農村留守兒童教育論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的農村留守兒童教育論文，歡迎閱讀與收藏。
農村留守兒童教育論文1
一、“留守兒童”凸顯的教育問(wèn)題
主要有以下幾方面：
1.大多數“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
調查發(fā)現，不少年輕家長(cháng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)書(shū)信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢(qián)給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長(cháng)的這種認識存在著(zhù)“誤區”，有63.9%初中生和39.4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現心理障礙，性格孤僻、偏執、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2“.留守兒童”學(xué)習成績(jì)普遍較差
“留守兒童”監護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學(xué)習進(jìn)行適度輔導和心理疏導，同時(shí)，在規范孩子學(xué)習行為習慣上也力不從心。調查發(fā)現，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對新課程存在學(xué)習障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對這些孩子進(jìn)行引導、疏通，使部分孩子出現厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現象，尤其是初中生出現厭學(xué)現象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習成績(jì)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。
3“.留守兒童”監護和生活狀況出現失控局面
農村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監護責任，少數學(xué)生由親友承擔監護責任。這些監護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現監管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區”，往往給孩子用錢(qián)十分慷慨，無(wú)計劃、無(wú)節制，借此來(lái)補償對孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習不吃苦、不思進(jìn)取，養成自由散漫等不良行為習慣。
4.學(xué)校、家庭、社會(huì )關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒(méi)有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔本應由父母承擔的監護和教育責任。家長(cháng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話(huà)也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(cháng)，監護孩子的祖(外祖)父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節或者收購季節召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )�？梢�(jiàn)，農村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調存在很多困難，再加上農村社會(huì )文化娛樂(lè )活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現在農村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。
二、“留守兒童”教育問(wèn)題對策分析
1.落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農民“背井離鄉”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟，打造現代農業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉移農村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮化建設步伐，加快新農村建設步伐，縮小地方經(jīng)濟收入與經(jīng)濟發(fā)達地區的收入差距，使農民“離土不離鄉”，這是從源頭上解決農村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對現實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費調控、政策扶持、社會(huì )管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對策。
第一，增加農村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二，組織社會(huì )力量，共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。
2.學(xué)校應加強對“留守兒童”的教育與管理
學(xué)校是兒童少年成長(cháng)的樂(lè )園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應當貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規范化。一是要建立學(xué)�！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線(xiàn)，教師、學(xué)生與家長(cháng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習生活上的`障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補。二是要豐富校園文化。農村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢，開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì )、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨與失落，求得心理上的滿(mǎn)足。三是要發(fā)揮教師引導、指導的育人作用。學(xué)校應當建立“代理家長(cháng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結對的幫扶制度、家訪(fǎng)制度，設置心理咨詢(xún)室、開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)展學(xué)校與家長(cháng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(cháng)共同育人的平臺。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責任機制。學(xué)校教師“代理家長(cháng)”要形成制度，規定定期談心、幫助的內容;學(xué)校還要建立“代理家長(cháng)”培訓制度，聘請心理教師給監護人、臨時(shí)監護、代理家長(cháng)講授兒童少年心理輔導課和教育學(xué)知識，提升教師、監護人的交流藝術(shù)水準。
3.社會(huì )各界各盡其責，共同構建社會(huì )關(guān)愛(ài)與監護體系
“留守兒童”是一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題，需要大家為其營(yíng)造健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。政府必須構建兒童少年監護保障體系，動(dòng)員社會(huì )各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經(jīng)費投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì )救助、醫療保障等面向農村地區貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì )各界的職責，構建關(guān)愛(ài)與監護網(wǎng)絡(luò )。第三，建立“留守兒童”成長(cháng)家園。各地要建設“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì )組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。
農村留守兒童教育論文2
一、留守兒童現狀
