(精)幼兒教育論文15篇

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實(shí)質(zhì)性教育，對于人一生的發(fā)展都有著(zhù)十分重要的作用。當今對于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內容的設置上，都普遍引起社會(huì )和家長(cháng)的注意。很多家長(cháng)對于孩子都有著(zhù)望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據家長(cháng)的需求不斷改變教學(xué)計劃，讓幼兒的學(xué)習最大程度地滿(mǎn)足家長(cháng)的需求。但我們不難發(fā)現，幼兒教育小學(xué)化在當今的社會(huì )越來(lái)越嚴重，當家長(cháng)看到孩子在短時(shí)間內的巨大進(jìn)步時(shí)固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應該循序漸進(jìn)地學(xué)習的道理。這種急功近利的思想讓當今的幼兒教育面臨著(zhù)巨大的壓力，其改革也充滿(mǎn)了阻力，本文將根據當今幼兒教育的現狀，對如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 本真 學(xué)齡前教育小學(xué)化

　　一、幼兒教育的現狀

　　從當今的幼兒教育現狀中，我們不難發(fā)現，學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個(gè)非常嚴重的問(wèn)題，具體表現如下：

　�。ㄒ唬�搶奪生源，過(guò)多開(kāi)課

　　當今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內，有很多的私立學(xué)校，而且幼兒園的競爭壓力較大，所以出現了爭奪生源的現象。而受生源壓力的影響，各個(gè)幼兒園都開(kāi)展了所謂的特色學(xué)科，讓家長(cháng)一看便感覺(jué)到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習。但是由于幼兒園的水平不一，對一門(mén)課程的開(kāi)設并沒(méi)有科學(xué)根據，很多時(shí)候都是僅根據家長(cháng)的需求便隨意開(kāi)設，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學(xué)習就無(wú)從知曉了。所以，現在的孩子大多在課堂學(xué)習的時(shí)候并不是那么認真。這樣教師會(huì )責怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來(lái)尋找原因，思考這樣的課程是否適合學(xué)生，有沒(méi)有超過(guò)學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以這很大程度上造成了對幼兒童年的一種變相摧殘。

　�。ǘ�）私設學(xué)校，良莠不齊

　　幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長(cháng)為了選擇一個(gè)好的幼兒園，不惜花高價(jià)錢(qián)，請好的教師為孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導。但有的家長(cháng)對于這方面不甚了解，認為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個(gè)幼兒園都可以，這樣的思想就導致了社會(huì )上各類(lèi)幼兒園層出不窮，而幼兒園的開(kāi)設受的管制較少，所以也造成了當今幼兒園良莠不齊的現狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專(zhuān)業(yè)，而正是由于這種不專(zhuān)業(yè)的幼兒園，讓幼兒教育面臨著(zhù)巨大的危機，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著(zhù)巨大的壓力，對其發(fā)展產(chǎn)生了不利的.影響。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法不當

　　幼兒教育應當注重動(dòng)手實(shí)踐，讓他們能夠在親身的實(shí)踐中去感受日常所接觸的事物，從而對該事物產(chǎn)生一種概念，培養幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實(shí)踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化，他們將重點(diǎn)放在了課堂知識的講解上，例如拼音的讀與寫(xiě)，英語(yǔ)單詞的記憶，且課后的作業(yè)也越來(lái)越多。細想我們這輩人在童年時(shí)期所接收的教育，跟現階段相比簡(jiǎn)直有著(zhù)天壤之別，但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生，所以，一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個(gè)問(wèn)題上。如果僅僅通過(guò)課程的提前來(lái)提高幼兒對知識的掌握能力，那這樣的教學(xué)方式將會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對于幼兒園的教學(xué)心生抵觸，從而失去學(xué)習的興趣，這對日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。

　　二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負面影響

　�。ㄒ唬﹦儕Z孩子的自我成長(cháng)能力

　　幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長(cháng)引導，但是通過(guò)調查分析，幼兒在這一時(shí)期實(shí)際上具有很強的學(xué)習能力。他們可以通過(guò)親身體驗身邊的事物，去形成一種概念，并產(chǎn)生一種定性的思維方式，而很多時(shí)候這種能力是在樂(lè )趣中養成的。而大量的知識教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂(lè )趣，讓幼兒在很早的時(shí)候就面臨著(zhù)各種作業(yè)的壓力，很難通過(guò)自我成長(cháng)來(lái)獲取能力和知識。

　�。ǘ�）讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理

　　孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時(shí)候剝奪幼兒這種權利，而是讓他們去做不喜歡的事，試想這樣的結果會(huì )好嗎？幼兒越早接觸知識，就會(huì )越多地對知識產(chǎn)生抵觸心理，況且現在的教師為了達到目的而設置各種各樣的課程，確實(shí)給了幼兒過(guò)多的壓力，讓他們體會(huì )不到童年的快樂(lè )，從而影響日后的學(xué)習和發(fā)展。

　　三、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┗貧w本真，在游戲中學(xué)習

　　社會(huì )給予家長(cháng)的壓力我們不可否認，當社會(huì )已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢時(shí)，我們不能總是抱怨，而要不斷地發(fā)現和發(fā)掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時(shí)，又能盡量滿(mǎn)足家長(cháng)和社會(huì )的要求。這就要求幼兒教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中，教師要把教學(xué)與游戲有機結合，并采取相應的獎勵機制，并不是通過(guò)強制的教育方法，而是讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語(yǔ)的讀寫(xiě)比賽，通過(guò)多媒體或者教師現場(chǎng)展示各種日常用品，讓幼兒來(lái)用英語(yǔ)表達，誰(shuí)表現得好就給予一定的獎勵。在這種獎勵機制下幼兒就會(huì )變得積極，對學(xué)習產(chǎn)生興趣，又能讓他們在游戲中收獲快樂(lè )。

　�。ǘ�）注重過(guò)程，忽視結果

　　很多家長(cháng)非常在意幼兒在幼兒園的表現，根據教師的評價(jià)來(lái)判斷他們的能力和成績(jì)。然而很多時(shí)候教師對于幼兒不能每個(gè)都照顧到，對于孩子某些成長(cháng)的細節都不清楚，最后給了家長(cháng)一個(gè)綜合評價(jià)，家長(cháng)僅僅通過(guò)這個(gè)評價(jià)去判斷孩子的好壞。這實(shí)際上是非常錯誤的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應當注重他們學(xué)習的過(guò)程，看其是否在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中取得進(jìn)步，而不是在僅僅重視結果。我們應該從過(guò)程中看到幼兒的成長(cháng)，哪怕一個(gè)小小的細節也是進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)候應當給予他們適當的鼓勵。只有這樣，幼兒才會(huì )不斷進(jìn)步，而只注重結果的評價(jià)起不到積極的作用。

　　幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內容上都還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。幼兒教育的改革與創(chuàng )新業(yè)面臨著(zhù)巨大的阻力，我們一線(xiàn)幼兒教師應當不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，根據幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應幼兒的全面、健康發(fā)展，適應社會(huì )。

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幼兒教育論文2

　　科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個(gè)國家國力的強盛與否。時(shí)代迫切需要我們培養出具有厚實(shí)知識基礎的，具有探索科學(xué)的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養，都必須從小抓起。

　　幼兒在成長(cháng)過(guò)程中，對周?chē)�的環(huán)境及事物都產(chǎn)生了濃厚的興趣，但幼兒在接受科學(xué)教育的同時(shí)，總是教師在講，幼兒似懂非懂的聽(tīng)，幼兒的思維沒(méi)有得到很好的發(fā)展。因此，我們根據這一特征，給幼兒直接接觸和探索客觀(guān)世界的機會(huì )，讓幼兒初步學(xué)會(huì )自己去觀(guān)察周?chē)�的事�?學(xué)會(huì )提很多種問(wèn)題自己解答;學(xué)會(huì )對科學(xué)知識抱以濃厚的興趣，并掌握和積累一定的科學(xué)技能及方法，并主動(dòng)積極地創(chuàng )作、想象、感受周遍事物的變化。

　　1 培養正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)

