英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習理論策略研究論文
摘要:作為認知心理學(xué)中的里程碑，內隱學(xué)習理論能夠通過(guò)無(wú)意識、自動(dòng)化的學(xué)習方式驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習。通過(guò)對內隱學(xué)習理論的認知，提出將內隱學(xué)習理論應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效途徑，從而激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，優(yōu)化高職英語(yǔ)學(xué)習效果，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的升華與提高。
關(guān)鍵詞:內隱學(xué)習理論;高職英語(yǔ)教學(xué);策略
現今高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷普遍可以追溯到小學(xué)階段，甚至有的學(xué)生在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習，換而言之，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習已長(cháng)達10余年，即便如此，高職學(xué)生也普遍存在英語(yǔ)基礎薄弱、對英語(yǔ)學(xué)習抵觸情緒較大的特點(diǎn)，這與高職院校招生的生源層次有一定的關(guān)系，但最主要還是由于長(cháng)期枯燥、無(wú)味、機械的英語(yǔ)應試教育致使學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習熱情逐漸降低，甚至是談“英語(yǔ)”色變的地步，而且這種教育的深度也只是停留在英語(yǔ)學(xué)習的表層，并沒(méi)有涉及到深層次的探究。如果高職英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用這種教學(xué)模式不但有可能達不到到教學(xué)目的，也可能事與愿違，向反向發(fā)展，因此，本文欲借鑒內隱學(xué)習理論開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)潛移默化、循序漸進(jìn)的方式感染學(xué)生，使學(xué)生在無(wú)意識的英語(yǔ)探索過(guò)程中體驗英語(yǔ)、感悟英語(yǔ)，同時(shí)，獲取新的知識和能力，獲得成長(cháng)。
一、內隱學(xué)習理論的內涵認知
內隱學(xué)習理論(implicitlearning)最早是由美國心里學(xué)家A．S．Ｒeber于1965年提出，后來(lái)隨著(zhù)研究的深入逐漸從心理學(xué)向其他領(lǐng)域延伸，得到教育學(xué)家和教師的認可與推廣。內隱學(xué)習有別于傳統刻意、有意識的學(xué)習方式，是將學(xué)習主體置身于無(wú)意識、自動(dòng)化的行為之中，通過(guò)潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中掌握某種規律，學(xué)習到某些知識，增長(cháng)某項技能。因此，內隱學(xué)習理論有其自身的特征和優(yōu)勢，分別為:自動(dòng)性，即知識或能力的獲得并非主觀(guān)的意志努力，而是在無(wú)目的的狀態(tài)下自主地獲取深層知識的過(guò)程;概括性，即不需要外在研究與分析的情況下，就能夠對復雜、抽象事物的本質(zhì)屬性形成總結性的認知，并可適時(shí)地應用于相似的情景中;理解性，即對事物的認知雖然不能完整完全表述出來(lái)，有時(shí)甚至“只可意會(huì )，不可言傳”，但實(shí)際上在思想上卻對其有了深層次的認知與體會(huì );抗干擾性，即對事物的感知具有相對的穩定性和連續性，很少甚至不受外在元素的干擾或影響，如:認知過(guò)程的時(shí)間和地點(diǎn)、被認知事物的本身、認知有機體的年齡、智商等。
二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內隱學(xué)習理論的具體實(shí)施途徑
將內隱學(xué)習理論應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改變以往教師從應試角度出發(fā)對學(xué)生強硬施壓的教學(xué)方式，改變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的焦慮態(tài)度，將其轉變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)課堂的合理設計以潤物細無(wú)聲的方式將知識和技能傳授給學(xué)生，而學(xué)生則在無(wú)壓力、無(wú)負擔的狀態(tài)下展開(kāi)高職英語(yǔ)的學(xué)習與探究。這不僅提高了高職英語(yǔ)的教學(xué)成效，而且也促進(jìn)了高職學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感的逐漸增強，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度得到大幅度的改觀(guān);能夠促進(jìn)高職學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，使其在今后英語(yǔ)使用過(guò)程中可以游刃有余、穩定發(fā)揮;能夠拓寬高職英語(yǔ)教學(xué)和高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的途徑和方法，擴大學(xué)生英語(yǔ)知識面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生對英語(yǔ)的理解度，擴展學(xué)生的思維維度，進(jìn)而優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。
1．更新教學(xué)理念，轉變應試教學(xué)模式，促進(jìn)內隱學(xué)習理論的實(shí)施