自20世紀80年代以來(lái)，農村留守兒童問(wèn)題隨著(zhù)中國現代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉發(fā)展的現實(shí)差距、農民的生存理性以及社會(huì )管理體制的變革讓更多的農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數留在農村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。據調查,我國在工業(yè)化、城鎮化的過(guò)程中,有1.5億農民工離開(kāi)農村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬(wàn)的農村留守兒童。正視社會(huì )發(fā)展中出現的留守兒童的教育問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對于實(shí)現農村社會(huì )的可持續發(fā)展和城鄉統籌發(fā)展，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )，具有重大的現實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長(cháng)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習的黃金時(shí)期，理應在良好的家庭和社會(huì )環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現象。根據四川省婦聯(lián)20xx年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績(jì)測算顯示：留守兒童在學(xué)習成績(jì)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習成績(jì)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學(xué)習的自覺(jué)性還沒(méi)有穩定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長(cháng)期遠離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，在價(jià)值觀(guān)念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，又因農村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價(jià)、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。調查發(fā)現，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習慣，15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會(huì )性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì )化中實(shí)現的。生物因素和社會(huì )因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì )因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(cháng)的成長(cháng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產(chǎn)生著(zhù)長(cháng)期而深遠的影響。
根據對留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測驗進(jìn)行的研究，發(fā)現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類(lèi)型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩定、不適應類(lèi)型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì )。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對健康心理的形成有著(zhù)重要的促進(jìn)作用�，F有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現：（1）孤僻內向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導，內心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長(cháng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(cháng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì )了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會(huì )不公的意識。因此，他們對社會(huì )的認識會(huì )多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì )的心理傾向。這使得他們認識問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認識和過(guò)激行為。
�。ǘ┝羰貎和逃c成長(cháng)中的問(wèn)題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現代工業(yè)與農村中的傳統產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農業(yè)中的人力資源向城市轉移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規律。在中國，由于長(cháng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統籌城鄉發(fā)展，把“三農”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農業(yè)、農村、農民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現了現代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì )的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因為許多學(xué)�？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關(guān)政策，規范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀(guān)念的影響�，F實(shí)生活中，父母的言行與觀(guān)念對孩子的影響是巨大而明顯的.。有些父母在外面掙錢(qián)后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀(guān)念，覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書(shū)，還不如讓他們早些走向社會(huì )。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀(guān)上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴重性。
4．學(xué)校、社會(huì )努力的缺位。面對留守兒童教育問(wèn)題的現狀，學(xué)校、社會(huì )在這方面的責任是顯然的。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機構外，還應該是社會(huì )的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養關(guān)愛(ài)孩子的責任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì )，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農村經(jīng)濟社會(huì )事業(yè)，推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講是因為長(cháng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會(huì )的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農村經(jīng)濟。構建和諧社會(huì )，必須統籌城鄉發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結構的影響。逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環(huán)境，增加農村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機會(huì )，縮小地區間經(jīng)濟發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
�。ǘ� 強化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規是重要保證