　　科學(xué)價(jià)值觀(guān)是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)才能在指導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現時(shí)不會(huì )局限于狹隘、陳舊的觀(guān)念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。其次科學(xué)教育的過(guò)程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的過(guò)程.“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)核心詞匯。教師對科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學(xué)”。而“做科學(xué)”又主要是動(dòng)手的事情，因此將“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習活動(dòng)。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《做小書(shū)》中，請幼兒能運用黏貼、打孔、穿線(xiàn)、別針等技能大膽嘗試做小書(shū)，探索做書(shū)的方法，這個(gè)是整個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在幼兒操作過(guò)程中他們能互相商量自己小書(shū)的內容，并且學(xué)會(huì )合作的完成小書(shū)的制作。對于中班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，黏貼比較容易，他們將自己繪畫(huà)的小卡片黏在了一邊，這樣一來(lái)一本小書(shū)就完成了。而打孔比較困難，因為是第一次接觸，幼兒對于如何使用有點(diǎn)模糊，而在操作前教師也講了下具體操作的方法，但是實(shí)際操作起來(lái)必須教師隨時(shí)觀(guān)察好。在穿線(xiàn)的時(shí)候幼兒有了一定的經(jīng)驗，在穿編的時(shí)候練習了一隔一的穿插，所以操作比較容易些。幼兒是活動(dòng)中的主角，教師準備了相應的材料由幼兒自己選擇不同的方法制作小書(shū)。

　　2 一定的`科學(xué)知識

　　科學(xué)知識在科學(xué)素養中起著(zhù)基礎性的作用，是培養和形成其他科學(xué)素養要素的載體。從廣度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師應具備一定范圍的科學(xué)知識。如：人體的結構及其功能，心理活動(dòng)，個(gè)體生長(cháng)衰老，保護身體，身體健康的了解;對動(dòng)植物的觀(guān)察與了解：對生態(tài)與環(huán)境的了解：對自然科學(xué)現象的了解：對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見(jiàn)的事物的基本知識，而且應具備對常見(jiàn)事物、現象的深層次的知識，如，以自然科學(xué)現象來(lái)說(shuō)，不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學(xué)現象，還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，等等。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物與天氣》中，教師必須知道一些氣象變化與動(dòng)物習性之間的關(guān)系，才能與幼兒一起探討。比如：螞蟻成群搬家，蜻蜓低飛等等。但是科學(xué)知識不是一成不變的，而是隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的文明與人們認識和實(shí)踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時(shí)宜的傳統觀(guān)念中擺脫出來(lái)，隨時(shí)更新自己的知識，不斷獲取最新的科學(xué)信息，引導幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念。例如：大班科學(xué)《溫度計》中，包含了水的多少、水的冷熱度、時(shí)間等等元素都會(huì )產(chǎn)生不同的溫度顯示。如果在幼兒操作前已經(jīng)將熱水放好的話(huà)，那么時(shí)間一長(cháng)就容易冷卻，再次測量時(shí)就會(huì )有所偏差了。因此，教師應逐漸形成對科學(xué)的正確認識，糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀(guān)點(diǎn)，讓幼兒從小樹(shù)立正確的科學(xué)知識觀(guān)。

　　3 科學(xué)信息獲取、利用的能力

　　現代社會(huì )日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過(guò)現代化的手段來(lái)獲取.同時(shí)由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀(guān)、具體、形象的學(xué)習和探索材料。因此，無(wú)論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看，現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網(wǎng)絡(luò )資源、學(xué)會(huì )運用多種手段查閱相關(guān)資料.如利用電子圖書(shū)館、全文數據庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補充。例如：幼兒園中創(chuàng )設了種植園地，每個(gè)班級分配好場(chǎng)地，由教師帶領(lǐng)幼兒討論收集種植種子，再進(jìn)行集體種植。在這樣的環(huán)境創(chuàng )設下讓孩子們都體驗了一次“小農民”的感覺(jué)。教師在組織幼兒觀(guān)察、了解植物生長(cháng)發(fā)育的過(guò)程時(shí)，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀(guān)察外，還可以利用中央電視臺七套節目中有關(guān)農業(yè)的節目錄像，讓幼兒更直觀(guān)、形象地觀(guān)察植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程。因為自己種植的生長(cháng)會(huì )一定的時(shí)間，而一些節目錄像卻能表現的活靈活現，諸如此類(lèi)的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果。

　　4 求實(shí)嚴謹的科學(xué)態(tài)度

　　科學(xué)態(tài)度是個(gè)體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向，它是由認知、情感和意向三因素構成的，穩定、持久的個(gè)體內在的結構，是調節外界刺激與個(gè)體反應的中介因素。包括實(shí)事求是、不主觀(guān)臆斷、不弄虛作假;嚴謹踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹慎、樂(lè )于并善于合作;高度責任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度對教師和幼兒都有積極的影響。一個(gè)具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒教師，對他人對世界都會(huì )有正確的評價(jià)和認知，能夠很好地處理工作、學(xué)習、生活中的事情，秉著(zhù)嚴謹求實(shí)的態(tài)度對待周?chē)�的人和物�?/p>

　　幼兒總是潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學(xué)到如何在社會(huì )中生存，教師也會(huì )利用自身的科學(xué)態(tài)度教會(huì )幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣，而不是置之不理，傳統地管教幼兒。幼兒教師要具有創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新素質(zhì)。教師的創(chuàng )造型人格對幼兒的創(chuàng )新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此，教師應注重不斷學(xué)習培養自己創(chuàng )造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現狀，在內容上、形式上和手段上創(chuàng )新，做創(chuàng )新型教師。

幼兒教育論文3

　　一、農村幼兒教育的現狀和存在的問(wèn)題

　　幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱(chēng)之為學(xué)前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進(jìn)行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。

　　1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學(xué)習知識，一味的愚昧和無(wú)知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂(lè )樂(lè )就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開(kāi)發(fā)這類(lèi)問(wèn)題都是拋諸腦后。有些家長(cháng)甚至覺(jué)得不必上幼兒園，跟著(zhù)家長(cháng)去菜市場(chǎng)、農田，跟著(zhù)家長(cháng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過(guò)一個(gè)良好的基礎學(xué)習期。

　　2.對幼兒教育的過(guò)度重視，超前教育與前者相反，有些家長(cháng)盲目追求幼兒學(xué)習的量，珠心算、魔法識字、快樂(lè )拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線(xiàn)上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(cháng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

　　3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過(guò)程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等都需要專(zhuān)業(yè)的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專(zhuān)業(yè)技能迫在眉睫。

　　二、改善農村幼兒教育問(wèn)題的策略

　　1.樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)，奠定孩子終身發(fā)展的基礎幼兒是一個(gè)完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應該以?xún)和癁橹黧w，注重培養與這個(gè)年齡段相適應的特點(diǎn)和個(gè)性，以?xún)和�的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無(wú)意學(xué)習與有意學(xué)習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養成良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。我們要堅持“學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè )意”的基本原則，堅持幼兒主動(dòng)獲得對其可持續發(fā)展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學(xué)習有利于智能的提高，有利于學(xué)習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續發(fā)展。

　　2.運用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的'教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著(zhù)兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說(shuō)一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒(méi)抓到，老師要罰說(shuō)兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì )說(shuō)一些孩子比較熟悉但是不會(huì )說(shuō)的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學(xué)過(guò)的認識的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現幼兒情緒很高，老師說(shuō)的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習當中，這種“愉快式”的學(xué)習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

　　3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫(huà)出多美的圖。只有首先提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專(zhuān)業(yè)素養。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習才能切實(shí)提高和創(chuàng )新。

幼兒教育論文4

　　【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可�？梢酝高^(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)。

　　【關(guān)鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究

　　賞識教育在幼兒園教育中有著(zhù)很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會(huì )促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可。這些對于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì )非常受用，并且會(huì )給孩子們帶來(lái)很多積極正面的影響。

　　一、與家長(cháng)協(xié)作展開(kāi)賞識教育

　　賞識教育可以有很多不同的展開(kāi)形式，首先，幼師可以與孩子家長(cháng)進(jìn)行協(xié)作來(lái)有效展開(kāi)賞識教育。家庭對于孩子的成長(cháng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì )直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無(wú)疑問(wèn)的兒童成長(cháng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開(kāi)賞識教育時(shí)也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長(cháng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長(cháng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(cháng)進(jìn)行有效協(xié)作來(lái)深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì )讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長(cháng)來(lái)參加“家長(cháng)會(huì )”，當家長(cháng)們進(jìn)入“會(huì )場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂(lè )!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時(shí)，臺下的不少家長(cháng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(cháng)會(huì )”既溝通了家長(cháng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時(shí)家長(cháng)的感動(dòng)與教師的認可對于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(cháng)之間的感情，這也很好的透過(guò)與家長(cháng)的協(xié)作來(lái)實(shí)現了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(cháng)

