初中科學(xué)電學(xué)部分教學(xué)中培養高階思維的方法與成效論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的初中科學(xué)電學(xué)部分教學(xué)中培養高階思維的方法與成效論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：現代教育強調的是培養學(xué)生的素質(zhì)，現代社會(huì )更加需要的也是具有高階思維能力的人才。教師在初中科學(xué)電學(xué)的教學(xué)中，積極探索有效手段，培養學(xué)生的高階思維，使其逐漸獲得較高水平的思維能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：原理；科學(xué)教學(xué)；高階思維；
1、初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中學(xué)生低價(jià)思維活動(dòng)的弊端
1.1死記硬背，知識點(diǎn)混淆不清，學(xué)習有畏難情緒
科學(xué)的學(xué)習尤其是物理內容的學(xué)習，需要從概念出發(fā)，理清物理原理的來(lái)龍去脈、定律的得出過(guò)程，才能更好的理解概念，應用知識解決問(wèn)題。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，低階思維的學(xué)習方法常常使學(xué)生在學(xué)習科學(xué)的物理內容時(shí)，不理解物理概念和物理規律的意義，死記硬背獲得的概念和規律，在應用時(shí)出現知識張冠李戴，混淆不清，從而產(chǎn)生學(xué)習的畏難情緒。
1.2思維膚淺，認知結構缺陷，導致不能獨立解題
在電學(xué)的教學(xué)中，往往出現學(xué)生做題沒(méi)有思路，需要旁人點(diǎn)撥和分析，如果獨立解題就根本無(wú)從下手的現象。學(xué)生科學(xué)解題的過(guò)程中出現這樣的問(wèn)題，其中一個(gè)重要的原因是認知結構上的缺陷，是學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有全面、正確地理解科學(xué)概念和規律，知識的學(xué)習浮于表面、不深入思考導致的。[1]學(xué)生對物理學(xué)習不究其來(lái)源，沒(méi)有質(zhì)疑思維的習慣，不透徹的理解致使概念混淆，抓不準解決問(wèn)題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而導致獨立解決問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。
1.3思維低階，不敢實(shí)驗，成為科學(xué)探究的旁觀(guān)者
科學(xué)電學(xué)的學(xué)習中，如果學(xué)生的思維總是處于低級思維狀態(tài)，那么在面對一系列的電學(xué)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生根本就不敢動(dòng)手操作，因為電學(xué)實(shí)驗一旦有操作上的問(wèn)題，就會(huì )出現燈泡突然爆掉，電路突然短路等故障。因為缺乏更高的思維，面對這些電學(xué)現象學(xué)生會(huì )感到莫名的恐懼，導致他們只能旁觀(guān)實(shí)驗。
2、初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養的措施
2.1接近原理教學(xué)，培養高階思維
2.1.1實(shí)驗場(chǎng)景預習，開(kāi)啟活躍思維之門(mén)
學(xué)習新的知識前，教師可以設計一些思維強，又有場(chǎng)景聯(lián)想的預習導學(xué)案，以刺激學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如，以教學(xué)“摩擦起電”為例，筆者這樣設計預習導學(xué)案：
�。�1）你能尋找出一些生活中摩擦起電的現象嗎？請寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）這些摩擦起電的現象，你知道產(chǎn)生的原因嗎？試著(zhù)做一做這些實(shí)驗，做完后你知道這些現象的原因了嗎？
�。�3）是不是任何兩個(gè)物體摩擦都會(huì )起電？用你器材盒里兩根橡膠棒摩擦看看橡膠棒會(huì )起電、吸引輕小物體紙屑嗎？
�。�4）將橡膠棒與器材盒里什么物體摩擦才會(huì )起電？將橡膠棒與其他物體摩擦起電現象相同嗎？
�。�5）通過(guò)這些現象，你能思考兩個(gè)物體摩擦起電可能需要什么條件？
2.1.2小組場(chǎng)景交流，刺激思維高階發(fā)展
提倡以生為本的教育形勢下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互助、互動(dòng)、自主交流、探索的過(guò)程中，思索、探求，刺激思維向問(wèn)題的內核縱深，使學(xué)生的思維向高階發(fā)展[2]。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以采用小組場(chǎng)景學(xué)習模式：