國家教育行政部門(mén)應該從實(shí)際出發(fā)，把農村留守兒童工作納入國家和地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃。各級政府應進(jìn)一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機制上不斷創(chuàng )新，創(chuàng )造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。
20xx年，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規定“農民工子女就學(xué)應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門(mén)檻，導致了大量?jì)和羰�，無(wú)法接受良好的教育。因此，各級政府要認真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權和參與權等。確保農村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。
�。ㄈ┨岣吒改笇⒆咏逃龁�(wèn)題的認識
家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，要糾正一個(gè)認識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿(mǎn)足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì )到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿(mǎn)足所遠遠不能比及的。我認為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應有一位家長(cháng)留守，這對于孩子的人格的培養和學(xué)業(yè)成績(jì)都是有益的。一方面，因為親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì )化和人格發(fā)展的核心和主要動(dòng)因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jì)存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機會(huì )缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導致學(xué)習困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關(guān)心呵護。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童
在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項工作來(lái)抓，建立專(zhuān)門(mén)的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導，配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(cháng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。再次，家長(cháng)學(xué)校制度正�；�、規范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，通過(guò)會(huì )議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，了解留守兒童生活、學(xué)習、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(cháng)之間應建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。
�。ㄎ澹┙�、完善社會(huì )層面與農村社區對留守兒童的教育和監護體系
留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合性的社會(huì )問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì )各方面力量的介入。社區是個(gè)小社會(huì )，擁有豐富的教育資源，鄉鎮政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會(huì )負責，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學(xué)習和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉——安徽歙縣創(chuàng )立的“代理家長(cháng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
最后，農村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同責任，需要全社會(huì )的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì )的力量，調動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營(yíng)造留守兒童健康成長(cháng)的良好社會(huì )環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建和發(fā)展。
參考文獻：
�。�1］ 高培文 《和諧社會(huì )與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角》［J］20xx
�。�2］ 方銘琳 《留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機制》［J］．載《中國農村教育》，20xx ［3］ 常青. 《 農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．20xx
�。�4］ 徐群 《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng )建和諧新農村》［J］．載《現代農業(yè)科技》，20xx（11）
�。�5］ 王璠. 《統籌城鄉發(fā)展與體制創(chuàng )新研究》［J］．載《西北農林科技大學(xué)學(xué)報》，社會(huì )科學(xué)版，20xx
�。�6］ 田景正 《關(guān)于農村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》［J］．現代教育出版社，20xx（5）
農村留守兒童教育論文3
一、當前農村留守兒童教育存在的問(wèn)題
1．因為缺少關(guān)懷導致情感發(fā)育不良。情感發(fā)育不良的表現，就是情感缺乏。大多數農村留守兒童容易出現自卑、自閉、孤僻等現象，并且不愿意與他人交流，往往會(huì )表現出自私的狀態(tài)。這樣的兒童自我控制能力相對較差，對他人的信任感也逐漸偏低，和同齡城市兒童相比，往往會(huì )出現較多的心理問(wèn)題。2．安全隱患普遍存在。由于父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，因此農村留守兒童的監護權，大多由祖父母等臨時(shí)監護人履行�？墒怯捎诟鞣N原因，很多時(shí)候，他們并無(wú)法像父母一樣關(guān)愛(ài)自己的孩子，這就會(huì )導致孩子自身安全保護意識較差，同時(shí)出現任何意外事故，都無(wú)人監管。3．日常行為缺乏約束與管理。兒童時(shí)期，是一個(gè)人價(jià)值觀(guān)形成的啟蒙階段，如果這一階段無(wú)人對其行為進(jìn)行看管，便會(huì )使兒童自身的行為出現隨意性。小到平時(shí)課堂上的不守規矩，大到打架斗毆乃至逃學(xué)偷盜，這些行為在農村留守兒童的身上屢見(jiàn)不鮮，這就足以說(shuō)明，留守兒童自身行為缺乏約束與管理，是影響留守兒童成長(cháng)的重要體現。
二、出現以上問(wèn)題的原因
1．親情與家庭教育缺失。農村留守兒童無(wú)論是學(xué)習方面還是心理成長(cháng)方面，都長(cháng)期處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。許多家長(cháng)一個(gè)學(xué)期才會(huì )打一次電話(huà)給老師，詢(xún)問(wèn)孩子的在校情況，而孩子平時(shí)的教育，則由祖父母代勞。長(cháng)期下去，必然導致留守兒童放任自我，甚至出現厭學(xué)心理，最后不得不面臨輟學(xué)的選擇。2．留守兒童的教育者缺乏管理教育能力。針對目前我國農村現狀來(lái)看，大多數農村剩余勞動(dòng)力來(lái)到城市打工，而農村中剩下的就只有老人、婦女和兒童。留守家庭兒童大多都是由老人和兒童組成，而老人并沒(méi)有相應的能力對孩子進(jìn)行看管。即便是履行了監護人的權利，可是大多數農村老人都是文盲或者半文盲狀態(tài)，老人與孩子之間形成的代溝完全無(wú)法滿(mǎn)足對兒童的教育要求，更不要提對孩子進(jìn)行學(xué)習輔導或者思想教育。3．父母文化水平以及價(jià)值觀(guān)念對孩子的影響。由于農村外出打工的父母自身的文化程度相對有限，因此其往往會(huì )憑借自己的價(jià)值觀(guān)影響孩子。許多父母認為即便是未來(lái)走到了城市，也依然是給別人打工，所以這就會(huì )影響一些家長(cháng)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的想法，進(jìn)而對子女的教育也會(huì )有所影響。4．不良社會(huì )習氣的影響。這一階段的兒童，處于身心發(fā)展時(shí)期，對于社會(huì )中一切新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇，但同時(shí)也因為缺乏明辨是非的心，從而導致自身很容易受到社會(huì )中一些不良習氣的影響。