　　不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時(shí)期的孩子們就有著(zhù)很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì )極力否定甚至用語(yǔ)言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會(huì )給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的.教育觀(guān)點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂(lè )的成長(cháng)，這同樣是賞識教育的重要構成。無(wú)論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學(xué)習表現不夠理想，家長(cháng)都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長(cháng)應當平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭�，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(cháng)對于孩子都過(guò)于苛刻，只要孩子的表現沒(méi)有達到他們的期望，就罵“沒(méi)出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂(lè )的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng )造力。因此，推行賞識教育需要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長(cháng)。在上文那次成功的“家長(cháng)會(huì )”后，我就不失時(shí)機的提出了要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂(lè )。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長(cháng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(cháng)配合幼師們來(lái)共同實(shí)現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

　　三、巧用語(yǔ)言滲透賞識教育

　　賞識教育可以以各種形式展開(kāi)，其中，教師巧用語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時(shí)給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績(jì)。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì )很有幫助，并且會(huì )讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長(cháng)將會(huì )有著(zhù)很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過(guò)程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著(zhù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會(huì )存在差異。例如，在讓孩子們畫(huà)《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構思非常的精巧、畫(huà)得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表?yè)P和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì )冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過(guò)程。教師要平等的對待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長(cháng)。對于幼兒教育過(guò)程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。無(wú)論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。

　　【參考文獻】

幼兒教育論文5

　　一、培養幼兒對民間文學(xué)的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗

　　我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節吸引著(zhù)每一個(gè)孩子，幼兒對文學(xué)作品表現出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動(dòng)的開(kāi)端，如何將幼兒引入對民間文學(xué)學(xué)習的意境，使之產(chǎn)生學(xué)習的愿望呢？1.根據作品所表達的內容、情感，設計引導語(yǔ)及不同的情境，激發(fā)幼兒對民間文學(xué)的興趣。例如，學(xué)習民間故事——《兔子三瓣嘴》時(shí)，我們設計的指導語(yǔ)是：“老師請來(lái)了一位小客人，這位小客人是誰(shuí)呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來(lái)了�！背鍪緲吮拘⊥米�，可愛(ài)的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認識和了解它的愿望。接著(zhù)利用觀(guān)察感知法、講述學(xué)習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內容。孩子們在學(xué)習過(guò)程中表現出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽(tīng)得非常認真。設計引導語(yǔ)，要注意結合幼兒年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單明了，努力做到為幼兒創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)幼兒對民間文學(xué)的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，設計適合幼兒的民間文學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據幼兒活潑好動(dòng)、注意力不易集中的年齡特點(diǎn)，在民間文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導、實(shí)物引導、圖畫(huà)引入法等引出主題，利用不同的電化教學(xué)手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進(jìn)行品德教育等幾部分教學(xué)構成，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒感受故事的形式美、結構美，培養幼兒對故事的節奏、音韻及表現手法的敏感性。這種教學(xué)方法使幼兒在民間文學(xué)的學(xué)習過(guò)程中始終保持興奮的狀態(tài)。

　　二、組織形式多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒體驗不同的情感

　　游戲作為幼兒的主導活動(dòng)，不僅是智力、創(chuàng )造力、交往能力和活潑開(kāi)朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng )造了條件。游戲活動(dòng)是開(kāi)展民間文學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。結合民間文學(xué)內容設計不同形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的`情感，可以滿(mǎn)足幼兒不同情感的需要。以民間傳說(shuō)故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現的是幽默、聰明、善良的情感。這個(gè)民間傳說(shuō)故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內容邊表演，調動(dòng)了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽(tīng)到故事中，皇帝要殺阿凡提時(shí)，孩子們都非常恨皇帝，同時(shí)也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說(shuō)：“你千萬(wàn)別死��！你頂好再活一萬(wàn)年我給你許許多多金銀財寶�！焙⒆觽兏吲d得大笑起來(lái)。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉移，情感由客體向主體轉移，稱(chēng)為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱(chēng)之為情感移出�！耙魄椤爆F象說(shuō)明幼兒在審美活動(dòng)中可以被主體情感所感化，同時(shí)也使自己情感得到宣泄。我們結合教材，組織多種形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學(xué)習民間童話(huà)——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個(gè)智力游戲：“看誰(shuí)說(shuō)得對”，將童話(huà)中的公雞、小龍等畫(huà)在白紙上，貼在活動(dòng)室里。用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現實(shí)生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿(mǎn)足。

　　三、引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學(xué)會(huì )做人的哲理，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

　　情感教育是做人的基礎，也是人的社會(huì )性發(fā)展的一個(gè)重要方面。民間文學(xué)無(wú)論是詩(shī)的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過(guò)民間文學(xué)教育，引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學(xué)會(huì )做人的哲理。一是培養幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點(diǎn)點(diǎn)皮，就大呼小叫的，吵著(zhù)去醫院。教師看傷處沒(méi)什么大問(wèn)題，簡(jiǎn)單地給他處置了一下�？伤麉s害怕得不得了，哭了大半天。后來(lái)，我們在學(xué)習神話(huà)故事《精衛填�！窌r(shí)，重點(diǎn)對他進(jìn)行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學(xué)習，做個(gè)勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛(ài)學(xué)習，樹(shù)立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學(xué)》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學(xué)習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書(shū)，從小就樹(shù)立遠大的志向，長(cháng)大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動(dòng)他們走成長(cháng)之路的強大動(dòng)力。它能改善幼兒心理活動(dòng)，增強道德和智力活動(dòng)效果及影響幼兒的個(gè)性形成。在民間文學(xué)教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

幼兒教育論文6

　　幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應為孩子營(yíng)造健康、快樂(lè )的生活和學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學(xué)化現象，嚴重違背幼兒的身心發(fā)展規律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習的積極性和學(xué)習興趣，體會(huì )不到學(xué)習的快樂(lè )，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發(fā)展和健康成長(cháng)非常不利。

　　1小學(xué)化幼兒教育現狀

　　小學(xué)化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價(jià)機制上與幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。

　　1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發(fā)性的，應針對幼兒的學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)展適當的教育活動(dòng)，教育內容以發(fā)展幼兒的知識和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習內容，這對幼兒的發(fā)展非常不利。

　　1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習更多的知識，很多幼兒園開(kāi)設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學(xué)習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.3評價(jià)機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發(fā)現和探索知識，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識，從中享受學(xué)習的樂(lè )趣。而目前多數幼兒園以幼兒學(xué)到的知識和獲取的技能多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標準，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習，對幼兒的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習中的期待、迷茫和樂(lè )趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵幼兒主動(dòng)學(xué)習、積極探索。這種重結果、輕過(guò)程的評價(jià)機制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習熱情，泯滅了幼兒的天性。

　　2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

　　幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應遵循幼兒的'身心發(fā)展規律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現象。

　　2.1園方和家長(cháng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀(guān)，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì )效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長(cháng)要加強聯(lián)系，雙方要充分認識到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

　　2.2遵循幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。避免幼兒教育小學(xué)化現象既要考慮幼小銜接問(wèn)題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣為主，寓學(xué)習于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。

　　2.3加大教育部門(mén)監管力度。幼兒教育是社會(huì )公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門(mén)的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現狀，教育主管部門(mén)要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實(shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規律相適應，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育論文7

　　摘要：自20世紀80年代初以來(lái)，電子視頻游戲在發(fā)達國家非常流行。分析電子視頻游戲目標的設計具有重要意義。本文從電子游戲目標的制定、分解、實(shí)現三方面進(jìn)行分析，以尋求對幼兒教育的有益啟示。

　　關(guān)鍵詞：電子游戲；目標設計；幼兒教育；啟示分析

　　21世紀信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展態(tài)勢迅猛，影響著(zhù)我們的生活，對我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來(lái)沖擊和變革。作為人類(lèi)文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長(cháng)及教師可能對電子游戲或多或少有些恐懼、不滿(mǎn)，但這更多的來(lái)源于對電子游戲的不甚了解與過(guò)分誤解。

　　幼兒作為新時(shí)代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過(guò)一個(gè)完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò )。為了讓電子游戲發(fā)揮應有的作用，不至于成為幼兒成長(cháng)路上的絆腳石，我們應該對電子游戲目標的設計有所了解�？梢詮挠螒蚰繕说闹贫�、分解、實(shí)現方面分析對幼兒教育的啟示，具體如下：

　　1.電子游戲目標的制定及啟示

　　我們通常對新事物充滿(mǎn)好奇，奇在它的簡(jiǎn)便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說(shuō)，玩家只需要充少量的錢(qián)就可以進(jìn)行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實(shí)證明，只要充過(guò)一次錢(qián)的玩家，很容易繼續充錢(qián)。

