高中物理課題研究改革實(shí)施策略論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的高中物理課題研究改革實(shí)施策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：當代教育改革提倡學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理課題研究的改革則是新課改對學(xué)生科研素養、創(chuàng )造能力培養的充分體現，高中物理教師是這種科研素養培養的關(guān)鍵力量和引路人，教師要在讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，同步推進(jìn)科研素養、創(chuàng )造能力的培養，使學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；課題研究；新課改；
隨著(zhù)新課程改革的大力推進(jìn)，“核心素養”一詞成為教育的熱點(diǎn)話(huà)題，核心素養的是指：學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。而物理學(xué)科的核心素養即指，在核心素養的基礎上加入物理學(xué)科的元素，學(xué)生通過(guò)物理知識的學(xué)習所形成的適合終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，被歸納為四個(gè)方面：物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實(shí)施核心素養，便成了當代高中物理教師新的關(guān)注點(diǎn)，本文主要對高中物理課題研究的改革進(jìn)行了分析以及對改革后的課題研究應如何實(shí)施進(jìn)行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線(xiàn)教師便是這一舉措的實(shí)施者，同時(shí)也是課程開(kāi)發(fā)的研究者，課題研究的設置就是為了培養學(xué)生的培養科研素養和創(chuàng )造能力，科研和創(chuàng )造不應只是高等教育的代名詞，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維需從小培養才有利于深入和內化成自身的素養，高中物理教師應積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養的培養意識，并提升相應的培養能力，為新時(shí)代培養全面發(fā)展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
�。ㄒ唬┬抡n改中教材的變化
2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內容、習題、插圖等方面進(jìn)行了調整，新教材在排版方面增加了每節正文右側的空白欄及旁批內容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內容整體并未發(fā)生變化，但每本書(shū)及部分章節內容安排都進(jìn)行調整，從目錄到章小節內容都有調整的部分。在習題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復習題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習題數量過(guò)少、題目難度過(guò)低等問(wèn)題。在插圖方面，新教材更多選取了實(shí)際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時(shí)代化的特征。
�。ǘ┬抡n改中課題研究的變化
2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒(méi)有給出指定的研究?jì)热�，而是提供了一個(gè)“研究樣例”和一個(gè)“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長(cháng)量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動(dòng)作的物理原理研究”和“擲標槍動(dòng)作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來(lái)、課題的規劃、課題的實(shí)施三個(gè)部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問(wèn)題的提出、實(shí)驗設計、實(shí)驗過(guò)程和數據、數據處理和結論四個(gè)部分，并且給出了具體的實(shí)驗數據和結果分析，“參考選題”與研究樣例會(huì )用到同類(lèi)型的解決方案，但參考選題只提出問(wèn)題，此處考查學(xué)生的類(lèi)比遷移能力，因此并沒(méi)有給出具體的實(shí)驗數據和結果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時(shí)也反映著(zhù)教育改革的方向，包含著(zhù)教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會(huì )教育改革。
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舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀(guān)察身邊社會(huì )及自然的事物，對于不懂的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)究竟、探個(gè)明白。而新版教材更加強調科研素養和創(chuàng )造能力的培養，研究的內容不受教科書(shū)的限制，學(xué)生根據自己對周?chē)氖挛镉^(guān)察和質(zhì)疑，發(fā)現并提出自己值得研究的問(wèn)題，把更多的主動(dòng)權給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識儲備和動(dòng)手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習過(guò)的知識為基礎，是已掌握知識的實(shí)踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀(guān)兩版教材，不難發(fā)現課題研究的研究?jì)热輳拇蟮叫�、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過(guò)程也更加具體細化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問(wèn)題，自己觀(guān)察并解決，而關(guān)于問(wèn)題如何解決并沒(méi)有具體的陳述和指導。新版教材則重在解決問(wèn)題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實(shí)施辦法，還給出了具體的數據及完整的結論分析，如此一來(lái)，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或學(xué)生也可以自行發(fā)現并選擇同類(lèi)型的現實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習。這樣不僅可以達到培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習的實(shí)施程序，讓學(xué)生掌握搜集數據、分析數據的能力。
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中學(xué)生的傳統學(xué)習模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識充分結合，內容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過(guò)程更加容易實(shí)現，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類(lèi)型的現實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習。被安排具體的學(xué)習任務(wù)是高中生長(cháng)期的學(xué)習習慣和模式，這樣的學(xué)習模式有利于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展和管理，卻也養成了中學(xué)生的不良學(xué)習習慣，被動(dòng)的接受和不懂就問(wèn)，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過(guò)努力去解決各種問(wèn)題恰恰是離開(kāi)校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識，和運用已學(xué)知識去解決問(wèn)題能力。
三、研究課題的實(shí)施策略