三、改善這些問(wèn)題的具體對策
1．針對留守兒童建立相應保護體系。針對當前我國農村留守兒童普遍存在的問(wèn)題來(lái)看，要想改變這些問(wèn)題，首先需要建立起對留守兒童相應的保護體系。如可以實(shí)行農村學(xué)校寄宿制，這樣將可以將所有留守兒童集合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍。既保障了孩子的精神需求，也可以由老師統一管理，進(jìn)而幫助留守兒童提高學(xué)習成績(jì)，感悟生活溫暖。2．注重農村地區化對兒童的.教育。農村地區可以依據本地區的實(shí)際特點(diǎn)，制定出符合該地區自身的教育體系。如可以由村委會(huì )、學(xué)校、婦聯(lián)等機構共同聯(lián)手，建立起保護小學(xué)生心理健康發(fā)展的體系。3．加大政策宣傳力度與幫扶力度。政府應該加大對農村留守兒童的幫扶政策宣傳力度，同時(shí)還應該規定父母對孩子的義務(wù)教育行為，無(wú)論是父母還是其監護人都應該嚴格按照相關(guān)法律，對未成年人的行為進(jìn)行監督，并且尊重未成年人的心理狀態(tài)，使得未成年人適齡的時(shí)候必須接受相應的教育。4．保障農民工子女享受同等城市受教育權利。農民工進(jìn)城打工已經(jīng)成為我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中，不可逆轉的趨勢。針對這一現象，應該加大對農民工的公平待遇力度，甚至可以加大幫扶，使得農民工子女與城市兒童一樣，享受同等的受教育權利。
四、結束語(yǔ)
農村留守兒童的教育問(wèn)題一直都是我國政府以及相關(guān)部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)，因此政府應該給予最大程度的幫助，盡可能為農村留守兒童提供更為和諧良好的成長(cháng)環(huán)境與條件，同時(shí)也確保農村留守兒童可以與城市兒童一樣，享受相應的權利，感受同樣快樂(lè )的童年，獲得身心的全面健康發(fā)展。
農村留守兒童教育論文4
【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育問(wèn)題；農民工
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問(wèn)題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業(yè)化和現代化的進(jìn)程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂(lè )觀(guān)。
1、入學(xué)率偏低
根據國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì )辦公室抽樣調查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％�！闭{查結果還表明:在流動(dòng)兒童中,達到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問(wèn)題表現十分突出。
2、 學(xué)習成績(jì)差
留守子女在受教育當中存在心理問(wèn)題嚴重及道德偏差等問(wèn)題。對文盲率高達30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導和幫助留守兒童學(xué)習往往是心有余而力不足。研究發(fā)現，父母外出打工的學(xué)生成績(jì)明顯偏差。成績(jì)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問(wèn)題
心理成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導和幫助，他們的性格會(huì )受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開(kāi)放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發(fā)展，農村出現大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移是受利益驅使，也是工業(yè)化和現代化的一般規律。由于相關(guān)政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的決定性因素
�。�1）家庭環(huán)境。人的社會(huì )生活意識和價(jià)值觀(guān)念的形成都是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀(guān)念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見(jiàn)，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語(yǔ)言及創(chuàng )造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上，他們不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話(huà),農民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì )的脫節就會(huì )越來(lái)越嚴重,這對整個(gè)國家和社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
�。�1）加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平，改善農村教育環(huán)境。
�。�2） 加大農村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設施，完善體育、文化娛樂(lè )設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。
�。�3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃和各部門(mén)工作規劃，置于社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中。把農村留守流動(dòng)兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結合起來(lái)，將農村留守流動(dòng)兒童的各項權益保護列入綱要實(shí)施的監測評估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于常年在外打工的'父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心上，而更應該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問(wèn)題，應盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(cháng)對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。
�。�2）重視對留守子女的學(xué)校教育。作為對留守子女的教育實(shí)施單位，農村學(xué)校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關(guān)心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應該加以正確的引導，開(kāi)展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監護人進(jìn)行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會(huì )資源，關(guān)注農村留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結對卡，針對學(xué)習輔導、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻本戎刃枨�，開(kāi)展有針對性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
�。�2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì )化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓、心理咨詢(xún)等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì )各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員 [1]鄒先云. 農村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國農村教育,20xx(10):35-37.