　　緣何一件小事可以持續進(jìn)行呢？原因在于這個(gè)較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會(huì )太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點(diǎn)實(shí)現目標。最終，通過(guò)自己的努力，玩家終于克服困難，實(shí)現升級，獲得強烈的自信感和成就感。這啟示我們對幼兒提出的第一次目標無(wú)須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負擔。也就是說(shuō)，在教育幼兒的過(guò)程中，教師必須有可實(shí)現的活動(dòng)目標，而且應根據兒童最近發(fā)展區制定目標�！白罱�發(fā)展區”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過(guò)程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展狀況至少有兩個(gè)層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。

　　根據“最近發(fā)展區”理論，幼兒教師需要根據幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設置合理適當的發(fā)展目標，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的潛在能力，實(shí)現最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導幼兒方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區域，則意味著(zhù)教育上的失�。�2］。

　　常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì )喊大大�！弊屓齻�(gè)月的孩子學(xué)習加減乘除運算，脫離現實(shí)也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動(dòng)如何體現幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問(wèn)題。為促進(jìn)幼兒實(shí)現更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時(shí)間里完成，而且要求教師進(jìn)行長(cháng)期的后續觀(guān)察、分析和總結，并深入了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨立完成哪種目標任務(wù)，以及什么樣的目標任務(wù)是兒童不能獨立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

　　教師在設計幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應注重教師與兒童之間的互動(dòng)，充分考慮教師與兒童之間的互動(dòng)方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng )設的現實(shí)問(wèn)題情境中遇到的困難及對兒童的挑戰。如：教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應仔細分析幼兒會(huì )遇到哪些問(wèn)題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進(jìn)一步分析和思考這些問(wèn)題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進(jìn)而確保高質(zhì)量的師生互動(dòng)。在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，教師應該根據維果茨基的“最近發(fā)展區”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。

　　一方面，這種積極效果反映在教師對教師與兒童互動(dòng)過(guò)程的控制，并準確把握兒童的困難和需求上。這時(shí)，教師擔任一個(gè)胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級心理功能在適當的時(shí)間以適當的方式解決問(wèn)題。它可以清晰準確地表達教師對當前待解決問(wèn)題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準確的學(xué)科知識，具有成熟和精致的先進(jìn)思想。對當前問(wèn)題有深刻的思考和可行的解決方案。

　　2.電子游戲目標的分解及啟示

　　在線(xiàn)游戲通常為玩家設置一個(gè)級別，要求玩家逐個(gè)打破目標。通常在游戲的初始階段，目標所需的相應任務(wù)很容易達成，玩家可以輕松熟悉游戲規則，對在線(xiàn)游戲充滿(mǎn)熱情，樂(lè )此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心�？紤]到這些目標，不難發(fā)現，隨著(zhù)目標的變化，相應任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實(shí)力，保證持續進(jìn)行游戲。

　　隨著(zhù)玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級不斷提升。但要繼續提升、更換裝備，對玩家的要求將越來(lái)越高。也就是說(shuō)，隨著(zhù)完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗。電子游戲設定這樣的目標使得在線(xiàn)游戲更具挑戰性。這種挑戰對玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò )游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個(gè)攻克，完成任務(wù)，然后實(shí)現立即升級和順利通過(guò)。

　　視頻游戲目標的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細化了游戲目標，從簡(jiǎn)單到困難，從簡(jiǎn)單到復雜。這類(lèi)似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應用于學(xué)習，具有三個(gè)不同的特征［5］：“積極回應”原則、“及時(shí)反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個(gè)“直線(xiàn)教學(xué)計劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續的“小步驟”，每步一個(gè)項目，內容很少，但是項目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習，從簡(jiǎn)單到復雜，最后實(shí)現學(xué)習目標。以情感教育為例，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，必須首先確定合理的目標并確定具體的教育內容。確定目標時(shí)，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，如小班應從培養幼兒情緒穩定入手，讓幼兒情緒保持平穩狀態(tài)，很少或不因一點(diǎn)小事號啕大哭，按照小步子原則對其進(jìn)行分解，可以是：幼師以昂揚向上的情緒影響幼兒；以欣賞的'視角對待幼兒；幼兒做錯事能冷靜處理。

　　3.電子游戲目標的實(shí)現及啟示

　　在視頻游戲中，玩家實(shí)現游戲目標并獲得相應的獎勵。這樣的獎勵是為了進(jìn)行下一個(gè)階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動(dòng)畫(huà)，也可能是極高的評分和贊譽(yù)。

　　總之，它能給玩家帶來(lái)喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時(shí)間和精力會(huì )有所回報。在玩視頻游戲的整個(gè)過(guò)程中，除了正確的選擇和動(dòng)作和完成相應任務(wù)的獎勵外，不準確的選擇和行動(dòng)將獲得某些提示甚至獎勵，并且很少有結局令人沮喪。這種激勵機制即使面對失敗也會(huì )讓玩家感到發(fā)展有望，他們會(huì )以更加高昂的精神總結錯誤，進(jìn)入新一輪的行動(dòng)，爭取下一次圓滿(mǎn)完成任務(wù)直到最終結束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時(shí)激勵給予玩家強烈的成就感和自信心，并保持持續進(jìn)行游戲的熱情。電子游戲的目標一旦實(shí)現，玩家就會(huì )馬上獲得獎勵，斯金納的及時(shí)反饋原則正好反映了這一現象。

　　游戲的設計過(guò)程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過(guò)一關(guān)就會(huì )有相應的獎勵，會(huì )帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進(jìn)入下一場(chǎng)游戲。同樣，立即強化課程教學(xué)強調兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進(jìn)行下一步學(xué)習。當然，強化一定要及時(shí)，這樣才會(huì )不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，促使積極主動(dòng)地探索新事物，有新發(fā)現。為了更好地調動(dòng)幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，教師應該了解如何運用及時(shí)反饋的原則。及時(shí)反饋的方式有很多種：語(yǔ)言增強、動(dòng)作增強、徽標增強、活動(dòng)增強等。

　�。�1）語(yǔ)言強化幼兒希望得到老師的稱(chēng)贊和肯定，這將給他們無(wú)盡的動(dòng)力。所以，教師適時(shí)表?yè)P幼兒。教師要及時(shí)捕捉到幼兒身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的這一閃光點(diǎn)進(jìn)行強化，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )被一下子激發(fā)起來(lái)。

　�。�2）動(dòng)作強化幼師常用的動(dòng)作強化有微笑（表示贊許）、點(diǎn)頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動(dòng)的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強大的動(dòng)力。

　�。�3）標志強化通常用一些圖片、符號、評語(yǔ)等表明鼓勵和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫(xiě)“好”、“good”、“有進(jìn)步”等評論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個(gè)學(xué)習小組的學(xué)生進(jìn)度表。

　�。�4）活動(dòng)強化教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲或競賽，讓幼兒完成一些本應由教師完成的任務(wù)，對不同基礎的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動(dòng)強化，它使幼兒保持學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，積極地解決問(wèn)題。結語(yǔ)今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長(cháng)期以來(lái)一直是個(gè)人娛樂(lè )的一部分。其實(shí)，電子游戲的設計極為復雜，一款電子游戲需要經(jīng)過(guò)近百人的打磨完善，才能精彩呈現在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競技游戲。單從電子游戲目標的設計就可以看到對幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對其進(jìn)行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏(yíng)局面。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文8

　　摘要：奧爾夫音樂(lè )教學(xué)方式高度重視基礎性、綜合性、創(chuàng )造性以及參與主動(dòng)性，對于幼兒教育而言有著(zhù)高度契合性，是幼兒教育中開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)的有效工具之一。對此，為了更好的提高幼兒教育水平，文章詳細分析奧爾夫音樂(lè )在幼兒教育中的應用。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè )；幼兒教育；應用

　　奧爾夫音樂(lè )具備豐富的教學(xué)內容與教學(xué)實(shí)踐，是一種高度重視綜合性、基礎性、創(chuàng )造性的教學(xué)方式，教師與兒童均高度認可。奧爾夫音樂(lè )中認為音樂(lè )教育的目標并不僅僅是掌握音樂(lè )技能，也不只是提升音樂(lè )素養，更重要的是發(fā)揮音樂(lè )在人培養方面的平衡桿、結構感、獨立性、空間感以及合作協(xié)調能力等。