改革后的課題研究具體應怎樣實(shí)施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問(wèn)題，首先要明白課題研究改革后想要達到怎樣的目標，從目標意義入手，談?wù)n題研究的具體實(shí)施。
�。ㄒ唬┱n題研究的目標
�。�1）獲得參與研究的體驗“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！北妊芯砍鰧�(shí)驗結果更重要的是研究的過(guò)程和體驗，研究結果帶來(lái)的成就感會(huì )隨著(zhù)時(shí)間流逝而消逝，但是在實(shí)驗過(guò)程中獲得的科學(xué)探究素養，卻會(huì )貫穿物理學(xué)習始終。與此同時(shí)，探索的積極體驗也會(huì )給學(xué)生物理方面的學(xué)習帶來(lái)積極的影響。
�。�2）培養解決問(wèn)題的意識能力研究課題的過(guò)程是學(xué)生獨立探索研究的過(guò)程，期間會(huì )遇到許多意想不到的問(wèn)題和困難，在這一過(guò)程中學(xué)生無(wú)法依賴(lài)教師，無(wú)論結果如何學(xué)生都必須通過(guò)探究、查閱資料等手段獨立完成，由此一來(lái)，學(xué)生獨自解決問(wèn)題的意識和能力便得到了培養，久而久之，內化成自身具備的品質(zhì)。
�。�3）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著(zhù)培養學(xué)生核心素養的方向不斷推進(jìn)。課題研究的過(guò)程便可以充分培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養學(xué)生的物理核心素養,達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。
�。�4）培養科研素養和創(chuàng )造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養和創(chuàng )造能力的培養也絕非一日之功，這些都需要點(diǎn)滴的滲透，需要學(xué)生從實(shí)際的情境中感悟、體會(huì )，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養學(xué)生的科研素養和創(chuàng )造能力是設置課題研究環(huán)節最主要目的，當代中學(xué)生缺乏培養科研素養和創(chuàng )造能力的大環(huán)境，基礎教育對培養學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進(jìn)這樣現狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書(shū)面口頭，而是落實(shí)于實(shí)際，真正為培養學(xué)生的科研素養和創(chuàng )造能力做出實(shí)質(zhì)貢獻。
�。�5）激活各科學(xué)習中的知識儲存書(shū)本上的知識都來(lái)自長(cháng)久以來(lái)人們對生活現象的研究、總結，學(xué)生直接從書(shū)本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問(wèn)、研究、總結的過(guò)程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習都普遍存在這一問(wèn)題，課題研究便為解決這一問(wèn)題提供了平臺，讓學(xué)生激活各科學(xué)習中的知識儲存，提高知識的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
�。ǘ┱n題研究的實(shí)施策略
�。�1）教師指導研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎知識做回顧梳理，申述注意事項，接下來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出研究過(guò)程中可能會(huì )用到的科學(xué)方法，并對這些研究方法作以詳細的指導，讓學(xué)生有足夠的知識、技術(shù)儲備，使得他們具備獨立解決研究主題的基本能力。
�。�2）制訂研究計劃有了基礎知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時(shí)就需要學(xué)生運用自己的邏輯思維和動(dòng)手能力，根據研究樣例的實(shí)驗研究過(guò)程，自行制訂研究計劃、設計實(shí)驗，設計具體實(shí)驗步驟。在此階段，教師將不再對學(xué)生設計的具體步驟進(jìn)行干預，充分給予學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗。
�。�3）研究實(shí)施學(xué)生將自己制訂的研究計劃和設計的實(shí)驗步驟付諸實(shí)踐，如無(wú)法得出結論，則需根據實(shí)際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實(shí)施修改后的方案計劃，再次研究實(shí)施，直到得出數據。
�。�4）處理數據，總結結論學(xué)生進(jìn)行多次試驗，并根據自己測得的實(shí)驗數據，進(jìn)行詳細的分類(lèi)、統計，并且分析數據之間的關(guān)系，排除誤差數據，從中發(fā)現一定的規律，經(jīng)總結得出結論。將實(shí)驗過(guò)程及得出的結論進(jìn)行整理、撰寫(xiě)為紙質(zhì)版報告。
�。�5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過(guò)程。在該階段，教師則需要對學(xué)生研究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，并對其中的錯誤進(jìn)行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結分析成功或失敗的原因。
�。�6）研究效果評估這一階段是教師參與的環(huán)節，教師可以引入多元化的學(xué)生評價(jià)方式來(lái)評估，按照一定的比例來(lái)綜合，評定學(xué)生課題研究部分的成果，并對本次活動(dòng)的總體效果進(jìn)行總結，歸納大多數學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對此類(lèi)問(wèn)題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對現代教育的啟示
課堂上的學(xué)習是學(xué)習方式的一種，但研究性學(xué)習的研究過(guò)程，將來(lái)在實(shí)際工作中所遇到的各種問(wèn)題，多數會(huì )以這種研究的方式來(lái)解決。學(xué)校里教育，不應該以應對考試為最高目標，應是培養全面發(fā)展的人，不僅要有過(guò)硬的文化知識功底，也要具備創(chuàng )新能力和科研素養，學(xué)習到的知識或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)�，F代教育也應積極向改革方向靠攏，對學(xué)生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，培養更多能夠獨立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養的人。
學(xué)習的知識也不應該僅僅只為考試服務(wù)，教師應時(shí)刻立足于核心素養的培養，隨著(zhù)改革的思路轉變育人理念，讓學(xué)生能夠通過(guò)物理知識的學(xué)習，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來(lái)關(guān)乎國家今后的發(fā)展，國家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養要從小培養意識，這就要依賴(lài)于基礎教育，只有從小培養研究問(wèn)題的意識，才能更好地具備科研精神和素養，為以后成為科研人才打下堅實(shí)基礎。
五、結束語(yǔ)
高中物理課題研究的變化主要體現在研究主題的選擇和研究過(guò)程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡(jiǎn)單化，細化研究過(guò)程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動(dòng)權和發(fā)展空間，充分體現著(zhù)新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養和創(chuàng )造能力培養，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個(gè)縮影，高中物理教師應緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養，適當調整自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生科研素養和創(chuàng )造能力培養，培養全面發(fā)展的人。
六、參考文獻
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