小學(xué)數學(xué)微課實(shí)施策略研究論文

　　在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)微課實(shí)施策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：文章首先分析了目前小學(xué)數學(xué)微課的實(shí)施現狀，然后提出了小學(xué)數學(xué)微課實(shí)施策略，包括充分結合教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性；精心設計微課內容，突出微課主題、明確微課目標；全面認識微課，視內容為微課教學(xué)的側重點(diǎn)；突出教師的主導性和學(xué)生的主體性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；主體性；

　　新課程改革背景下，微課廣泛應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革創(chuàng )新，拓展了教學(xué)內容與形式，同時(shí)也為學(xué)生搭建了自主學(xué)習、認知與探究的平臺，有效培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究能力。然而，由于微課教學(xué)時(shí)間較短，在小學(xué)數學(xué)應用過(guò)程中難免出現各種各樣問(wèn)題，這就需要我們深入分析小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)實(shí)施現狀，透過(guò)表象深挖問(wèn)題，提出行之有效的解決對策，以促進(jìn)問(wèn)題改進(jìn)，全面優(yōu)化微課教學(xué)整體效果，滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)教學(xué)需求。

　　一、目前小學(xué)數學(xué)微課的實(shí)施現狀

　�。ㄒ唬┲匦问�，輕效果

　　微課教學(xué)以服務(wù)于教學(xué)目標實(shí)現和學(xué)生學(xué)習需求為根本出發(fā)點(diǎn)，但是不少教師只注重微課授課形式，忽略教學(xué)實(shí)效，根本沒(méi)有切實(shí)考慮教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習需求。如講"物體的體積與容積"一課時(shí)，有的教師錄制了探究體積與容積關(guān)系的微課視頻，想通過(guò)微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解掌握體積與容積關(guān)系。殊不知，二者關(guān)系的探究需要學(xué)生親自動(dòng)手操作方能獲得真實(shí)體驗，切實(shí)發(fā)現二者的關(guān)聯(lián)。所以，教師用微課展示探究過(guò)程，使學(xué)生失去了自主探究的機會(huì )，很難切身感悟到體積與容積關(guān)系，降低了教學(xué)目標達成度。

　�。ǘ�）微課變成了傳統課堂的"精簡(jiǎn)版"

　　微課是圍繞某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)視頻，要有突出的主題、明確的教學(xué)目標、精心設計的教學(xué)內容，它不是傳統課堂的"精簡(jiǎn)版"[1]。實(shí)際教學(xué)中，不少教師直接照搬教材內容錄制微課視頻，并未精心組織安排微課內容，這樣的微課與傳統課堂并沒(méi)有多大差別�；蛘�，從其他課件中截取一段課例片段直接將其作為微課視頻，這樣的微課很難擺脫傳統課堂的束縛，只不過(guò)是傳統課堂的"翻版",導致教學(xué)質(zhì)量偏低。如講"分數的初步認識"一課時(shí)，教師直接把板書(shū)教學(xué)過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，未利用課外資源進(jìn)行教學(xué)內容擴充。教學(xué)中，教師只顧操作課件，很少拓展延伸微課內容，這樣的微課課堂完全是傳統課堂教學(xué)過(guò)程的縮影，二者內容上無(wú)明顯差別，發(fā)揮不出微課教學(xué)優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）把教學(xué)視頻制作片面地當作微課教學(xué)實(shí)施的側重點(diǎn)

　　微課以視頻為載體，高清、精美的視頻畫(huà)面是微課教學(xué)實(shí)施的前提條件，但不是微課教學(xué)成功與否的決定性因素�？珊芏嘟處煕](méi)有完全理解微課教學(xué)本質(zhì)，對微課的認識僅僅停留在教學(xué)視頻這一表象上，把制作畫(huà)面高清、精美的教學(xué)視頻當作是微課教學(xué)實(shí)施的側重點(diǎn)。很顯然，這種認識是片面的、不正確的，容易使教師忽略微課教學(xué)內容設計，降低微課教學(xué)效果。如講"圖形的運動(dòng)"一課時(shí)，有的教師設計了畫(huà)面精美的微課視頻，忽略了微課內容的合理設計，導致學(xué)生被五彩繽紛的視頻特效所吸引，降低了對教學(xué)內容的關(guān)注度，最終難以達到理想的學(xué)習效果。

　�。ㄋ模┙處煹闹鲗�性和學(xué)生的主體性體現不明顯

　　在小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)中，教師在講臺只顧通過(guò)計算機操作微課課件，精力被微課操作所限制，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，教師從以往知識講解者的角色變成了微課課件操作者，并未真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者，在課堂上的主導作用發(fā)揮得不充分。而學(xué)生依然被動(dòng)聽(tīng)講，基本沒(méi)有自主思考與探究的空間，以至于其主觀(guān)能動(dòng)性難以發(fā)揮，降低了自身的主體性作用。

　　二、小學(xué)數學(xué)微課實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┏浞纸Y合教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性