　　奧爾夫音樂(lè )的特征

　　奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系非常注重音樂(lè )教育活動(dòng)中的舞蹈、音樂(lè )、語(yǔ)言的結合，要求幼兒能夠直接參與到音樂(lè )的創(chuàng )造活動(dòng)中，從而與教學(xué)目標結合提高教學(xué)價(jià)值[1]。

　　元素性

　　在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中元素性的藝術(shù)行為可以有效的結合成為表現載體，也就是原本性的原則與理念，其中涉及到藝術(shù)形式的元素、音樂(lè )技能技巧的元素、材料的元素以及教學(xué)方法的元素，元素豐富也促使教學(xué)方法方面更加豐富。

　　綜合性

　　音樂(lè )本身是人類(lèi)表達情感與情緒的有效方式，奧爾夫音樂(lè )中音樂(lè )并不是獨立的音樂(lè )，還涉及到舞蹈、動(dòng)作以及語(yǔ)言，屬于綜合性的藝術(shù)形式，在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中課堂內容與形式非常豐富，會(huì )涉及到游戲活動(dòng)、形體舞蹈、歌唱講故事等等，這一趣味化的綜合性也非常符合幼兒教育需求[2]。

　　參與性

　　奧爾夫音樂(lè )中要求參與者需要親自并主動(dòng)的參與到音樂(lè )活動(dòng)當中，強調在學(xué)習中學(xué)習者需要親身體驗與經(jīng)歷。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生與音樂(lè )都屬于教育主體，原本性的教育理念是借助學(xué)生的親身參與、感受以及體驗從而突出人本教育，這也是寓教于樂(lè )的教學(xué)目標。

　　奧爾夫音樂(lè )在幼兒教育中的`應用

　　突出原本性，將語(yǔ)言納入音樂(lè )中

　　每一個(gè)幼兒主體都具備至少兩個(gè)能力，分別為說(shuō)話(huà)與走路。對此，應用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教育會(huì )讓幼兒感受親切與熟悉，并不需要專(zhuān)業(yè)化的訓練與技能技巧的準備便可以開(kāi)始音樂(lè )教育，這也充分表現了幼兒教育中的基本前提，也就是從幼兒熟悉的環(huán)境與事物中著(zhù)手[3]。對此，在余元教育中應用奧爾夫音樂(lè )有著(zhù)非常突出的價(jià)值，非常符合“適于開(kāi)端”的教學(xué)原則。在音樂(lè )教育中節奏是動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè )的融合基礎與核心，節奏的入門(mén)也是音樂(lè )教育的開(kāi)端，屬于教學(xué)內容與方式的基礎。

　　例如，在“介紹自我”的游戲活動(dòng)中，教師可以采取均速的鼓點(diǎn)作為背景讓幼兒進(jìn)行自我介紹，讓幼兒以一種均勻的速度說(shuō)出自己的名字，這樣的表述方式相對于傳統無(wú)背景性的方式而言具備更加突出的趣味性，幼兒可以快速說(shuō)出自己的名字。另外，均速的表達也是培養幼兒自控能力的有效途徑之一，可以讓幼兒在生活中做到有序性。

　　突出參與性，將音樂(lè )納入生活中

　　奧爾夫音樂(lè )教育中最為突出的原則便是參與性與即興性的原則，在教學(xué)過(guò)程中可以借助幼兒的積極參與實(shí)現音樂(lè )素養的培養，采取即興表演的方式發(fā)展幼兒的音樂(lè )能力，嘗試音樂(lè )能力的創(chuàng )造。即興活動(dòng)非常重視幼兒在“做”過(guò)程中的主動(dòng)參與性，并發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng )造力。對此，“做”本身并不非常關(guān)鍵，重要的是學(xué)習的過(guò)程而不是結果。即興創(chuàng )作的目標并不是要求幼兒在無(wú)音樂(lè )經(jīng)驗或少音樂(lè )經(jīng)驗的情況下創(chuàng )作出作品來(lái)，關(guān)鍵在于幼兒發(fā)揮自身的想象力。在教學(xué)中與日常生活中，教師需要善于激發(fā)與誘導。

　　例如，在課間活動(dòng)中，可以借助拍打桌面的方式進(jìn)行節奏訓練，教師可以先應用熟悉的兒歌配上相應的節奏帶領(lǐng)幼兒拍打節奏，之后可以讓幼兒自己帶頭拍打。之后，教師可以引導幼兒借助之前拍打的節奏配其他的內容，例如故事、其他兒歌等，這樣的節拍拍打方式可以讓幼兒今后的打擊樂(lè )器實(shí)現一定的鋪墊作用，同時(shí)在生活中也可以具備更好的樂(lè )感。

　　突出實(shí)踐性，將音樂(lè )滲透到其他領(lǐng)域中

　　奧爾夫音樂(lè )中提出了關(guān)于嘗試與做代表一切，語(yǔ)言文字的解釋只有在體驗過(guò)后才能真正被理解。這一句話(huà)也充分表達了實(shí)踐性的價(jià)值，幼兒需要借助自身實(shí)際唱、奏之后才可以感受音樂(lè )，而不是教師單純性的說(shuō)教、傳授以及示范便可以完成教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多種途徑來(lái)突出學(xué)生的實(shí)踐性能力。

　　例如，在《我摔跤了》教學(xué)中，可以采取“下雨天，雨點(diǎn)的聲響”作為教學(xué)主線(xiàn)，讓幼兒先尋找到“雨傘”（可以是報紙），然后在教師的引導之下發(fā)揮想象如何應用“雨傘”做表演樂(lè )器，并探索這一樂(lè )器可以發(fā)出怎樣的聲音，然后怎樣進(jìn)行表演。借助這一種實(shí)踐性的活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的音樂(lè )素養，同時(shí)還可以一定程度培養幼兒在生活中的音樂(lè )應用能力。

　　總結

　　綜上所述，在幼兒音樂(lè )教育當中合理的借鑒與應用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以對學(xué)生的創(chuàng )造能力、音樂(lè )素質(zhì)以及個(gè)性形成一定的培養作用，促使學(xué)生掌握正確的音樂(lè )學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習方面的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)中從而實(shí)現提高幼兒音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量、效率的目標。

　　參考文獻

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　　[2]李昕昕.奧爾夫音樂(lè )治療應用于農村留守兒童人際交往障礙的策略研究[J].音樂(lè )創(chuàng )作，20xx，14（3）：190-191.

　　[3]陳彥如.以文化為視角重解奧爾夫音樂(lè )教育--兼及中國傳統文化觀(guān)的時(shí)代歸復[J].音樂(lè )創(chuàng )作，20xx，31（5）：175-177.

幼兒教育論文9

　　摘要：環(huán)境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地；環(huán)境的創(chuàng )設直接關(guān)系到教育課程的設計、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì )生活，適應生活，快樂(lè )生活。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)境創(chuàng )設；作用

　　幼兒園作為幼兒生活學(xué)習的重要場(chǎng)所，應為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學(xué)習的環(huán)境條件，滿(mǎn)足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得身心健康和學(xué)習成長(cháng)的經(jīng)驗。幼兒園環(huán)境對幼兒生活學(xué)習是重要的教育資源。因此，良好的環(huán)境創(chuàng )設對于幼兒認知發(fā)展和情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自主性和個(gè)性的發(fā)展，培養幼兒的社會(huì )性等方面都具有不可低估的教育作用。

　�。弊層變杭捌渥髌啡谌氕h(huán)境創(chuàng )設

　　相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去，其結果就會(huì )影響了幼兒的思維和創(chuàng )造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識經(jīng)驗，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對自己親自動(dòng)手，動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護珍惜自己生活學(xué)習的環(huán)境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵和滿(mǎn)足，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此，根據幼兒每次活動(dòng)的作品類(lèi)型，我會(huì )提前設計出不同風(fēng)格的版面。當幼兒的作品完成后，我會(huì )指導幼兒自己動(dòng)手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會(huì )形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班作品“國慶日”主題環(huán)境，我先用紙板繪畫(huà)出新加坡地圖，意為我們共同的快樂(lè )家園。簡(jiǎn)述新加坡建國歷史，現在不同領(lǐng)域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過(guò)畫(huà)畫(huà)和剪貼的方式以分工合作方式來(lái)完成，幼兒們把自己畫(huà)剪的各種族人，自己紙摺的飛機，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫(huà)像等等，都處理好粘貼到地圖上，當整個(gè)創(chuàng )設完成的時(shí)候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置的形式，會(huì )使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的`樂(lè )趣。更重要的是對國家有了更深的了解，熱愛(ài)自己的祖國了。幼兒通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦在親手參與環(huán)境布置的教育過(guò)程中，獲得了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感，體驗到合作的快樂(lè )。當家長(cháng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì )很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽?zhuān)�介紹這是自己的作品，那是某某的作品……家長(cháng)看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì )感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng )設環(huán)境無(wú)意中成為家園聯(lián)系橋梁。

