學(xué)生的逆向思維能力在初中地理教學(xué)中的培養

        所謂逆向思維即我們通常所說(shuō)的“倒著(zhù)想”或“反過(guò)來(lái)想”。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng )造性的求異思維。在初中地理教學(xué)中培養學(xué)生的逆向思維能力，對于提高初中學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。地理教學(xué)往往對正向思維關(guān)注較多，長(cháng)期的正向思維形式的思維定勢會(huì )影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉向逆向思維需要一個(gè)重新調整心理的過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結的難度。因此培養學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。 
        如何培養學(xué)生的逆向思維能力呢？使之有機融入初中地理教學(xué)，我做了以下嘗試。   
        一、在新授時(shí)，加強對逆向思維能力的培養  
        1.由果找因去講解地理概念、地理原理和地理規律 
        在地理教學(xué)中，我們既可以引導學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性?xún)热�，由果找因，引導學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“大陸漂移與板塊運動(dòng)”時(shí)，先可引導學(xué)生閱讀“世界地圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結論提出問(wèn)題：為什么大西洋兩岸輪廓如此對應？七大洲曾經(jīng)是否是一個(gè)整體？接著(zhù)引導學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生自己表述大陸的解體、分裂、漂移，最后由師生共同歸納總結得出兩億年前大陸是一個(gè)整體，六千五百萬(wàn)年前逐漸解體分離，現在漂移分離成七大洲。通過(guò)由果找因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說(shuō)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈，而且讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何運用地理逆向思維逐步得出該學(xué)說(shuō)的。  
        2.用反向推理探討某些命題的逆命題的真假 
        探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)習我國水資源空間分布東多西少、南多北少這一特點(diǎn)后，可以引導學(xué)生反向推理：為什么不是西多東少、北多南少呢？象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向推理，引導學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現，可以逐步擴大和完善學(xué)生的認知結構，深化和升華所學(xué)的課本知識。  
        3.分析辯證從矛盾的對立面去思考問(wèn)題 
        任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學(xué)生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。 
在學(xué)習“人類(lèi)活動(dòng)對氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加產(chǎn)生“溫室效應”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能導致氣溫下降，產(chǎn)生“遮陽(yáng)傘效應”。這樣可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。         4.運用“反證”去證明地理事實(shí)和結論的正確性。 
        反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實(shí)和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀(guān)地理事實(shí)、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進(jìn)而導致否定原來(lái)的假設，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時(shí)，不少學(xué)生對地球公轉的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。因此，我在講地球公轉有關(guān)內容后，提出一個(gè)假設：“如果地軸與公轉軌道平面的夾角為90度，同一地區還有四季變化嗎？還有晝夜交替嗎”，在學(xué)生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學(xué)生的逆向思維能力。  
        二、在鞏固練習中，對學(xué)生進(jìn)行逆向思維能力的訓練 
        1.典型題練習克服思維定勢的消極影響 
        在課堂練習中，教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認知相沖突的范例來(lái)打破思維定勢的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：南極地區蘊藏著(zhù)豐富的煤炭資源，試解釋這種現象。但學(xué)生知道煤炭是植物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)時(shí)間演化形成的，南極是地球上最寒冷的地方，南極地區不具備有煤的條件。這樣的思維定勢無(wú)疑會(huì )使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導學(xué)生利用逆向思維，從大陸漂移學(xué)說(shuō)中尋求答案，則會(huì )產(chǎn)生“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的效果”。這樣既培養了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。  
        2.一題多變活躍逆向思維的思路 
        很多練習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。  
        3.正逆互用促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結 
        有些題目，我們既可以引導學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做，培養了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結，使兩者相互檢驗、相互補充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應。  
        在初中地理教學(xué)中培養學(xué)生的逆向思維能力應以扎實(shí)的雙基為前提，我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，結合學(xué)生生理、心理發(fā)展特征和接受能力，精心設計培養學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)展。

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