小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育研究論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育研究論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：心理健康教育是新時(shí)期各階段教育所關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，既是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，同時(shí)又是有效開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑。教師必須認識到閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效滲透心理健康教育�；�于此，本文對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的對策和措施進(jìn)行了分析和探究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

　　良好的心理健康不僅是個(gè)體成長(cháng)發(fā)展的重要條件，而且是衡量人才的重要指標之一。在小學(xué)階段開(kāi)展學(xué)生心理健康教育是現代教育教學(xué)工作的重要任務(wù)[1]。語(yǔ)文學(xué)科具有典型的人文性，是滲透心理健康教育的重要途徑，教師應在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

　　一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間關(guān)系的有效分析

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，主要表現在以下幾個(gè)方面。首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容有很強的心理健康教育意義。選入到小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都具有相應的教育意義，如《吃水不忘挖井人》《坐井觀(guān)天》《雷鋒叔叔，你在哪里》等，在這些課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)心理素質(zhì)教育的滲透，在閱讀學(xué)習中引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，可以培養學(xué)生良好的心理品德素質(zhì)。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身也是開(kāi)展心理健康教育的重要過(guò)程，通過(guò)組織小學(xué)生對某一篇課文進(jìn)行小組合作閱讀教學(xué)，或在相應的閱讀教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠對學(xué)生進(jìn)行相應的心理健康教育。最后，心理健康教育也是引導學(xué)生形成正確語(yǔ)文閱讀方法的重要途徑，良好的心理健康素質(zhì)能夠對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行規范，還有利于學(xué)生獨立思考能力的養成，從意識形態(tài)上幫助學(xué)生構建正確的認識、分析和解決問(wèn)題的思想行為，從而幫助學(xué)生構建有效、正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法體系。

　　二、當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現狀

　　從整體上看，當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的效果并不理想，導致這一問(wèn)題出現的原因有以下幾個(gè)方面。首先，教師對心理健康教育的重視程度不夠。教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要精力集中在閱讀內容、閱讀技巧和語(yǔ)言知識教學(xué)方面，缺乏滲透心理健康教育的意識[2]。其次，教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足心理健康教育滲透的相關(guān)要求。傳授式的閱讀教學(xué)方法仍然是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)方式，在這種刻板的閱讀教學(xué)方法下，不僅學(xué)生的思維能力受到限制，甚至還影響了學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習的興趣，不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成。最后，教師的教學(xué)能力也是影響心理健康教育滲透效果的重要因素。雖然閱讀教學(xué)與心理健康教育之間聯(lián)系緊密，但兩者的教學(xué)獨立性較強，如果教師缺乏相應的教學(xué)組織和融合能力，心理健康教育的滲透效果就不理想，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，既是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體更優(yōu)發(fā)展的重要措施，同時(shí)又對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升具有重要意義。教師必須充分認識到心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文閱讀之間的密切關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的心理健康教育滲透。

　�。ㄒ唬┰谛�學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

　　營(yíng)造心理健康教育氛圍是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育的重要措施之一[3]。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，有效的閱讀教學(xué)氛圍不僅能夠提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習的積極性，而且還能夠通過(guò)氛圍陶冶學(xué)生的情操，有利于豐富學(xué)生的精神世界。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要特別做好以下工作。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉變語(yǔ)文教學(xué)理念，體現學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習中的主體地位，即語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設計和組織都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中的感受和個(gè)體能力培養。其次，教師要努力與學(xué)生構建良好的互動(dòng)交流關(guān)系，注重平等的教學(xué)溝通，了解學(xué)生的個(gè)體能力、興趣愛(ài)好、閱讀學(xué)習狀態(tài)等相關(guān)能力素質(zhì)，以此為基礎制訂學(xué)生個(gè)體閱讀教學(xué)指導計劃，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對性。最后，教師要對學(xué)生保持耐心和寬容，面對學(xué)生在閱讀學(xué)習中出現的問(wèn)題，教師要耐心地講解、引導，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。這樣不僅能夠構建良好的師生關(guān)系，而且能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步培養小學(xué)生的自信心，有利于小學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成。

　�。ǘ�）基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內容開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材是滲透心理健康教育的重要基礎，教師應積極挖掘語(yǔ)文閱讀素材中與學(xué)生心理健康教育相關(guān)的內容，并運用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。小組合作學(xué)習、情境教學(xué)等教學(xué)手段既能體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能有效滲透心理健康教育。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級《中國美食》這節課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)多媒體展示具有代表性的美食，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，然后引導學(xué)生以學(xué)習小組為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)指導，先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的美食都有哪些，自己最喜歡媽媽做的哪道菜，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己熟悉烹飪的方法是什么。之后，教師通過(guò)多媒體展示學(xué)生剛才說(shuō)過(guò)的烹飪方法的視頻，然后給出菜單，組織學(xué)生分組討論每一道菜的烹飪方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生既感受到了中國美食的魅力，又感受到了美食文化，這有利于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。在與其他同學(xué)進(jìn)行組內合作學(xué)習時(shí)，還培養了學(xué)生的合作、協(xié)作和交流能力，有利于學(xué)生良好心理健康素質(zhì)的養成。

　�。ㄈ�）通過(guò)課外閱讀教學(xué)指導活動(dòng)滲透心理健康教育

　　要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，僅依靠有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間遠遠不夠，必須將心理健康教育滲透到課外閱讀過(guò)程中。一方面，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦相應的閱讀素材，如有的學(xué)生自信心不強，可以推薦學(xué)生看一些增強自信心的書(shū)籍。換言之，教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上為學(xué)生的課外閱讀提供相應的指導。另一方面，教師可以適當地組織課外閱讀交流活動(dòng)，組織小型的“讀書(shū)交流會(huì )”，在交流過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)一步認識自我、學(xué)會(huì )成長(cháng)。

　　結語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師必須要認識到閱讀與心理健康教育之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，深入挖掘教材，指導學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，對小學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育滲透，以實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合性目標。

　　[參考文獻]

　　[1]孫燕.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透探析[J].學(xué)周刊,2018(28):91-92.

　　[2]劉長(cháng)月.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考[J].中國校外教育,2018(20):36.

　　[3]劉曉.淺析小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究,2018(04):70.

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