譚寒. 農村“留守兒童”教育問(wèn)題研究[J].科技創(chuàng )新導報,20xx(1):213-214.
《留守兒童達5800萬(wàn) 新數字新問(wèn)題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).
農村留守兒童教育論文5
一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化
新時(shí)期，新農村建設的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經(jīng)濟的發(fā)展及新農村建設注入了新的活力，但同時(shí)農村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì )關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對教育機制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規定義務(wù)教育將不收取任何費用，對家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補助，這些措施政策的實(shí)施為農村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費問(wèn)題提供了保障。國家在高等院校及時(shí)地增加了“免費師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發(fā)達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對新農村建設的指導方針也發(fā)生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及范圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動(dòng)力現狀。農資價(jià)格上漲，合作醫療制度的不完善，長(cháng)時(shí)間以來(lái)我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民群眾手中的可支配收入，制約著(zhù)農民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造著(zhù)自己美好生活的夢(mèng)想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問(wèn)題形勢變得更為嚴峻。農民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著(zhù)師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產(chǎn)生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發(fā)展趨勢；他們了解農村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習現狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng )新新時(shí)期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對的是“四老”，沒(méi)有課外輔導，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴肅的面龐，更會(huì )導致孩子們的成績(jì)上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題
1.零食多了，關(guān)愛(ài)少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢(qián)，他們努力地在外工作著(zhù)，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(cháng)，對孩子的關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國家的新農村建設,許多村莊合并，村莊面積不斷擴大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著(zhù)新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案
1.加大農業(yè)扶植力度，促使農民增收。
我國外出務(wù)工的農民工數量統計數據中，在一段時(shí)期內數量有一定的回落，因為新出臺的直補政策、農業(yè)稅政策、農產(chǎn)品政府保護價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的.積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢，因為隨著(zhù)各項農業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì )各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農民朋友帶來(lái)的損失，農民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對農業(yè)的扶植力度，讓農民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。
2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當地就業(yè)率。
我國的許多農村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結構，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業(yè)。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產(chǎn)業(yè)結構，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對經(jīng)濟作物農產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當地成功就業(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開(kāi)展。
年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )職能部門(mén)的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專(zhuān)人對帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養方法的教育，這種方法可以更長(cháng)遠地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級機構實(shí)施撫養教導比請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(cháng)遠問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農民工的后顧之憂(yōu)，農民工才能在異鄉安心打工，才能創(chuàng )造豐厚的財富，推動(dòng)中國農村經(jīng)濟的持續發(fā)展。