傳統的英語(yǔ)應試教學(xué)模式早已使步入高職的學(xué)生心生厭倦，如果步入大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是“不得已而為之”，那么考入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習對其而言就變成了只要期末考試及格，能拿到畢業(yè)證，則“可不為之”，面對學(xué)生這樣的客觀(guān)狀態(tài)和現實(shí)的教學(xué)狀況，高職英語(yǔ)教學(xué)變得舉步維艱，需要高職英語(yǔ)教師做出認真的審視和積極的思考，進(jìn)而運用內隱學(xué)習理論及時(shí)做出改變和調整，以期適應新時(shí)期高職教育的發(fā)展和高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需求。而此目標的實(shí)現并非一朝一夕即可實(shí)現，既需要高職英語(yǔ)教師審時(shí)度勢，認真研讀內隱學(xué)習理論，不斷充實(shí)自己、武裝自己，又需要高職英語(yǔ)教師結合教學(xué)實(shí)際，將所學(xué)理論不斷實(shí)踐，切實(shí)將理論應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設計符合內隱教學(xué)模式的英語(yǔ)活動(dòng)或任務(wù)，使學(xué)生參與其中自主完成知識的探索，不知不覺(jué)地學(xué)習知識。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也應時(shí)刻牢記自身的主導作用和學(xué)生的主體地位，真正將“授之以魚(yú)，不如授之以漁”作為教師教學(xué)的座右銘與目標，通過(guò)師生間的溝通、交流、互動(dòng)、觀(guān)察和影響，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下領(lǐng)會(huì )知識的學(xué)習方法，掌握獲取知識的途徑，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，為其終身學(xué)習打下奠定堅實(shí)的基礎。
2．靈活運用形式多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)內隱學(xué)習課堂環(huán)境的搭建
高職階段的英語(yǔ)學(xué)習應是之前學(xué)習的升華，因此，在學(xué)習和教學(xué)模式上應摒棄初級英語(yǔ)學(xué)習時(shí)期的死記硬背、“填鴨式”的方式，轉而實(shí)行內隱學(xué)習模式，并通過(guò)多種教學(xué)方法的運用，構建內隱學(xué)習平臺，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展。高職英語(yǔ)教師應結合所學(xué)內容，合理設計教學(xué)情境，科學(xué)采用教學(xué)方法，驅動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習內動(dòng)力。以《新視野英語(yǔ)教程:讀寫(xiě)教程II》第四單元的課文學(xué)習為例，課文中作者參加了一項“拒絕電視大行動(dòng)”的活動(dòng)，并記錄了為期一周每天在不看電視的情況下的感受和所做的事情，以此為例，教師可以開(kāi)展“拒絕手機大行動(dòng)”，讓學(xué)生們以一周為限，用英語(yǔ)分別記錄從周一到周日每天在沒(méi)有手機日子里的所思、所想、所做，并以此為契機，鼓勵學(xué)生養成用英語(yǔ)記日記的習慣，從而在悄無(wú)聲息的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力和英文寫(xiě)作能力。在活動(dòng)結束后，教師可開(kāi)展全班的交流與總結，要求學(xué)生暢所欲言，真實(shí)展現自我。由于此項活動(dòng)是學(xué)生親身參與與經(jīng)歷的，所以能夠大大增加學(xué)生的表達欲望，實(shí)現有話(huà)可說(shuō)、有情可表，而形式可以是以小組為單位的展示，也可以是以“手機在我們生活中的利與弊”為主題的學(xué)生間的辯論，也可以是以每個(gè)學(xué)生以個(gè)體為單位的個(gè)人活動(dòng)體會(huì )匯報等等，簡(jiǎn)而言之，就是在不經(jīng)意間，師生間、學(xué)生間相互帶動(dòng)、互相感染，促使學(xué)生情不自禁地投入到英語(yǔ)學(xué)習的探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志。高職英語(yǔ)教師也可在課堂教學(xué)中增加英語(yǔ)閱讀或朗讀資料，進(jìn)而不斷增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自現”，因此經(jīng)常引導學(xué)生閱讀或朗讀英語(yǔ)資料對于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)百利而無(wú)一害，而讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀又絕非易事，需要教師正確、科學(xué)的引導。高職英語(yǔ)教師應充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習情況、愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)、好奇心等，適時(shí)、恰當地引入英文資料，可以從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)格言、諺語(yǔ)、幽默小故事、每日一言開(kāi)始，到英漢雙語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物、時(shí)事新聞、各國文化迥異解讀等，再到英語(yǔ)美文欣賞、英語(yǔ)版心靈雞湯、星座英語(yǔ)閱讀、社會(huì )雜談等，最后就可以引導學(xué)生閱讀英文原版書(shū)，近距離接觸作者的思想，感受英語(yǔ)原文與心靈的碰撞，從而一步步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生知識的獲取途徑，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。而且高職英語(yǔ)教師不僅僅要注重課外資料的引入式學(xué)習，同時(shí)也絕不能忽視對教材上閱讀內容的利用與開(kāi)發(fā)，因為教材是依據絕大多數學(xué)生的學(xué)習情況編訂的，因此具有滿(mǎn)足學(xué)生需求的普遍性、適用性和實(shí)用性，高職英語(yǔ)教師也應將其作為擴展學(xué)生閱讀能力的有效資料，對其合理利用。