影響高校輔導員主觀(guān)幸福感的因素探析的高等教育論文
摘要：輔導員是教師的組成部分，讓大學(xué)輔導員在工作中體驗到幸福感，不僅是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的保證，也是輔導員自身發(fā)展的愿望。本文旨在探析當前影響高校輔導員主觀(guān)幸福感的因素，對于進(jìn)一步加強輔導員隊伍的建設，提高高校輔導員工作質(zhì)量和水平，具有一定的理論價(jià)值和現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：影響高校輔導員主觀(guān)幸福感因素
高校輔導員的主觀(guān)幸福感，即職業(yè)幸福感，是指輔導員在工作中，實(shí)現職業(yè)理想和身心和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足感和自我愉悅感，是對“什么是幸�！钡挠^(guān)念、看法和標準,是輔導員的人生觀(guān)和世界觀(guān)在對待幸福問(wèn)題上的表現,是幸福評價(jià)標準和評價(jià)思想的綜合觀(guān)念形態(tài),對幸福感具有導向和動(dòng)力作用。它具有勞動(dòng)與回報的精神性、給予與被給予的關(guān)系性以及幸福感受的時(shí)空無(wú)限性。高校輔導員的主觀(guān)幸福感也應該是輔導員自身需要得到滿(mǎn)足和輔導員職業(yè)得到提升的一種綜合的統一。所以，從事教育工作的輔導員在自身的職業(yè)活動(dòng)中對幸福的體驗，是否感到幸福，是高校教育和高校輔導員隊伍建設的重要問(wèn)題。
一、外部因素
1．經(jīng)濟因素對高校輔導員輔導員主觀(guān)幸福感的影響
經(jīng)筆者調查高校輔導員的收入平均水平基本上都處在當地收入水平的中段，在調查中也發(fā)現有45%的輔導員對自己的收入狀況表示滿(mǎn)意，有40%的輔導員對自己的收入狀況表示還過(guò)得去。從調查中可以得出，第一，“收入”對“工作幸福感”和“生活幸福感”都有顯著(zhù)的影響，收入的高低將直接影響著(zhù)輔導員的
幸福感。第二，從調查情況來(lái)看，“收入”對“工作幸福感”的影響要大于對“生
活幸福感”的影響，這意味著(zhù)將對輔導員的工作起到很大的影響。西方研究者對收入與主觀(guān)幸福感之間的關(guān)系曾進(jìn)行過(guò)大量的研究，并得出了不同的結論。有研究表明收入與主觀(guān)幸福感無(wú)關(guān)(何瑛，2000)。有的研究發(fā)現，只有在非常貧窮時(shí)，收入對主觀(guān)幸福感才有影響。當收入達到一定程度后，反而會(huì )出現.主觀(guān)幸福感隨收入的上升而下降的趨勢(段建華，1996)。在經(jīng)濟如此迅速發(fā)展的今天，收入狀況確實(shí)對我們的生活起著(zhù)關(guān)鍵影響，收入的高低也能體現一個(gè)人在生活水平的高低，因此，筆者認為，大學(xué)輔導員收入狀況與生活滿(mǎn)意度成正相關(guān)支持認同觀(guān)點(diǎn)。但同時(shí)，研究證明經(jīng)濟與主觀(guān)幸福感的關(guān)系是復雜的，并不是單一的正相關(guān)的關(guān)系，因此，作為輔導員主觀(guān)幸福感整體水平的參考因素自述幸福感與經(jīng)濟狀況的高低并不能在高校輔導員的幸福感體驗上起到很重要的作用，對高校輔導員主觀(guān)幸福感影響也存在其他一些因素。
2．家庭生活對高校輔導員主觀(guān)幸福感的影響
對家庭生活自評較高的輔導員會(huì )在生活中體驗到更多的快樂(lè )與滿(mǎn)足，從而自身產(chǎn)生更多的幸福感。這與國內郭晉武、楊彥春、周建初等的研究結論是一致的，他們在對生活事件的研究中發(fā)現:家庭生活是影響主觀(guān)幸福感的重要因素。很多心理學(xué)家將不良的家庭氣氛視為一種持續性應激性生活事件。作為“女性”又身兼“高校職業(yè)知識女性”這樣的雙重角色也讓高校女輔導員家庭生活與主觀(guān)幸福感的相關(guān)度上的一致性也帶有自身的特點(diǎn)。作為“高校職業(yè)知識女性”，她們的工作特點(diǎn)一實(shí)行“坐班制”，工作時(shí)間與生活時(shí)間并沒(méi)有明顯的界限，有時(shí)家中可能就是辦公的地方，家庭環(huán)境、家庭氛圍在此時(shí)更顯重要，高校相對靈活的工作方式加強了個(gè)體與家庭的聯(lián)系，家庭生活與主觀(guān)幸福感的高度相關(guān)性在此處也凸顯出來(lái)。談到家庭生活與幸福感的關(guān)系時(shí)，有的女性輔導員是這樣描述的:“作為一個(gè)高等院校的輔導員，我們更清楚和了解一個(gè)家庭的和諧氣氛對孩子成長(cháng)的影響，我很重視家庭生活，覺(jué)得家庭對白身還有對孩子都是非常重要的�！钡�，也有的輔導員認為由于工作時(shí)間的無(wú)界性，使得工作時(shí)間和休息時(shí)間混為一談，直接影響著(zhù)家庭生活。