　�。箔h(huán)境創(chuàng )設引導幼兒有環(huán)保意識

　　在班級各區域的環(huán)境創(chuàng )設中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級環(huán)境創(chuàng )設的一個(gè)重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過(guò)程，培養他們從小就有變廢為寶的觀(guān)念，不浪費任何資源的環(huán)保意識。在中班各區域環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中，都有幼兒從家里手機帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學(xué)會(huì )勤儉節約，學(xué)會(huì )珍惜和利用資源；也讓幼兒學(xué)會(huì )了創(chuàng )造，通過(guò)自己的創(chuàng )造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價(jià)值。用這些作品來(lái)裝扮班級的各區域，幼兒們在積極投入，參與的過(guò)程中，既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng )造能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養了幼兒的環(huán)保意識。當幼兒們看到這些沒(méi)有用廢舊材料變成了可愛(ài)的玩具，裝扮了美麗的活動(dòng)區域，可是很開(kāi)心的。在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價(jià)值，激發(fā)幼兒創(chuàng )作欲望及活動(dòng)興趣。

　�。抄h(huán)境創(chuàng )設要有良好的精神環(huán)境

　　在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長(cháng)之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語(yǔ)言、行為、習慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著(zhù)幼兒們的成長(cháng)，對幼兒的成長(cháng)具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長(cháng)，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達給家長(cháng)，例如：班級開(kāi)設英文班、美工班、舞蹈班等，第一時(shí)間與家長(cháng)溝通。園方還給每位幼兒配備一個(gè)小本子，上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息，讓家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的情況，還可以增進(jìn)家長(cháng)對幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)了解，對園方教學(xué)的開(kāi)展起到輔助作用。創(chuàng )設良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現又是幼兒們的注意焦點(diǎn)，關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習，為此教師應該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強對幼兒心靈，好形象教育，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展。這些圍繞教育目標創(chuàng )設的環(huán)境，不僅使幼兒獲得有關(guān)知識，愛(ài)護環(huán)境的良好習慣，而且還增強了幼兒間的交往，增進(jìn)了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地；環(huán)境的創(chuàng )設直接關(guān)系到教育課程的設計、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮并有機會(huì )展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì )生活，適應生活，快樂(lè )生活。

幼兒教育論文10

　　撫養后代，是出自人類(lèi)的天性;而教育后代，則出自人類(lèi)對教育價(jià)值的認識。中國上古時(shí)代的思想家、教育家就提出和形成了關(guān)于嬰幼兒教育的思想理論，歷經(jīng)數千年實(shí)踐、創(chuàng )新、發(fā)展，催生了近現代系統的幼教思想體系。在今天看來(lái)，這種幼教思想對現在的幼兒教育仍具有指導意義。

　　一、中國古代“幼教”思想的本要義理

　　中國古代的“幼兒”與“幼兒教育”與現代的概念不同�，F代的“幼兒教育”或者“學(xué)前教育”是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學(xué)之前所受的教育，并且常指的是正規的學(xué)校教育。中國古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統稱(chēng)為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　那么，什么年齡段為“幼兒”呢?《禮記·曲禮》中說(shuō):“人生十年曰幼，學(xué)�！睗h鄭玄注曰:“名曰幼時(shí)，始可學(xué)也�！卑讶藦某錾�到10歲出外上學(xué)之前的年齡段視為“幼”。朱熹在《大學(xué)章句序》中曰:“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)�！庇职讶藦某錾�到8歲的年齡段視為“幼”。不論是把“幼兒”界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學(xué)之前這段時(shí)間，“幼兒”是一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中初始階段的寬泛概念中國古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統稱(chēng)為“幼學(xué)”，也就是幼兒教育。

　　中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來(lái)”的幼教思想，民間也有“小樹(shù)不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語(yǔ)，反映了古人對“幼教”的深刻認知�？资ト酥苡瘟袊�授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規尊禮的言行規范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著(zhù)的《顏氏家訓》中倡導:“人生小幼，精神專(zhuān)利，長(cháng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也�！蹦纤螘r(shí)期著(zhù)名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對“幼教”領(lǐng)悟頗深。他認為，幼童時(shí)“不習之于小學(xué)，則無(wú)以收其放心，養其德性，而為大學(xué)之基本”。只有使兒童“講而習之于幼稚之時(shí)”，才能使其“習與智長(cháng)，化與心成，而無(wú)扦格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認為:“幼稚之時(shí)，必見(jiàn)奮起之志，若舉動(dòng)無(wú)恒，即將事無(wú)一濟矣�！薄吧倌暄獨馕炊�，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善�！庇淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過(guò)良好的教育。

　　中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長(cháng)，注重根據幼童身心發(fā)展和認識水平的特點(diǎn)，因人而異、區別對待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識、遇物而教，應幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，導幼童行為，講究教育的方法�！澳茏�、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動(dòng)、戲耍鍛煉;按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng )設幼童感知知識、辨析事相、發(fā)展語(yǔ)言能力的環(huán)境;造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛生的行為養成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養;塑造幼童尊老愛(ài)幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實(shí)正直的德性;還特別重視對幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:“指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾�！�

　　中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書(shū)，并學(xué)做人”。朱熹則倡導:“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事�！卞X(qián)穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說(shuō):中國傳統教育的主要意義“并不專(zhuān)為傳授知識，更不專(zhuān)為訓練職業(yè)，亦不專(zhuān)為幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的`主要對像“乃為全社會(huì )，亦可說(shuō)為全人類(lèi)。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢(qián)穆認為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長(cháng)成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長(cháng)起來(lái)的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

　　二、古代的“幼教”對幼兒素質(zhì)教育的借鑒

　　中國古代的“幼教”同中國古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長(cháng)特點(diǎn)和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據幼兒成長(cháng)規律施行穿衣膳食、肢體運動(dòng)、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現實(shí)意義。

　　教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質(zhì)教育的根基，“以幼兒為本體，順應幼兒的發(fā)展”，使幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心健康成長(cháng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，培養德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標要求。

　　道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養、感知知識之中�？朔�幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識學(xué)、輕素質(zhì)，重結果、輕過(guò)程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過(guò)程，全面提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

　　幼兒素質(zhì)教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發(fā)展規律的尊重;對幼兒個(gè)性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學(xué)、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學(xué)做準備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂(lè )的天性，不顧幼兒的實(shí)際智力發(fā)展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動(dòng)訓煉、智力開(kāi)發(fā)挖掘等為幼兒教育的規制，其實(shí)質(zhì)是壓抑幼兒潛在智力、能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是要“以幼兒為本體，順應幼兒的發(fā)展”，為幼兒創(chuàng )設有益于身心健康成長(cháng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，培養德、智、體、美等和諧發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。

　　幼兒教育，是幼童感知的積累、擴展、提升的成長(cháng)過(guò)程，必然會(huì )受到客觀(guān)環(huán)境和社會(huì )發(fā)展基礎條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養寓教、遵循幼童成長(cháng)規律、因人而異、因材施教、順導垂范等“幼教”理念和成功實(shí)踐，不失為現代幼兒素質(zhì)教育體制、機制、規制改革，教育教學(xué)模式轉換、創(chuàng )新、發(fā)展的歷史借鑒。

幼兒教育論文11

　　【摘要】幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育領(lǐng)域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。隨著(zhù)我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實(shí)踐成果方面的研究活動(dòng)也不斷增加，與此同時(shí)，幼兒教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著(zhù)諸多的不足之處，而開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，則能夠有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)學(xué)習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學(xué)引入開(kāi)放式教學(xué)模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開(kāi)放式教學(xué)模式

　　前言：幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養幼兒教育人才方面有著(zhù)重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問(wèn)題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒(méi)有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注，如何通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著(zhù)無(wú)法替代的作用。

　　一、現行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足

　　當前，我國幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機會(huì )，主要的不足體現在兩個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標發(fā)生偏離

　　教育的本質(zhì)是培養全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴峻的就業(yè)形勢下，社會(huì )壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒(méi)有充分的考慮。正是教學(xué)目標的偏離，使得很多學(xué)生理論知識豐富，但是卻無(wú)法將知識與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至會(huì )造成幼兒教育的缺失。

