蝴蝶效應與幼兒教育研究的論文
1.“蝴蝶效應”的起源與混沌釋義
“蝴蝶效應”也可稱(chēng)為“臺球效應”，是60年代初美國氣象學(xué)家洛倫茲在進(jìn)行天氣預報計算提出的，并比喻為：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，長(cháng)時(shí)間后可能導致遙遠的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這是因為“蝴蝶效應”是“混沌性系統”對初始條件敏感依賴(lài)的形象化術(shù)語(yǔ)。也是非線(xiàn)性系統在一定條件出現混沌現象的直接原因�？諝庀到y屬于極不穩定的混沌系統，而蝴蝶扇動(dòng)翅膀則相當于改變了“初值”，最終導致空氣系統的改變�；煦缡侵敢环N混亂，雜亂無(wú)章的狀態(tài)。而“蝴蝶效應”也是混沌學(xué)理論中的一個(gè)概念，它是指對初始條件敏感性的一種依賴(lài)現象：輸入端微小的差別卻會(huì )迅速放大到輸出端產(chǎn)生壓倒一切的巨大差別。對于混沌的定義，許多學(xué)者都曾從各種角度給出過(guò)，下面將介紹能夠深刻表現出混沌系統特點(diǎn)的狄萬(wàn)內混沌。設為緊致系統，是的一個(gè)拓撲度量。定義1：如果存在使得對每一點(diǎn)，和的任意領(lǐng)域和，滿(mǎn)足，則稱(chēng)對初值敏感依賴(lài)，為敏感常數。定義2：如果下述條件得到滿(mǎn)足：①是拓撲傳遞的；②的周期點(diǎn)在內處處稠密，即；③對初值敏感依賴(lài)，則稱(chēng)在狄萬(wàn)內意義下是混沌的。
2.“蝴蝶效應”對幼兒教育工作的啟示
幼兒教育并不是穩定或一成不變的，它由很多因素和環(huán)節組成，如孩子的個(gè)性差異，家長(cháng)的素質(zhì)差異及職業(yè)地位、老師的教育方式等因素都會(huì )影響到家長(cháng)及老師的幼兒教育工作的整個(gè)系統，所以幼兒教育工作是一個(gè)混沌系統，可用混沌理論進(jìn)行研究與分析，根據狄萬(wàn)內意義下的混沌定義可看出一個(gè)復雜的動(dòng)力系統，呈非周期性的無(wú)序運動(dòng)過(guò)程，并且對初值敏感依賴(lài)。幼兒教育工作一般由老師、家長(cháng)、孩子、互動(dòng)內容、溝通方式構成。其中每一個(gè)細節都可能成為“蝴蝶效應”中的“翅膀”對整個(gè)幼兒教育工作的系統乃至每一個(gè)孩子的未來(lái)產(chǎn)生深遠的影響�！昂闭f(shuō)明在復雜系統中，初始條件的微小變動(dòng)，經(jīng)過(guò)系列的連鎖反應，則會(huì )對長(cháng)期的行為產(chǎn)生預想不到的結果，一件小事沒(méi)有處理好卻可能對整個(gè)工作系統產(chǎn)生預想不到的影響，一個(gè)很小的不好機制，如果不及時(shí)加以正確引導或制止最終將產(chǎn)生巨大危害。拍打翅膀能帶動(dòng)連鎖的正面反應，同時(shí)也能帶動(dòng)一系列的負面反應，一個(gè)班級要是有幾個(gè)優(yōu)秀的家長(cháng)能起好的榜樣作用，那么更多的家長(cháng)也會(huì )一起“扇動(dòng)翅膀”，幼兒教育工作就能形成積極向上的風(fēng)氣。
3.充分發(fā)揮“蝴蝶效應”在幼兒教育工作的正面作用
目前“蝴蝶效應”無(wú)論在氣象學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、還是混沌學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應用，也包括學(xué)校及家庭對幼兒的教育領(lǐng)域，如何有效的發(fā)揮“蝴蝶效應”的良性作用就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。