農村留守兒童教育論文6
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，農村諸多家庭的學(xué)生家長(cháng)都紛紛外出打工�？梢灶A見(jiàn)，未來(lái)的農村將會(huì )出現規模更為龐大的留守兒童大軍，隨之而來(lái)的是出現這些學(xué)生的家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調，加之受社會(huì )不良因素的影響，肯定會(huì )引起這些留守兒童身心發(fā)展的不平衡，使他們出現品德和心理上的障礙，從而影響這些孩子身心的健康成長(cháng)。那么，作為解決這一難題的最基本方面的每一位班主任和各課任教師，該怎么做好這項工作呢？
一、幫助留守兒童確立遠大的理想和近期的奮斗目標
理想是行動(dòng)的指南，理想是邁向成功的動(dòng)力。班主任和課任教師要主動(dòng)幫助留守兒童確立符合自身實(shí)際的遠大理想，同時(shí)還要幫助他們確定出近期目標。在目標的確立上定位要準，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，要依據自身的現實(shí)條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標，就能經(jīng)得起困難和挫折的考驗，他們在理想的指引下心無(wú)旁騖地前行，就會(huì )少走彎路。面對“問(wèn)題”留守兒童，這項極重要工作更不可忽視。
二、幫助留守兒童養成良好的行為習慣
班主任和課任教師在平時(shí)要格外關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多觀(guān)察和了解這些學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現，主動(dòng)擔負起家長(cháng)的責任。如發(fā)現在他們思想上有了偏差，要及時(shí)指正；行動(dòng)上犯錯誤了，要及時(shí)幫助改正。并時(shí)常教育他們在家要聽(tīng)監護人的話(huà)，在校要聽(tīng)老師的`話(huà)，要遵守紀律，勤奮學(xué)習。要多角度，多范圍地正確引導，要為學(xué)生養成良好的行為習慣負責，使學(xué)生始終行進(jìn)在正確的人生軌道上。
三、幫助留守兒童學(xué)會(huì )生存
生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養出來(lái)，教師應加強有關(guān)的“教育”。一是教會(huì )學(xué)生如何運用正確的心態(tài)來(lái)擺脫精神上的不適與緊張，以求得心理上的平衡，指引其另尋途徑來(lái)滿(mǎn)足精神上、心理上的需求，如課前聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，課余積極參加有益的活動(dòng)，發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好等。二要引導學(xué)生發(fā)現、珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，同時(shí)清楚自己的不足。三在面對困難時(shí)，班主任和課任教師應積極加以引導和意境學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)的性格，如通過(guò)學(xué)生讀、教師講中外名著(zhù)《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養留守兒童堅定的信念，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強的毅力。
四、引導和幫助留守兒童加強自我意識
家庭是孩子生活的必要環(huán)境，但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化，肯定會(huì )影響孩子各方面的發(fā)展，針對這種情況，教師要密切注意學(xué)生的言行，引導學(xué)生正確認識，充分發(fā)揮自己的潛能，珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，把它們轉化為積極進(jìn)取的內動(dòng)力。同時(shí)對學(xué)生實(shí)事求是，表?yè)P與批評相結合，使學(xué)生隨時(shí)清楚自己的不足，以便及時(shí)地改正。
五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為
攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據調查“打工族”的家庭子女，由于突然缺少了父母的呵護，極少數孩子一旦在精神上或物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就肆意打罵別人，毀壞別人的東西，故意給對方造成傷害。新監護人如果不及時(shí)管教，任其放縱，班主任、科任老師如果不及時(shí)的教育、引導，就極有可能使其行為轉化為犯罪行為。心理學(xué)家認為，這種行為是宣泄緊張、不滿(mǎn)情緒的積極方式，對兒童的發(fā)展極其有害。教師應采用“轉移注意”的方法，在學(xué)生怒氣沖沖時(shí)，可帶他們打球下棋，以消其能量，平衡心理，使其逐漸轉移其行為。
六、激發(fā)留守兒童競爭意識和自強信念
競爭意識能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力，長(cháng)期的教育和訓練能使其逐步形成自強不息、頑強勇敢、勇于拼搏的品質(zhì)，有助于學(xué)生的活潑向上。在教育過(guò)程中，教師一方面要注意引導留守兒童的競爭意識，使他們逐漸形成正確的競爭觀(guān)念；另一方面合理組織一些富有競爭性的活動(dòng)，如歌詠比賽、體育比賽等，多創(chuàng )機會(huì )，使學(xué)生發(fā)揮潛能，受到熏陶，力爭成為生活中、學(xué)習中的強者。
七、教師要在留守兒童身上傾注無(wú)私的大愛(ài)
要真正關(guān)心學(xué)生，首先就要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，只有你真正用無(wú)垠的大愛(ài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也才能熱愛(ài)你，師生之間也才能成為無(wú)話(huà)不談的好朋友。如他們中有人生病了，你就要及時(shí)去關(guān)愛(ài)他；生活中遇到困難了，你要奉獻愛(ài)心，伸出援助之手盡力去幫助他們。
農村留守兒童教育論文7
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來(lái)由于嚴重干旱缺水，為加強綜合治理，政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理， 相繼采取節水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少，農村富余勞動(dòng)力不斷增多，越來(lái)越多的農民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監護成為留守兒童。