3．工作環(huán)境、工作條件對高校輔導員主觀(guān)幸福感的影響
工作環(huán)境一直與主觀(guān)幸福感相關(guān)甚密，工作與主觀(guān)幸福感具有一定的關(guān)系，是因為它可能提供使人們發(fā)現快樂(lè )的最佳刺激和積極的社會(huì )聯(lián)系，以及一種合理的社會(huì )認同、意義以及成就感。工作環(huán)境對主觀(guān)幸福感影響的研究可以劃分為不同的部分，如工作時(shí)間長(cháng)短、工作滿(mǎn)意度等，在筆者的調查中發(fā)現，一些大學(xué)輔導員對自身工作環(huán)境的滿(mǎn)意程度呈中等狀態(tài)，很顯然工作環(huán)境對大學(xué)輔導員來(lái)說(shuō)，影響是很大的，多數輔導員認為，由于工作的繁雜性導致輔導員每天的工作壓力大，有時(shí)候情緒會(huì )較低落，如果工作環(huán)境在達不到滿(mǎn)意的程度，必然會(huì )影響工作狀態(tài)，導致工作效率下降，也使得自身的幸福感指數呈下降趨勢。工作環(huán)境固然很重要，但工作條件同樣也會(huì )影響著(zhù)輔導員主觀(guān)幸福感。
二、內部因素
1．心身狀況對高校輔導員主觀(guān)幸福感的影響
心身狀況包括心理狀態(tài)和身體健康狀況。一般認為，自身的健康狀況與主觀(guān)幸福感存在著(zhù)極強的相關(guān)。如果通過(guò)醫生進(jìn)行客觀(guān)的健康評估，將在很大程度上削弱這種相關(guān)。
自我評估健康會(huì )受到消極的情緒和真實(shí)的健康狀況影響，生活滿(mǎn)意度可以通過(guò)主觀(guān)解釋自身的健康進(jìn)行預測，健康不但受到消極情感和真實(shí)的健康狀況的影響，而且對健康的認知也受到人格的影響。自我評估健康尺度不僅反映一個(gè)人真實(shí)的身體健康狀況，而且也反映了一個(gè)人的情緒適應水平，因此，健康的主觀(guān)感知比真實(shí)的健康評估對主觀(guān)幸福感的影響更重大。同樣，在筆者的調查中大多數輔導員認為自己的健康狀況與主觀(guān)幸福感是成正比的。一個(gè)人只有自身的健康情況得到了保證，他才能更好的生活和工作，對于我們輔導員來(lái)說(shuō)，因為大多數都是大學(xué)畢業(yè)后就參加工作，年齡都在30歲左右，身體健康情況都處于中上水平，對工作都能有著(zhù)很高的熱情，從而影響了主觀(guān)幸福感的指數。從調查中看，心理狀態(tài)在輔導員主觀(guān)幸福感的影響因素中更顯突出來(lái)。主觀(guān)幸福感本身是一種心理體驗，它既同人們生活的客觀(guān)條件密切相關(guān)，又體現了人們的需求和價(jià)值。輔導員作為思想教育的工作者，對幸福的理解、人生的關(guān)注可能更多在于精神層面，更關(guān)注自身的心理在生活中的狀態(tài)，而且輔導員中女性占大多數，女性對于男性來(lái)講，本身感性的特點(diǎn)也讓心理狀態(tài)與主觀(guān)幸福感相關(guān)度甚高。
2．目標達成程度對高校輔導員主觀(guān)幸福感的影響
理論認為，目標和價(jià)值取向決定人的幸福感，幸福感產(chǎn)生于需要的滿(mǎn)足及目標的實(shí)現，當人們趨近與達到目標時(shí)產(chǎn)生快樂(lè )，而目標偏離或失敗時(shí)則導致痛苦，因此，目標是人們獲得與維持幸福感的重要來(lái)源，個(gè)人目標與價(jià)值的差異導致了人們幸福感的不同。輔導員們追求的目標成功與否，明顯地影響著(zhù)我們對自己和生活的滿(mǎn)意程度。盡管有目標并不能保證著(zhù)輔導員們的快樂(lè )，但有明確目標并努力工作從而成功地達到目標的人，顯示出的快樂(lè )超過(guò)了那些沒(méi)有目標或達到目標時(shí)有困難的人。研究表明，當一個(gè)人能以?xún)仍趦r(jià)值和自主選擇的方式來(lái)追求目標并達到可行程度時(shí)，主觀(guān)幸福感才會(huì )增加，即目標必須與人的內在動(dòng)機或需要相適宜，才能提高主觀(guān)幸福感。自我接受、助人、親和性等有關(guān)的內在價(jià)值目標，是自然需要和生長(cháng)需要的表達，比美貌、名譽(yù)、金錢(qián)等外在目標，對主觀(guān)幸福感意義更大。所以，目標達成程度對大學(xué)輔導員主觀(guān)幸福感有著(zhù)一定的影響。
