幼兒教育生活化研究途徑的論文
一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學(xué)習空間
幼兒生活的大自然、大社會(huì )有著(zhù)豐富的教育資源,我們應該在大自然中收集豐富的自然材料,進(jìn)行園內環(huán)境創(chuàng )設,讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí),大自然也是幼兒學(xué)習的第二課堂,奇妙的自然現象、豐富的科學(xué)知識為幼兒提供了學(xué)習的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內容,拓展幼兒的學(xué)習空間,讓幼兒真切感受大自然,認識和適應大自然,激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)之情,促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如,在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中,讓幼兒觀(guān)察農田忙碌的收割景象,市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂(lè );組織幼兒到附近果園參觀(guān),聽(tīng)果農介紹果樹(shù)的種植培養過(guò)程,與果農一起收果子,體驗勞動(dòng)的艱辛;運用舞蹈、繪畫(huà)等多種形式表現豐收的景象,表達幼兒對豐收的喜悅之情,體驗勞動(dòng)的快樂(lè )。另外,我們在園內開(kāi)辟“種植園地”,根據季節種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過(guò)程都讓幼兒參與,讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。
二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養幼兒適應能力
學(xué)習來(lái)自于生活,學(xué)習也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應生活�！毒V要》指出“教育活動(dòng)內容的選擇既要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事情和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著(zhù)手,對生活中活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新,關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣,促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如,中班主題活動(dòng)“我去逛超市”,從幼兒區域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來(lái),在幼兒已有逛超市經(jīng)驗基礎上,引入“超市”的活動(dòng),發(fā)現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序,購物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級為“小超市”,在幼兒的自主活動(dòng)中體驗超市購物樂(lè )趣。結合“環(huán)境保護日”“勞動(dòng)節”,開(kāi)展“我是環(huán)保小衛士”主題活動(dòng),播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像,了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解,萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題,開(kāi)展向社會(huì )開(kāi)放的幼兒畫(huà)展、設計“愛(ài)護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng),共同關(guān)愛(ài)我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中,結合生活中的現象,采用多樣的學(xué)習形式,引導幼兒的積極參與,各內容相互滲透,引發(fā)教育各要素的有機結合,促進(jìn)幼兒全面的感知生活,適應生活,關(guān)愛(ài)生活。
三、充分利用鄉土材料,濃郁課程鄉土氣息
美麗的農村大自然,為我們提供了豐富的鄉土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料,開(kāi)設有趣的區域活動(dòng)。如泥工區,孩子們自由創(chuàng )作逼真的泥塑形象;繪畫(huà)區,可以進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作,也可以為石頭變“臉”;制作區,可以進(jìn)行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng )作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng )作環(huán)境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉土氣息。例如,主題活動(dòng)“美麗的春天”,結合本地每年一次的“梨花節”,孩子們在家長(cháng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì ),滿(mǎn)山的梨花帶來(lái)春的氣息,感受春天里百花盛開(kāi)的美麗景象,同時(shí)滲透“植樹(shù)造林”、“保護環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫(huà)”的活動(dòng)中,孩子們能夠從過(guò)新年時(shí)家家戶(hù)戶(hù)貼對聯(lián)、年畫(huà)中,感受到一種濃濃的風(fēng)俗習慣;在“年畫(huà)節”時(shí),欣賞惟妙惟肖的年畫(huà)人物表演,各種各樣的年畫(huà)制品;請民間藝人現場(chǎng)作畫(huà),了解年畫(huà)的繪制過(guò)程;幼兒進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作...…活動(dòng)中增添幼兒對年畫(huà)的興趣,對家鄉的熱愛(ài)。
四、注重家園結合,發(fā)揮家長(cháng)的角色價(jià)值
瑞吉歐教育主張:兒童的學(xué)習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在家長(cháng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長(cháng)作為課程實(shí)踐的參與者之一,明確家長(cháng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節,去田野放風(fēng)箏,進(jìn)行種植活動(dòng)等,自然地將學(xué)習內容融于生活實(shí)踐中�！拔覑�(ài)我家”主題活動(dòng)中,幼兒能真實(shí)地談到對自己家的認識,積極投入到區域活動(dòng)“我的家”的布置中,家長(cháng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里,更增添了“家”的溫馨�！皨D女節”、“母親節”里,邀請媽媽與幼兒同慶節日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節”邀請家長(cháng)參加親子活動(dòng),“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流,實(shí)現家長(cháng)的角色價(jià)值,促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展,讓課程內容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學(xué)習的重要途徑。關(guān)注幼兒,關(guān)注生活,拓展幼兒的學(xué)習空間與內容,寓教育于生活、游戲之中,實(shí)現幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。
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