語(yǔ)輸入教學(xué)，還應當在此基礎上實(shí)現英語(yǔ)的開(kāi)放式輸出教學(xué)，并在潛移默化間幫助學(xué)生樹(shù)立起較強的英語(yǔ)認知意識。這一教學(xué)模式可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠意識到輸入信息的重要性，從而進(jìn)一步加強聽(tīng)覺(jué)信息、視覺(jué)信息等方面的輸入，并在此基礎上產(chǎn)生口語(yǔ)和寫(xiě)作方面的輸出，達到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的滾動(dòng)式發(fā)展。
四、應用輸入、輸出模式時(shí)應當注意的事項
在應用輸入、輸出教學(xué)模式的過(guò)程中，我們還應當充分考慮以下幾個(gè)方面的影響因素：首先，語(yǔ)言的輸入應當具有一定的準確性。如果所輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言是錯誤的，則會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面的影響，不利于學(xué)生的知識儲備。其次教師在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)音輸入，應當具有一定的理解性，與學(xué)生的實(shí)際情況保持密切的聯(lián)系。如果教師在課堂上的語(yǔ)言輸入與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大，則學(xué)生難以理解的同時(shí)，也會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的積極性。這就在一定程度上要求教師在教學(xué)過(guò)程中，大量地應用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的應用要同學(xué)生的實(shí)際情況保持一致。最后，應用過(guò)程中的兩極分化也應當引起英語(yǔ)教師的重視，筆者認為，為了有效避免出現此類(lèi)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習積極性，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的時(shí)候，應當從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現針對性的輸入和輸出。
綜上所述，輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用對大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)機遇也是一個(gè)挑戰，如何有效避免輸入、輸出理論給大學(xué)生帶來(lái)的負面影響，充分發(fā)揮其積極作用是大學(xué)教師應當考慮的問(wèn)題。我認為，在實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輸入、輸出的過(guò)程中，教師應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生在課堂上完成知識聯(lián)網(wǎng)，并充分發(fā)揮輸入、輸出的特點(diǎn)。只有這樣，輸入、輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢才能夠得到充分的發(fā)揮。
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