輔導員物質(zhì)生活水平的提高是輔導員職業(yè)幸福感實(shí)現的重要條件。金錢(qián)是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會(huì )主義’恐怕應做‘貧窮不是幸�！慕庾x”。輔導員物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì )地位提升的外在表現，又是輔導員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔憂(yōu)的輔導員其體驗教育幸福的能力必然是有限的。社會(huì )和學(xué)校必須在為輔導員個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教輔導員的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。對幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內部決定的發(fā)展軌跡�，F在一般認為幸福感更多的會(huì )受到內部因素的影響，尤其是個(gè)人的內部建構對幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導員的主觀(guān)幸福感，就應重視對輔導員本身的引導，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。輔導員物質(zhì)生活水平的提高是教師職業(yè)幸福感實(shí)現的重要條件。金錢(qián)是人生幸福的重要條件，“‘貧窮不是社會(huì )主義’恐怕應做‘貧窮不是幸�！慕庾x”。輔導員物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì )地位提升的外在表現，又是輔導員職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔憂(yōu)的輔導員其體驗教育幸福的能力必然是有限的。社會(huì )和學(xué)校必須在為輔導員個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教師的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。國家和地方財政必須為教師待遇水平的提高承擔應有的責任。對幸福感的影響因素經(jīng)歷了從外部影響到內部決定的發(fā)展軌跡�，F在一般認為幸福感更多的會(huì )受到內部因素的影響，尤其是個(gè)人的內部建構對幸福感的影響不容忽視。這就啟示我們，要提升輔導員的主觀(guān)幸福感，就應重視對輔導員本身的引導，而不能將視野僅僅停留在外部環(huán)境的改造上。
幸福是人生追求的目標，教育本身就是為了人的幸福而存在，教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。教育的最終目的是實(shí)現人生價(jià)值,使人幸福,其中的人生價(jià)值和人的幸福,不僅包括學(xué)生的,也包括教師的。教育過(guò)程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,需要參與者全身心的投入。從教師主體角度看,教育需要教師對教師職業(yè)和教育活動(dòng)本身發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)。教師在教育活動(dòng)中“自我實(shí)現”的成就感、滿(mǎn)足感和幸福感,是教育的重要組成部分。輔導員是教師的組成部分，讓大學(xué)輔導員在工作中體驗到幸福感，不僅是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的保證，也是輔導員自身發(fā)展的愿望。一個(gè)人當他的主觀(guān)幸福感得以提升，那么他所從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(cháng)就會(huì )獲得持續的快樂(lè )體驗。高校輔導員在學(xué)校的學(xué)生工作中起著(zhù)一定的重要作用，因此，輔導員的主觀(guān)幸福感的強度直接關(guān)系到高校學(xué)生工作的穩定和學(xué)生的全面發(fā)展。把握輔導員主觀(guān)幸福感的特征，探尋輔導員主觀(guān)幸福感的來(lái)源，是提高高校輔導員主觀(guān)幸福感的基本前提，是加強輔導員隊伍建設的必要條件。這就要求我們高等院校要在輔導員中形成一種凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，輔導員的主觀(guān)幸福感幸福感是開(kāi)展學(xué)生工作的必然需要，同時(shí)高校輔導員的主觀(guān)幸福感也是構建和諧社會(huì )、和諧校園的迫切需求�？梢�(jiàn)，影響高校輔導員的主觀(guān)幸福感的條件是多方面的，需要社會(huì )、學(xué)校、教師共同的努力。
參考文獻
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