高職英語(yǔ)教師也要盡可能運用開(kāi)放式的教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)節開(kāi)放，構建生態(tài)化的高職英語(yǔ)課堂，從而推動(dòng)內隱學(xué)習在高職英語(yǔ)課堂的深入發(fā)展。教師可以以問(wèn)題為依托開(kāi)展課堂教學(xué)，而問(wèn)題的答案卻是非固定、開(kāi)放式的，這樣學(xué)生就可在輕松、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自由徜徉在知識的海洋，在無(wú)意識的狀態(tài)中不斷汲取知識;教師也可打破原有固定化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)空間多元化，可以是學(xué)校的操場(chǎng)，可以是語(yǔ)音室，也可以是文體館等，即使在教室，也可根據課堂教學(xué)的需要將桌椅重新布置，如:適合小組活動(dòng)的桌椅圍成圈、適合正反兩方辯論的桌椅面對面等等，在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生全新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習熱情;教師也可結合課堂教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，時(shí)時(shí)、適時(shí)地調整教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生的學(xué)習更具連續性，從而有利于學(xué)生完成內隱學(xué)習全過(guò)程，有效地獲取知識或技能。
3．建立高職英語(yǔ)第二課堂，構建內隱學(xué)習的外在環(huán)境
高職英語(yǔ)第二課堂的建立能夠為高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供潛移默化的影響，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，促進(jìn)內隱學(xué)習的可持續發(fā)展與實(shí)施。高職英語(yǔ)教師應充分利用英語(yǔ)第二課堂，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情和主動(dòng)性，從而促使高職學(xué)生的內隱學(xué)習高效的開(kāi)展。高職英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“英語(yǔ)短劇配音”活動(dòng)，通過(guò)選取學(xué)生既熟悉又感興趣的英劇或美劇片段，讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音，實(shí)際上，此過(guò)程就是學(xué)生在不知不覺(jué)學(xué)習的過(guò)程，在反復播放視頻的基礎上，認真聽(tīng)、跟讀、模仿主人公的口吻、臺詞，直到完成短劇的表演，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、表達能力、語(yǔ)感，而且能夠打破學(xué)生以往對英語(yǔ)學(xué)習只是機械背單詞、學(xué)語(yǔ)法的固定模式，建立全新的高職英語(yǔ)學(xué)習感知與視角，積極面對英語(yǔ)的學(xué)習;高職英語(yǔ)教師也可以開(kāi)展“學(xué)唱英文歌曲”的活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師應選擇學(xué)生耳熟能詳、傳唱率高的英文歌曲作為學(xué)生學(xué)習的對象，通過(guò)播放原唱、歌詞釋義、分段演唱、學(xué)生領(lǐng)唱等方式，將英文歌曲循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受歌曲的魅力，通過(guò)歌曲的成功演唱也能增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效能感，進(jìn)而輕松、自信地面對高職英語(yǔ)學(xué)習;高職英語(yǔ)教師也可以充分利用手機、網(wǎng)絡(luò )等通訊手段開(kāi)辟新的英語(yǔ)第二課堂的陣地。教師可以定期通過(guò)手機軟件為學(xué)生推送英語(yǔ)學(xué)習的相關(guān)資料和信息，并應具有多元化的特點(diǎn)，例如:英語(yǔ)作文中最常用到的60個(gè)成語(yǔ)翻譯、英國女王2015年英國議會(huì )開(kāi)幕演講、英語(yǔ)中的動(dòng)物暗含啥樣的寓意、WHICH的錯用和濫用、《加州旅館》寫(xiě)的到底是什么等等，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習添加種類(lèi)繁多的內容和形式多樣的途徑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習“見(jiàn)多識廣”。
三、結束語(yǔ)
高職英語(yǔ)教學(xué)應打破傳統死板、強制的學(xué)習模式，在內隱學(xué)習理論基礎上開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)內容的認知與探究。高職英語(yǔ)教師首先應從思想層面入手，學(xué)習和研究?jì)入[學(xué)習的相關(guān)理論和策略，繼而在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐，不僅要通過(guò)教學(xué)方法的靈活運用來(lái)建立高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的內隱學(xué)習環(huán)境，而且要通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展去推動(dòng)高職英語(yǔ)外在內隱學(xué)習環(huán)境的構成，從而以理論聯(lián)系實(shí)踐、內外兼顧的方式促進(jìn)高職英語(yǔ)內隱學(xué)習模式的發(fā)展與實(shí)施，以此提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率，提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)。
作者:呂巖 單位:遼寧金融職業(yè)學(xué)院
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