在《幼兒園教育》中有這樣的一句話(huà)：“忽略了一個(gè)家長(cháng)，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育”可見(jiàn)家長(cháng)就相當于“蝴蝶效應”中“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”一樣重要，家長(cháng)對幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊而龐大的群體，價(jià)值取向、文化程度、經(jīng)濟收入高低等的不同致使家長(cháng)很難在一定時(shí)間內形成教育合力，并且現在的家長(cháng)一般都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，大多數時(shí)候是老師主動(dòng)對家長(cháng)進(jìn)行“指揮”、家長(cháng)接受的狀態(tài)。因此，充分在幼兒教育工作中發(fā)揮“蝴蝶效應”的良性作用影響著(zhù)整個(gè)教育工作的質(zhì)量和效果。
3.1老師與家長(cháng)保持密切聯(lián)系
現在的人們生活工作節奏很快，家長(cháng)接送孩子們總是匆匆忙忙，導致大部分家長(cháng)根本無(wú)法每天都能與老師見(jiàn)面交流，因此老師要細心觀(guān)察每個(gè)孩子生活學(xué)習狀態(tài)，根據每個(gè)孩子不同階段的表現來(lái)分類(lèi)，利用現代化設備與家長(cháng)進(jìn)行溝通或把有相同類(lèi)型困惑的家長(cháng)一起請到學(xué)校來(lái)，利用休息時(shí)間老師與這些家長(cháng)充分交流，讓家長(cháng)通過(guò)談話(huà)能夠對自己孩子的近況了解徹底，使家長(cháng)感受到老師的真誠，這樣家長(cháng)才會(huì )主動(dòng)從心底里認同并主動(dòng)配合老師共同教育孩子，從而引發(fā)良性的“蝴蝶效應”，對孩子未來(lái)的教育產(chǎn)生深遠積極的作用。
3.2階段性開(kāi)展家長(cháng)會(huì )
定期以班級為單位召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，學(xué)生的家長(cháng)是一個(gè)復雜的混沌系統，在家長(cháng)會(huì )上不同的家長(cháng)之間形象交流，借助于某一特殊成功或失敗的家長(cháng)工作實(shí)例來(lái)加以反思和討論，而無(wú)論是成功還是失敗的實(shí)例都相當于“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”，對于整個(gè)互動(dòng)工作有著(zhù)深刻影響。
3.3成立閱讀區域
區域內為不同特性和不同年齡段的家長(cháng)、孩子及老師提供各類(lèi)書(shū)刊，使老師和家長(cháng)及孩子都可根據其不同的興趣愛(ài)好選擇到適合自己的書(shū)刊，利用閱讀區域引導家長(cháng)及老師學(xué)習怎樣指導孩子有效的閱讀方法，讓孩子養成良好的閱讀習慣，根據“蝴蝶效應”積少成多就會(huì )對家長(cháng)和老師的幼兒教育觀(guān)念產(chǎn)生巨大的積極影響。
3.4定期進(jìn)行專(zhuān)家講座
對于育兒方面很多家長(cháng)之間可能存在許多共同困惑，定期邀請有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設講座，實(shí)現家長(cháng)和老師的同步教育，有效促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。由專(zhuān)家介紹成功家長(cháng)及老師的榜樣經(jīng)驗。老師及家長(cháng)應從思想、行為及生活的各個(gè)小的方面入手，時(shí)刻意識到“蝴蝶效應”的良性作用及副作用，充分發(fā)揮“蝴蝶效應”在幼兒教育中的積極作用，才能使孩子未來(lái)的教育工作穩健進(jìn)行。
【蝴蝶效應與幼兒教育研究的論文】相關(guān)文章：
動(dòng)畫(huà)與幼兒教育的關(guān)系研究的論文12-08
幼兒教育教學(xué)研究論文提綱03-26
幼兒教育生活化研究途徑的論文03-22
幼兒教育論文【經(jīng)典】06-03
幼兒教育論文05-23
幼兒教育論文(精品)07-11
幼兒教育論文(薦)07-20
- 相關(guān)推薦