　　2.教學(xué)模式單一

　　當前，我國的幼兒教育學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無(wú)法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進(jìn)行反復的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì )死讀書(shū)的書(shū)呆子。

　　二、開(kāi)放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)

　　開(kāi)放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識體系構建，充分體現學(xué)生的'主體地位，在教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的設計方面，也體現出更多的多元性與開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的目標，最終實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)模式的核心內容在于開(kāi)放，與傳統的封閉式課堂相比，優(yōu)勢體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放。與傳統的教學(xué)理念相比，開(kāi)放式教學(xué)模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。

　　2.教學(xué)內容的開(kāi)放。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習內容的一種，而教學(xué)內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習空間。

　　3.教學(xué)目標的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習的過(guò)程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學(xué)空間的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式的開(kāi)展，不被教師所局限，其可以通過(guò)各種遠程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

　　5.教學(xué)評價(jià)體系的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式不以分數作為學(xué)生的評價(jià)標準，而是通過(guò)全面的、綜合的教學(xué)評價(jià)目標對學(xué)生進(jìn)行考核。

　　三、開(kāi)放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入

　　將開(kāi)放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的運用體現：

　　1.規定型的開(kāi)放式教學(xué)模式

　　規定型的開(kāi)放式教學(xué)模式，主要是在教師規定的時(shí)間內，完成教師規定的學(xué)習任務(wù)和內容，并且結合實(shí)踐用案例的形式表達出來(lái)。比如在幼兒教育學(xué)中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學(xué)生設置一個(gè)規定型學(xué)習任務(wù)，“結合真實(shí)案例說(shuō)明幼兒教育原則的重要性”。而通過(guò)這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現，學(xué)生的比我們想象中有著(zhù)更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容卻很豐富，雖然沒(méi)有達到真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)模式，但是通過(guò)這種規定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開(kāi)放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　主題型開(kāi)放式教學(xué)模式是對規定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進(jìn)行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動(dòng)進(jìn)行設計，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標，根據教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設計，教師在這個(gè)過(guò)程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學(xué)生設計的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開(kāi)展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評，通過(guò)總結相關(guān)的意見(jiàn)之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開(kāi)放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng )造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現學(xué)生的主體地位。

　　3.自主型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　自主型開(kāi)放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開(kāi)展、幼兒園環(huán)境的建設等等，根據學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì )遇到各種問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結束之后，對研究成果進(jìn)行總結和評價(jià)，對于研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的運用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國幼兒學(xué)教育持續開(kāi)展方面發(fā)揮了巨大的作用。

　　參考文獻：

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　　[4]李彥諭.國外幼兒教育模式與中國幼兒教育的比較[J].考試·中考教師版，20xx（08）

幼兒教育論文12

　　摘要:

　　欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)了人類(lèi)的情感，充滿(mǎn)激情是最合適的教育幼兒教育。

　　關(guān)鍵詞：

　　賞識面向整體 緣由 家園配合

　　一、首先，要真正尊重心目中的孩子

　　有句話(huà)說(shuō)得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì )碰到孩子不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)會(huì )覺(jué)得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開(kāi)展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識每個(gè)幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關(guān)！

　　二、多方引導，培養幼兒自賞能力

　　自信是在未來(lái)的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說(shuō)：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現幼兒獨特的可愛(ài)之處。

　　在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內向的孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表?yè)P他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。

　　三、細心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚

　　我們只有非常仔細地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細節，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數學(xué)作業(yè)全對的越來(lái)越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時(shí)”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

　　四、教師對幼兒參與教育活動(dòng)過(guò)程給予贊賞

　　我們不能單一的看現在要注重長(cháng)遠發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現幼兒的細節進(jìn)步給予表?yè)P，比如在繪畫(huà)《我愛(ài)的動(dòng)物》中當我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說(shuō)：你們仔細看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現孩子畫(huà)中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認可了同伴的作品。

　　同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機會(huì )，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂(lè )的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內在潛能的發(fā)揮。

　　五、賞識是幼兒良好習慣養成的動(dòng)力

　　孩子們在午餐后看書(shū)時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現書(shū)本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過(guò)來(lái)?yè)炱饡?shū)還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機會(huì )，馬上表?yè)P了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì )照顧圖書(shū)的人，還學(xué)著(zhù)他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎勵了一個(gè)貼紙以示獎勵。我會(huì )仔細觀(guān)察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節都都離不開(kāi)鼓勵的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。

　　六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng )設群體賞識氛圍

　　教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學(xué)習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創(chuàng )造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開(kāi)闊眼界，看到和接受別人的`慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創(chuàng )造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。

　　在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢樹(shù)”的課堂環(huán)境，請幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢，愛(ài)表現的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來(lái)了，老師以欣賞的眼光對不愛(ài)表現的幼兒說(shuō)：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來(lái)了，藏得太久他就真的不出來(lái)了，比如你以前上課喜歡回答問(wèn)題，現在愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)的習慣就真的藏起來(lái)了。經(jīng)過(guò)老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長(cháng)于別人的地方，“優(yōu)勢樹(shù)”的果子也越來(lái)越茂盛。

　　七、家園配合，家長(cháng)參與賞識教育

　　不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長(cháng)參與賞識，家長(cháng)也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現，家長(cháng)扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰(shuí)是更好的？家長(cháng)恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。使他們在子女的教育上，充滿(mǎn)了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿(mǎn)。

　　總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來(lái)越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽(tīng)到好話(huà)和贊譽(yù)，可以說(shuō)是正在進(jìn)行的正面激勵孩子是成長(cháng)的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴(lài)的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵的眼神，親切的話(huà)語(yǔ)，就像冬日里的暖爐，溫暖著(zhù)我們的心靈，夏日里的樹(shù)蔭，帶來(lái)一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

　　欣賞，讓幼兒去發(fā)現自我價(jià)值，賞識，可以打開(kāi)幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng )新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

幼兒教育論文13

　　游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析

　　《幼兒游戲教育指南》中強調，在幼兒教育中，教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值，根據不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設計新型的幼兒游戲活動(dòng)，從而使幼兒在玩游戲的過(guò)程中深刻體會(huì )大自然和社會(huì )中的道理，培養幼兒健全的人格，從而為幼兒的快樂(lè )成長(cháng)鋪平道路。著(zhù)名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，在幼兒教育過(guò)程中，幼兒游戲可以使幼兒們在獲得新的認知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強調的是，幼兒的游戲過(guò)程和幼兒的認知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，可見(jiàn)幼兒游戲融入幼兒教育過(guò)程的重要性。在本篇文章中，我將通過(guò)分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值，從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展提供指導。

　　一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格

　　幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，在培養幼兒的健全人格，提升幼兒對世界的認識，指導幼兒們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面，起著(zhù)非常重要的作用。由于在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強，而高效開(kāi)展幼兒游戲可以使孩子們養成良好的行為習慣，從而在游戲中學(xué)習新的知識和道理，提升幼兒的人格素養。

　　例如，幼師通過(guò)組織游戲健全幼兒人格的教育過(guò)程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，如“媽媽包餃子、看誰(shuí)跑得快、你問(wèn)我答、快樂(lè )跳毯、開(kāi)火車(chē)、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣，并在游戲過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行正確地引導，使幼兒明白游戲中的基本規則，在遵守規則的過(guò)程中高效完成這些游戲，培養學(xué)生形成正確的認知能力，學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中遵守基本的規則，并做到“文明待人”。其次，在這些游戲教學(xué)中，教師引導學(xué)生通過(guò)游戲充分表現自己，以高度的自信心參與到游戲過(guò)程中，激發(fā)幼兒在游戲過(guò)程中的想象能力，并使用新的想象能力開(kāi)發(fā)出新的`游戲，提升幼兒們的游戲創(chuàng )新能力；另外，在游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流，傾聽(tīng)幼兒在游戲中的感受，并指導幼兒們把自己的感受用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。

　　二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習能力

　　現階段大部分的幼兒游戲都是為了培養幼兒在游戲過(guò)程中的團隊合作能力和競爭精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過(guò)程，而是需要幼兒們在幼師的指導下，完成相應的活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)習一定的道理，而合作學(xué)習能力和競爭能力乃是現代社會(huì )的必備技能。