�。�1）利用智學(xué)網(wǎng)軟件和ipad工具，在小組共享資源上上傳自己的問(wèn)題式預習導學(xué)案的學(xué)習結果，提出自己預習的成果和存在的困惑，小組長(cháng)對組員的上傳內容及時(shí)進(jìn)行總結、歸類(lèi)。
�。�2）組成課堂討論小組的形式，對小組成員預習中的困惑，提出解決方案，設計出方案實(shí)施需要進(jìn)行的實(shí)驗等。
�。�3）組成大組分塊實(shí)驗內容展示，對各小組代表在展示中提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑并完善補充，教師適時(shí)、適當地對小組代表提出的實(shí)驗實(shí)施方案指出不足、改進(jìn)意見(jiàn)。
�。�4）完善實(shí)驗方案后，學(xué)生推選代表當堂進(jìn)行實(shí)驗，教師用手機或ipad進(jìn)行全程拍攝，并連線(xiàn)到教室電腦，在大屏幕上呈現整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生們清晰地觀(guān)察到實(shí)驗的進(jìn)展，就會(huì )思考實(shí)驗過(guò)程中出現的現象，得出實(shí)驗結論，同時(shí)互相交流，補充實(shí)驗的設計和實(shí)驗結論。
這種情景刺激，互動(dòng)學(xué)習的模式，能夠在教師的隱蔽預設下，給學(xué)生創(chuàng )造相應的實(shí)驗情景，刺激實(shí)驗情景與學(xué)生的相互交流與互動(dòng)中碰撞出思維的火花，在思維碰撞中產(chǎn)生各種想法，在各種想法的啟發(fā)下探尋出新穎的、高效的解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng )造了高階思維的階梯。
2.2拓展實(shí)驗場(chǎng)景，培養高階思維
2.2.1組織拓展實(shí)驗競賽，促進(jìn)學(xué)生思維延伸
很多學(xué)生在學(xué)完知識后，就覺(jué)得已經(jīng)掌握了知識，思維活動(dòng)就此松懈，怠于思維的提升。為了避免這些現象，教師可以適時(shí)地開(kāi)展拓展實(shí)驗比賽，針對已經(jīng)學(xué)習了的內容，提出新的更高層次的問(wèn)題，以實(shí)驗比賽評獎的形式等促使學(xué)生延伸思維、提高思維。例如，進(jìn)行電生磁內容中“奧斯特實(shí)驗”的學(xué)習時(shí)，課堂實(shí)驗中學(xué)生觀(guān)察到現象后，感覺(jué)自己已經(jīng)掌握了該知識后，教師可以布置一個(gè)實(shí)驗比賽題目：你有哪些辦法可以改變奧斯特實(shí)驗中的磁針的偏轉情況？請展示你的方法，以方法多者為勝。一段時(shí)間后，再利用一節課進(jìn)行實(shí)驗展示比賽，在全年級表?yè)P獲勝者。那么在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )首先復習該知識，看看磁針偏轉的條件，然后為了比賽會(huì )思考還有哪些方法可以改變磁針的偏轉方向、角度等情況，進(jìn)而嘗試實(shí)驗，檢驗自己的想法是否正確，在實(shí)際實(shí)驗中，對出現的現象就會(huì )思考改進(jìn)的措施，進(jìn)一步的完善實(shí)驗條件，使實(shí)驗現象更加明顯。在這樣的刺激下，學(xué)生的分析、創(chuàng )新、評價(jià)等高階思維都得到了培養。
2.2.2鞏固知識出卷比賽，培養高階思維
一個(gè)模塊的知識學(xué)習完，教師總是想檢測一下學(xué)生的掌握情況。教師可以布置學(xué)生自己出卷，評出優(yōu)勝試卷，進(jìn)行檢測。出卷人免考，負責老師批改完后對高頻率錯題進(jìn)行意圖分析和達成情況分析。那么學(xué)生的積極性就會(huì )高漲，要想出好一份試卷，其一定會(huì )仔細、認真地復習該部分內容，研究哪里自己易錯、同學(xué)們易錯，尋找檢測知識的題目，對挑選的題目進(jìn)行優(yōu)化篩選。學(xué)生在不斷的挑選過(guò)程中，所學(xué)的知識進(jìn)行了內化，得到了鞏固，培養了分析、辨別、評價(jià)的高階思維能力。
2.2.3強化原理評價(jià)，推進(jìn)高階思維
加涅的第三個(gè)原理是“強化原理”，所謂強化原理[3]是指：一個(gè)新思維行為的學(xué)習，倘若在它出現時(shí)有一個(gè)令人滿(mǎn)意的事件（獎勵）伴隨其后，那么他的學(xué)習會(huì )增強。初中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，如果對他們的高階思維只是一味地培養，對高階思維的成果沒(méi)有一定的評價(jià)、獎勵，他們的高階思維積極性就會(huì )懈怠。所以需要在他們通過(guò)高階思維取得成績(jì)時(shí)，給予一定的令其滿(mǎn)意的評價(jià)或獎勵，來(lái)刺激其保持持久的高階思維習慣。為此，筆者采取科學(xué)學(xué)習檔案袋評價(jià)的方式：
1）對批改后獲得加分的導學(xué)案存入各自的檔案袋。
2）對課堂上學(xué)生的不同表現給予相應的有加分功能的獎勵卡獎勵，如：
�。�1）能在學(xué)習過(guò)程中熟練回答基本知識的獎勵綠卡（+1分）；
