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農村留守學(xué)生教育策略研究的論文

時(shí)間:2024-09-26 07:42:15 教育學(xué) 我要投稿

農村留守學(xué)生教育策略研究的論文

  【摘要】隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢(qián),在農村出現了特殊的群體——留守學(xué)生,目前,農村中小學(xué)“留守學(xué)生”相當普遍,問(wèn)題也十分復雜,是我校近幾年來(lái)政教工作的重頭戲。加強對“留守學(xué)生”的教育,預防“留守學(xué)生”的各種問(wèn)題的產(chǎn)生,成為家庭、學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì )的共同責任。

農村留守學(xué)生教育策略研究的論文

  【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生;健康;教育對策

  1.背景

  隨著(zhù)農民進(jìn)城打工成為不可逆轉的潮流,于是,在農村便出現了一個(gè)特有的群落——“留守學(xué)生”!傲羰貙W(xué)生”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉,并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子,是中國經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農村許多孩子短期或長(cháng)期失去了直接監護人,形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。這些“留守學(xué)生”有的癡迷電子游戲,進(jìn)入不良網(wǎng)吧;有的甚至還在學(xué)校拉幫結派、橫行霸道;還有的與社會(huì )上閑雜人員來(lái)往頻繁,沾上小偷小摸的惡習。整天神智恍惚,不思學(xué)習,讓老師傷透了腦筋。老師發(fā)現問(wèn)題,卻找不到家長(cháng),或代理監護人漠然置之,或“留守家長(cháng)”無(wú)力過(guò)問(wèn),因而出現教育的脫節和不協(xié)調。致使留守學(xué)生成為一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題學(xué)生”。

  2.“留守學(xué)生”出現的主要問(wèn)題

  2.1性格缺陷;現代教育理論認為,家庭教育重于學(xué)校教育,良好的家庭教育氛圍,有利于培養身心健康發(fā)展的下一代,父母是孩子的“第一任老師”,對孩子的教育、情感的培養與成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象,需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題,而由于留守學(xué)生父母長(cháng)期在外務(wù)工經(jīng)商,與留守兒童聯(lián)系較少,有的甚至多年未與孩子謀面,很難與子女交流,使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理,形成孤僻性格;而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì )管,留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下,無(wú)形中又助長(cháng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

  2.2情感缺失;依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎,依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會(huì )安全、信任的基本態(tài)度,但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過(guò)程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動(dòng)強度高,空閑時(shí)間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系少,有的父母與孩子之間兩星期通一次電話(huà);有的一年見(jiàn)到一兩次,有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面,當孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟的考慮拼命克制,使許多留守孩子多數時(shí)候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。留守學(xué)生由于長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差,導致孩子對社會(huì )的安全感、信任感無(wú)法建立。

  2.3學(xué)習困難;外出務(wù)工潮使農村許多孩子失去了直接監護人,造成了家庭教育的缺位,如果只有父母一方在外打工,另一方在家承擔了全部的家務(wù)和田間工作,沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習,也很少對孩子提供個(gè)性化的、針對性強的輔導,一旦孩子在學(xué)習上遇到了問(wèn)題,也無(wú)法給其釋疑解難;如果父母均外出打工,小孩是隔代監護的話(huà),爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低,根本無(wú)法擔負起教育管理孩子的責任,他們對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助;如果孩子交由親戚代為照顧的,叔叔阿姨往往不愿多加管束,管太多又怕父母回來(lái)后埋怨,還不如放任,只要不出大的亂子,他們就算完成任務(wù),也不會(huì )在孩子的學(xué)習上多下工夫,比較缺乏責任感。因此,“留守學(xué)生”的學(xué)習教育,一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習教育要差一些,有的學(xué)習成績(jì)明顯下降,學(xué)習困難重重。

  2.4品行不端;由于父母沒(méi)有在身邊,代理家長(cháng)或隔代長(cháng)輩管理不力,在厭學(xué)、逃課、外出打電游、上網(wǎng),參與違法亂紀紀事件的學(xué)生中,“留守學(xué)生”占很大比例。有的“留守學(xué)生”甚至與社會(huì )上的“混混”聚在一起、看黃色錄相,逐步沾染上各種社會(huì )習氣,成為十足的“痞子”、“混混”。一些家長(cháng)常年在外務(wù)工,出于一種補償的心理,給孩子拿錢(qián)上十分慷慨,無(wú)計劃、無(wú)節制。由于學(xué)生缺乏一定的理財能力和自控能力,他們模仿大人請客過(guò)生日,花錢(qián)請人做作業(yè),久而久之,生活上追求享受,學(xué)習上怕吃苦頭,不思進(jìn)取,自由散漫,玩物喪志。

  3.對“留守學(xué)生”教育管理的幾點(diǎn)建議

  3.1認真摸底調查,建立留守學(xué)生檔案;留守學(xué)生所占比例較大,但他們并不是集中在學(xué)校的一個(gè)班或幾個(gè)班,因而增強了學(xué)校班級管理的難度。同時(shí),每個(gè)留守學(xué)生所表現出來(lái)的特征也不一樣,為了準確地掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況,我校以班級為單位,以班主任為主力,認真摸底調查。通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)了解留守學(xué)生的家庭情況,掌握父母的外出動(dòng)向以及托付于何人何地等情況。同時(shí),要將調查情況,認真分析,分類(lèi)梳理,詳實(shí)的掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況,并建立“留守學(xué)生”檔案。

  3.2試行“托管”制度;即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師委托管理。托管老師可以是班主任、任課老師,也可以是職工。建立托管關(guān)系后,學(xué)生每周必須與托管老師進(jìn)行至少一次的思想交流及學(xué)習、生活情況匯報,托管老師有針對性地實(shí)施教育,就相當于學(xué)生的第二父母。學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況,有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”監護人見(jiàn)面會(huì ),以加強聯(lián)系,形成教育活力。

  3.3積極開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)“留守學(xué)生”的管理;“留守學(xué)生”的管理,最主要的方式是正面教育和側面誘導。積極開(kāi)展各種活動(dòng),有利于促進(jìn)“留守學(xué)生”的管理。學(xué)校以重大節日為契機,并側重于“留守學(xué)生”開(kāi)展一些切實(shí)有效的活動(dòng)。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座,增強他們安全意識與法制觀(guān)念。

  3.4慈嚴結合,疏堵并舉;加強“留守學(xué)生”出入管理,盡可能減少“留守學(xué)生”與社會(huì )不良現象的接觸。加強法紀教育,規范個(gè)體行為,聘請縣司法局、縣人民醫院等部門(mén)同志來(lái)校對學(xué)生進(jìn)行法律知識講座和青春期教育,提高他們辨別是非和生活自理能力。老師與“留守學(xué)生”家長(cháng)或監護進(jìn)行聯(lián)系,匯報其子女在校表現,“留守學(xué)生”也通過(guò)電話(huà)與遠在異地他鄉辛勤務(wù)工、經(jīng)商的父母進(jìn)行情感交流,讓其心理得到健康發(fā)展。

  “留守學(xué)生”是教育對象的一部分,教育者應給予他們更多的關(guān)愛(ài):學(xué)習上,營(yíng)造良好的氛圍;生活上,盡力排憂(yōu)解難;心理上,積極正確引導。促使他們同非“留守學(xué)生”一樣,“留守不流淚,“在德、智、體等方面得到全面健康的發(fā)展,成為新世紀合格的主人。

  參考文獻

  [1]《中國農村留守兒童問(wèn)題研究》中央教科所主辦的《新教育》2004年6月.

  [2]《都來(lái)關(guān)心“留守兒童”》四川日報 2004年12月7日.

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