留守兒童已成為目前我縣農村學(xué)校中一種普遍存在的現象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長(cháng)都面臨諸多問(wèn)題。農村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農村社會(huì )的和諧穩定與經(jīng)濟的可持續發(fā)展。農村留守兒童的教育問(wèn)題應當成為目前農村教育工作者亟待研究的課題。
一、我校留守兒童教育現狀
為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作，課題組成員通過(guò)走訪(fǎng)、座談、調查問(wèn)卷等方式，對我�！傲羰貎和钡纳詈徒逃隣顩r進(jìn)行了專(zhuān)題調查。問(wèn)卷調查的對象為三、四年級學(xué)生，共發(fā)出調查表50份，回收有效表格48份。
調查中，我們發(fā)現，留守兒童的學(xué)習情況與其他兒童相比有一定差距。大多數留守兒童對學(xué)習感到有困難，在學(xué)習中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué)， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數經(jīng)濟條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔家務(wù)，學(xué)習時(shí)間得不到保障，對學(xué)習成績(jì)的提高自然造成一定影響。在監護問(wèn)題上，較多留守兒童的監管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對學(xué)習輔導基本是空白，留守兒童缺少正常的監護。
二、我校留守兒童教育中的突出問(wèn)題
由于父母無(wú)暇顧及、監護人監管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì )不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長(cháng)中出現這樣那樣的問(wèn)題。概括地講，主要表現在以下幾個(gè)方面。
(一)情感問(wèn)題
留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔負大量繁雜的勞務(wù)， 孩子出現情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話(huà)幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系， 所以留守兒童存在較為嚴重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。
(二)學(xué)習問(wèn)題
由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè )場(chǎng)所的增多， 尤其是網(wǎng)吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據調查，留守兒童的學(xué)習成績(jì)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習成績(jì)處在中等以下位置。
(三)道德教育
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛(ài)，物質(zhì)生活上給予滿(mǎn)足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問(wèn)題便是， 沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀大，還要種地務(wù)農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的由于缺少監護人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問(wèn)題。
三、我校留守兒童教育突出問(wèn)題的成因分析
農村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農”問(wèn)題的一個(gè)表現。外出務(wù)工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶(hù)籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(cháng)的`因素。
(一)經(jīng)濟因素
我縣地處偏僻，經(jīng)濟落后。近年來(lái)隨著(zhù)學(xué)生的逐步減少， 學(xué)校面臨著(zhù)巨大的經(jīng)濟壓力，公用經(jīng)費嚴重不足， 應付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習和思想教育。
(二)環(huán)境因素
在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮沖擊下， “吃喝享樂(lè )”、“金錢(qián)萬(wàn)能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學(xué)習成績(jì)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
(三)家庭因素
父母長(cháng)期不在身邊， 平時(shí)對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀(guān)念方式陳舊，溺愛(ài)大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗去教育孩子，教育存在缺陷。
(四)學(xué)校因素
農村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對性不強的現象，無(wú)論內容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(cháng)了解真實(shí)情況，學(xué)校對留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導，鄉鎮學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理輔導老師，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對農村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，才能深入剖析制約農村留守兒童健康發(fā)展的原因，為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅實(shí)有力的基礎。
【農村留守兒童教育論文】相關(guān)文章：
農村留守兒童問(wèn)題概述論文11-12
探析農村留守兒童的行為問(wèn)題論文（通用8篇）09-23
關(guān)于農村低年級留守兒童的學(xué)習習慣及家庭教育問(wèn)題論文03-02
西北農村留守兒童心理探析與對策11-21
農村學(xué)校體育研究的論文11-29
關(guān)于留守兒童問(wèn)題矯正策略探討的相關(guān)論文06-22
農村學(xué)校德育論文03-23
- 相關(guān)推薦