�。�2）對新舊知識能遷移并提出新層次的、更有深度的問(wèn)題的獎勵黃卡（+2分）；
�。�3）對同學(xué)的回答指出不足，并提出有效改進(jìn)意見(jiàn)的獎勵黃卡（+2分）；
�。�4）對課堂學(xué)習內容提出創(chuàng )新性問(wèn)題或有效質(zhì)疑老師的講解方法的獎勵紫卡（+3分）等等。
凡獲得的獎勵卡都需在課間及時(shí)簽注日期和師生姓名才有效，并由學(xué)生自己保管入自己的科學(xué)學(xué)科檔案袋。
3）在實(shí)驗競賽中被采納的方案、設計、改進(jìn)意見(jiàn)以及出卷中在師生互評后被肯定的習題等，都收納入各自的檔案袋，每月自己整理并對照加分規則進(jìn)行加分統計，通過(guò)小組核驗后收藏進(jìn)學(xué)生各自檔案袋中。在期末考試的前夕，還會(huì )將檔案袋里的學(xué)案、習題在小組間進(jìn)行展示、再評，挑選出適合期末知識復習的優(yōu)秀習題，由小組討論整編，在全班進(jìn)行練習。學(xué)期結束時(shí)，統計加分總分、評出一二三等獎，張榜表?yè)P和獎勵。
3、初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養的成效
3.1成效一：培養高階思維的同時(shí)提高了學(xué)生的自信心
學(xué)生對電學(xué)的畏懼情緒消失。通過(guò)對生活中熟悉現象的觀(guān)察、思考、研究而獲得電學(xué)知識，讓學(xué)生感覺(jué)電學(xué)就在身邊，與自己的生活密切相關(guān)。會(huì )自主地學(xué)習知識、思考原理和規律，提出質(zhì)疑，通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，解決疑惑，透徹掌握知識，且學(xué)會(huì )了遇到電學(xué)問(wèn)題時(shí)，深入思考，尋找解決問(wèn)題的辦法和措施，增強了探究知識的自主性，提高了學(xué)生的自信心[4]。
3.2成效二：培養學(xué)生高階思維的同時(shí)促進(jìn)了教師能力的提高
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步形成高階思維，教師必須認真鉆研教材，觀(guān)察和收集符合初中學(xué)生學(xué)習現狀的生活現象，設計貼切、合理的引導問(wèn)題，逐步啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。在探究過(guò)程中，教師要把握好重難點(diǎn)，控制好課堂學(xué)習方向，并對學(xué)生互動(dòng)交流中的觀(guān)點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)和歸因。由此，提高了教師掌握教材的能力和分析、評價(jià)以及掌控課堂的能力。此外，為使實(shí)驗現象呈現清晰，評價(jià)反饋及時(shí)有效，教師還必須提高熟練應用各種現代化多媒體軟件的能力。
3.3成效三：主動(dòng)學(xué)習提高學(xué)習效率的同時(shí)促進(jìn)思維能力提升
培養高階思維的學(xué)習模式，學(xué)生是知識學(xué)習的主人，問(wèn)題解決的主體，方法設計的主導者，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，知識復習的自覺(jué)性和及時(shí)性，使學(xué)生對知識的學(xué)習在興趣和渴求中完成，在互助的交流和多渠道的幫助下完成，主動(dòng)地經(jīng)歷了學(xué)習知識的發(fā)現、研究、結論、交流、提高階段。對知識的掌握不僅牢固而且培養了學(xué)生分析、創(chuàng )新、評價(jià)能力等高階思維。
4、結語(yǔ)
初中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不僅需要學(xué)習知識，更加需要分析、創(chuàng )造和評價(jià)等高階思維的培養和形成，才能適應高速發(fā)展的現代社會(huì )的需求。教師在科學(xué)教學(xué)中，只有不斷探索合理的方法，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)多種方式促使學(xué)生深入思考、自主探究、互助交流、質(zhì)疑提升，才能培養學(xué)生創(chuàng )造和創(chuàng )新的高階思維，幫助學(xué)生逐步發(fā)展成為具有良好高階思維能力的現代化人才。
5、參考文獻
[1]R·M·加涅,W·W·韋杰,K·C·戈勒斯,J·M·凱勒.教學(xué)設計原理[M].2007,6.
[2]曾志旺.基于實(shí)驗探究教學(xué)培養高階思維能力[J].中學(xué)物理參考,2017(4):52-55.
[3]劉艷軍.培養高階思維營(yíng)造高階課堂[J].教育實(shí)踐與研究（B),2015(1):5-7.
[4]陳英.初中物理實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn),2018(33):32-33.
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