　　比如，《幼兒園教育指導綱要》中說(shuō)到，培養幼兒樂(lè )于助人的意愿，指導幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗，從而提升幼兒的學(xué)習能力。要想培養幼兒的合作學(xué)習能力，需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，幼兒教師要引導孩子們開(kāi)展一些具有合作性質(zhì)的游戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車(chē)快快跑、臂力大挑戰、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導幼兒在小組內部開(kāi)展這些合作游戲，并引導幼兒在小組之間開(kāi)展比賽，提升幼兒的團隊合作能力和競爭能力，從而在學(xué)習和生活中形成良好的行為習慣；其次，在這些團隊合作游戲進(jìn)行過(guò)程中，向幼兒們講述“團隊合作運動(dòng)”的重要性，并給幼兒創(chuàng )造出更多的合作和競爭機會(huì )，引導幼兒正確把握這些機會(huì )，理解“眾人拾柴火焰高，團結就是力量”的道理，只有合作團結，才能創(chuàng )造更好的成績(jì)，才能不斷取得進(jìn)步，逐漸對學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。

　　三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)

　　幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段，在這個(gè)階段中，教師根據幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn)，指導幼兒們進(jìn)行一些“相應的體能”訓練，逐漸提升幼兒們的運動(dòng)能力，從而使幼兒們適應學(xué)習過(guò)程中的一些變化，為以后小學(xué)、初中乃至更長(cháng)遠的學(xué)習奠定基礎。

　　例如，由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊，所以教師要引導幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運動(dòng)，從而培養幼兒的運動(dòng)能力。首先，幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運動(dòng)，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運動(dòng)過(guò)程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解，給學(xué)生做好示范動(dòng)作，并指導幼兒做好安全防范，在確保安全的情況下進(jìn)行運動(dòng)；其次，幼兒教師引導幼兒在這些游戲運動(dòng)過(guò)程，培養幼兒的運動(dòng)協(xié)調能力和運動(dòng)靈活能力，從而不斷增強幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體制的提高，并為幼兒的快樂(lè )學(xué)習和生活奠定基礎。

　　在現階段幼兒教育中，幼師要引導幼兒們開(kāi)展合理的游戲活動(dòng)，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團隊合作能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒教育論文14

　　1累加知識背景，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫(xiě)在不失其科學(xué)性的前提下，本著(zhù)少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及已有的知識水平出發(fā)，結合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內容。但如果在具體的教學(xué)過(guò)程中教師只是局限于教材內容，照本宣科，那樣會(huì )使得教學(xué)內容蒼白、無(wú)力，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機械，學(xué)生也就未必對教學(xué)內容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要適當增加知識的背景，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，達到預期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計劃的分類(lèi)、匯總，再通過(guò)多媒體來(lái)向學(xué)生展示，讓他們結合已有知識經(jīng)驗，針對不同的幼兒作品，對其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將幼兒創(chuàng )作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)當時(shí)幼兒的創(chuàng )作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習優(yōu)勢，寓教于樂(lè )，變枯燥的學(xué)習為輕松愉快。這樣對本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調動(dòng)了學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習的效率。

　　2利用情景再現，變抽象為具體，使教學(xué)內容直觀(guān)、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導于未來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細的言語(yǔ)講授，那么對于重點(diǎn)知識的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深奧的教學(xué)內容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認識，從而將感性認識升華為理性認識（理性認識即是對事物本質(zhì)的認識），有效地解決了學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題，更好地激活學(xué)生的學(xué)習氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類(lèi)型相對的代表人物，通過(guò)圖片羅列出來(lái)，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開(kāi)聯(lián)想，再現當時(shí)的情景，勢必會(huì )從感性認識階段提升到理性認識階段，對教學(xué)內容有了更加形象、直觀(guān)、趣味的認識，再讓學(xué)生分析對照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的`審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識儲備量

　　課堂教學(xué)內容難免有些是凌亂而不系統的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內容與實(shí)際相結合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統合訓練這一內容時(shí)，教師通常會(huì )采用講授的方法向學(xué)生介紹感覺(jué)統合訓練的研究者、研究?jì)热�、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀(guān)地學(xué)到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀(guān)和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì )形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。

　　4開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導向的，強調讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗，在學(xué)習過(guò)程中鞏固強化、把握要點(diǎn)。對此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開(kāi)拓良好的思維空間，幫助并鼓勵學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現問(wèn)題，合作探究，以便解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在對幼兒游戲及其指導的內容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向學(xué)生展示幼兒園小朋友日常生活中開(kāi)展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對內容進(jìn)行分析討論，對比研究，在此基礎上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗和理解。這樣不但激勵了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語(yǔ)表達能力的同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對于學(xué)生的表現力、觀(guān)察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎。

　　5運用多媒體，巧解練習、鞏固新知

　　知識與技能的掌握與形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養成，必須通過(guò)一定程度的練習才能實(shí)現。因此，練習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中獲得知識的重要內容。在教師的主導作用下，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢：容量大，信息檢索功能、信息類(lèi)型轉換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設計練習，激發(fā)學(xué)生的“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”，為學(xué)生提供更多的練習素材和更多的表現自身能力與成就的機會(huì )，激勵學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習的全過(guò)程，有效提高了課堂教學(xué)效果�，F代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力，使專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應用，有助于教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng )造更大的價(jià)值。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒教育不應該是超前教育

　　《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”。孩子對他已知世界的認識是通過(guò)抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過(guò)游戲來(lái)了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學(xué)內容小學(xué)化，不能打破傳統的教學(xué)模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創(chuàng )新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著(zhù)，使用筆和作業(yè)紙的現象在快速增長(cháng)著(zhù)，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習知識，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進(jìn)行超前教育。這種現象的產(chǎn)生，一方面由于家長(cháng)對幼兒教育的期望過(guò)高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習的時(shí)候就接受到超過(guò)別人孩子的教育。這就是人們常說(shuō)的要贏(yíng)在起點(diǎn)。他們認為，多會(huì )一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩(shī)歌、多認識一些字就是學(xué)習，就會(huì )讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來(lái)有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長(cháng)這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂(lè )于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習內容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規律的人都知道，學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)對開(kāi)發(fā)幼兒智力只是一方面。開(kāi)發(fā)智力要遵循幼兒教育規律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學(xué)習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡(jiǎn)樸習慣，愛(ài)勞動(dòng)教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級后，感覺(jué)可學(xué)的內容太少了，結果不良的習慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習和以后的成長(cháng)過(guò)程，這種教育傾向如果不能得到改觀(guān)就會(huì )造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開(kāi)發(fā)固然重要，但對幼兒進(jìn)行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進(jìn)行非智力因素的培養更重要。

　　二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

　　雙陽(yáng)區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以?xún)鹊膸缀鯖](méi)有。近10年沒(méi)有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿(mǎn)朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著(zhù)用人機制的限制，年輕的受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的幼兒教師進(jìn)不來(lái)，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著(zhù)今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說(shuō)，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長(cháng)嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽(tīng)之任之，還是通過(guò)我們的努力提高現有幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？

　　三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

　　第一，情感衰竭，對教師工作沒(méi)有活力，沒(méi)有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環(huán)境采取冷漠忽視的`態(tài)度，對工作敷衍了事。第三，無(wú)力感或個(gè)人低成就感。既對自己評價(jià)低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會(huì )有太多的成績(jì)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說(shuō)要解決這一問(wèn)題，應從以下幾方面入手；1.歸因訓練。即把問(wèn)題的原因歸結為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內，如對能力和努力關(guān)系的認識，對幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內控能力的人。2.創(chuàng )設平臺。幼兒園領(lǐng)導在教師出現職業(yè)怠倦傾向時(shí)，不能袖手旁觀(guān)，不能聽(tīng)之任之，更不能用指責批評或抱怨來(lái)推脫責任，而應該多為教師創(chuàng )造一些發(fā)展平臺，減少教師職業(yè)怠倦情緒生成的因素對幼兒教育工作的影響。

　　可以運用的有效措施：一是明確教師個(gè)人的任務(wù)與責任。及時(shí)給教師提供建設性意見(jiàn)并積極進(jìn)行指導；二是及時(shí)了解教師對工作的意見(jiàn)和建議，關(guān)注教師個(gè)人需要并積極接受和改進(jìn)；三是進(jìn)行業(yè)績(jì)評定時(shí)多講教師的優(yōu)點(diǎn)、貢獻；失誤、缺點(diǎn)也要恰當指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業(yè)倦怠就會(huì )減少，有利于幼兒園工作的開(kāi)展。幼兒教育是關(guān)系到幼兒健康成長(cháng)的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導者，服務(wù)幼兒教育、服務(wù)幼兒教師、服務(wù)于孩子的發(fā)展是我們的責任和義務(wù)。

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