　　在小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)中，教師應改變過(guò)去重形式、輕效果的微課運用觀(guān)念，根據教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習需求組織安排微課內容，使微課內容符合實(shí)際情況，確保教學(xué)效果[2]。為了做到這一點(diǎn)，教師應精心研究數學(xué)教材，明確教學(xué)目標；了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習需求、興趣點(diǎn)等有一個(gè)全面了解。在此基礎上，以教學(xué)目標為導向，以學(xué)生學(xué)習需求為出發(fā)點(diǎn)，精心組織安排微課教學(xué)內容，提高微課教學(xué)效果。

　　以"物體的體積與容積"為例，筆者基于微課視頻創(chuàng )設了問(wèn)題情境，組織學(xué)生小組合作學(xué)習，自主探究體積與容積之間的關(guān)系。微課內容為先播放烏鴉喝水故事的動(dòng)畫(huà)視頻，告知學(xué)生瓶子內的空間代表著(zhù)瓶子的容積，再呈現一張杯子放置在紙箱中的圖片，告知學(xué)生杯子在紙箱中所占空間的大小就是石子的體積，最后，設問(wèn)"同學(xué)們知道物體的體積和容積之間的關(guān)系嗎？"引起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)親身操作體會(huì )體積和容積之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）精心設計微課內容，突出微課主題、明確微課目標

　　微課內容呈現的是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是傳統課堂的"精簡(jiǎn)版",也不能照搬教材內容，而是要突出內容的新穎性、主題性，明確教學(xué)目標。為此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要對教材內容進(jìn)行深入挖掘、再加工，創(chuàng )造性地把其運用于微課。同時(shí)，根據教學(xué)需要優(yōu)選網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源，經(jīng)剪輯后再應用于微課，以此拓展延伸教材內容，豐富微課內容，使微課呈現出的教學(xué)內容具備數學(xué)思考的內涵。

　　以"分數的初步認識"一課為例，筆者借鑒網(wǎng)絡(luò )上的微課內容，以圖片加文字形式呈現了分數與除法之間的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生結合已有的除法知識認識分數，使學(xué)生對分數形成初步認識。微課內容如下：筆者先用圖片展示3個(gè)月餅，預計分給小明、小紅、小芳。通過(guò)3÷3可知每人分得一個(gè)月餅。但是小明沒(méi)有來(lái)，剩下一個(gè)月餅，切割兩半，小紅、小芳各得一半。用除法表示，則是1÷2=1/2.

　�。ㄈ�）全面認識微課，視內容為微課教學(xué)的側重點(diǎn)

　　微課只是一種教學(xué)輔助工作，高清、精美的畫(huà)面僅是微課教學(xué)成功的前提，而不是教學(xué)成功的重點(diǎn)。因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要全面認識微課教學(xué)本質(zhì)，不過(guò)分依賴(lài)微課，也不過(guò)度追求視頻效果，把微課和教學(xué)內容有機結合，借助微課這一形式呈現教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　以"圖形的運動(dòng)"為例，筆者以圖形加文字形式展示了圖形旋轉前后的變化，沒(méi)有使用繽紛的色彩和添加多余的視頻，使學(xué)生集中注意力，清楚看到圖形旋前后形狀、大小都沒(méi)有變化，只是位置發(fā)生了改變。

　�。ㄋ模┩怀鼋處煹闹鲗�性和學(xué)生的主體性

　　微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用要符合新課程標準，突出教師的主導性和學(xué)生的主體性，構建積極交流互動(dòng)的師生關(guān)系[3]。為做到這一點(diǎn)，教師需樹(shù)立生本理念，圍繞著(zhù)學(xué)生組織設計微課教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，提供給學(xué)生獨立自主學(xué)習與探究的機會(huì )，體現學(xué)生的教學(xué)主體地位。而教師不僅要向學(xué)生傳授知識，還要扮演學(xué)生學(xué)習的引導者，助推學(xué)生的探究學(xué)習。

　　以"觀(guān)察物體"為例，筆者通過(guò)微課視頻在課堂上呈現了正方體、長(cháng)方體、圓體、錐形體等各種形狀的物體。然后，讓學(xué)生分組觀(guān)看微課視頻，鼓勵學(xué)生組內討論，通過(guò)自身的親身實(shí)踐而獲得知識。

　　三、結語(yǔ)

　　微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，符合新課程改革要求，順應現代教育發(fā)展方向，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展趨勢。因此，我們要持續探究小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)作用，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)水平全面提高。

　　四、參考文獻

　　[1]程時(shí)秋.構建互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)的研究[J].數學(xué)大世界(中旬版),2017,23(7):50.

　　[2]白亮,宋維華.小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)設計研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(9):124.

　　[3]李環(huán)宇.將微課融入數學(xué)課堂:小學(xué)數學(xué)微課教學(xué)應用探討[J].都市家教(上半月),2016,16(12):76.

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