幼兒教育論文常用（15篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育論文1
一、讓學(xué)生通過(guò)視唱來(lái)感受音樂(lè )的旋律美
�。ㄒ唬┮糜螒�，對學(xué)生進(jìn)行節奏訓練
所有的音樂(lè )都有自己的節奏，無(wú)節奏或節奏混亂，只能是噪音，而不是音樂(lè )。要讓學(xué)生有節奏感，首先得激發(fā)他們感知節奏的興趣，從簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始。記得教一年級音樂(lè )時(shí)，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂(lè )的快慢，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)兩段音樂(lè )，來(lái)分辨他們的快慢、時(shí)值的長(cháng)短，而是在課件上做成了游戲，哪個(gè)同學(xué)答對了，課件中的小人就會(huì )笑起來(lái)，如果答錯了，課件中的小人就會(huì )哭，學(xué)生參與這個(gè)游戲的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。還有在教學(xué)一年級第一首歌《你的名字叫什么》時(shí)，單讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )唱，有些學(xué)生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著(zhù)手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時(shí)，他們唱得就特別起勁。所以說(shuō)，把感知節奏融入到游戲當中，采用游戲化的方法和手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們逐漸地感知節奏、掌握節奏。
�。ǘ┮魷视柧毷翘岣咭魳�(lè )視唱能力的重要手段
對于一個(gè)沒(méi)有音高概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )再美，也是對牛彈琴，因為他感知不到，體會(huì )不到，更創(chuàng )造不出音樂(lè )的美。所以，我們對學(xué)生，必須要加強音準訓練。
1。首先要進(jìn)行音階練習，把握音準。在音樂(lè )課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的口型、換氣方法來(lái)唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過(guò)來(lái)唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科爾文手勢來(lái)找音高。
2。其次對學(xué)生要進(jìn)行識譜訓練。只有學(xué)生的識譜能力提高了，才可以去感知音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、理解音樂(lè )，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂(lè )理，能識別各種音樂(lè )符號、標記，并了解它們的意義，準確辨認出樂(lè )譜的調與拍子、音高與時(shí)值、音的強弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復聆聽(tīng)中學(xué)生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說(shuō)說(shuō)歌譜中的數字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著(zhù)伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識譜訓練沒(méi)有好的辦法，只有多聽(tīng)多練，熟能生巧。
二、教師在課堂上的示范可以引導學(xué)生欣賞音樂(lè )之美
音樂(lè )教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學(xué)生模仿力來(lái)源于教師，教師足夠優(yōu)秀才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。教師的示范要貫穿整個(gè)音樂(lè )課堂。音樂(lè )課堂導入后，教師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；中間部分的示范是對學(xué)生錯誤的糾正和指導；末尾部分的示范是對學(xué)生學(xué)習效果的.強化和總結。
三、讓學(xué)生通過(guò)朗讀歌詞來(lái)感受音樂(lè )中滲透的文學(xué)之美
一首歌詞就是一首好詩(shī)，節奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠的意境、詩(shī)意，有獨立的藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)音樂(lè )課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè )形象，而且歌詞達到了內容美、文學(xué)美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有感情地朗誦歌詞，深入細致地分析、體會(huì )、吟誦，可以使學(xué)生充分展開(kāi)想象，加深學(xué)生對音樂(lè )的理解，學(xué)起來(lái)也會(huì )變得輕松。例如，教學(xué)一年級歌曲《跳繩》時(shí)，我發(fā)現歌詞內容豐富，形象生動(dòng)，讀起來(lái)很帶勁，于是，我就引導學(xué)生先拍著(zhù)手，按照節奏來(lái)反復朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，結果，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得繪聲繪色的，兩段那么長(cháng)的歌詞很快就記住了，然后再反復聽(tīng)幾遍歌曲伴奏，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個(gè)班試了試不讀歌詞直接用聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會(huì )怎樣，結果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會(huì )唱，歌詞總也記不住。這就說(shuō)明學(xué)生只有體會(huì )到了音樂(lè )的文學(xué)之美，學(xué)習音樂(lè )才能變得容易。
四、引導學(xué)生能夠利用肢體語(yǔ)言演唱，抒發(fā)音樂(lè )美
教師要給學(xué)生在音樂(lè )課堂上盡情抒發(fā)情感的機會(huì )，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個(gè)人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
五、讓學(xué)生在編創(chuàng )活動(dòng)中體會(huì )音樂(lè )的創(chuàng )造美
心理學(xué)家認為：創(chuàng )造或創(chuàng )造活動(dòng)，是提供首創(chuàng )的、具有社會(huì )意義的產(chǎn)物的思維和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結構。所以，音樂(lè )教學(xué)中教師應十分注重鼓勵和指導學(xué)生運用已學(xué)的音樂(lè )知識，自己創(chuàng )編歌曲或樂(lè )曲（主要是打擊樂(lè )），通過(guò)表演、演奏等手段根據自己已掌握的音樂(lè )技能，對原有作品進(jìn)行初步二度、三度創(chuàng )作的嘗試，或嘗試利用電腦等設備自己創(chuàng )作新的作品，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng )造欲，提高創(chuàng )編能力，享受音樂(lè )帶給自己的快樂(lè )。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常隨便給學(xué)生一個(gè)音樂(lè )主題，讓學(xué)生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂(lè )器，合作創(chuàng )編打擊樂(lè )，結果收效顯著(zhù)，五年級的學(xué)生，有的組甚至還把自己創(chuàng )編的打擊樂(lè )劃分好了段落，加入一些引子，有強有弱，有快有慢，有時(shí)聲勢浩大，有時(shí)如涓涓細流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見(jiàn)，學(xué)生確實(shí)能夠通過(guò)創(chuàng )編活動(dòng)體會(huì )出音樂(lè )的創(chuàng )造美。綜上所述，百尺竿頭，還需更進(jìn)一步，讓我們共同努力，讓美育之花在音樂(lè )課堂上綻放吧！
幼兒教育論文2
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現象依然是屢見(jiàn)不鮮了，家長(cháng)秉著(zhù)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會(huì )環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進(jìn)行學(xué)習。這種不自覺(jué)的強迫性學(xué)習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實(shí)生活中幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點(diǎn)針對性意見(jiàn)或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基石，足以影響一個(gè)人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個(gè)人心智尚未成熟的特殊階段，對一個(gè)人的身心發(fā)展起著(zhù)重要作用，故而需要師長(cháng)的細心或者是專(zhuān)業(yè)引導。從廣義上來(lái)看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱(chēng)之為幼兒教育�？v觀(guān)現在的幼兒教育，我們不難發(fā)現姿態(tài)百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著(zhù)濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現
應試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個(gè)信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來(lái)越重視，很多家長(cháng)本著(zhù)望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價(jià)讓孩子學(xué)習超出他那個(gè)年齡應該會(huì )的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會(huì )使憂(yōu)心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著(zhù)從小抓起的原則，按部就班的展開(kāi)。其中避無(wú)可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題。中國父母有著(zhù)一個(gè)通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時(shí)候很多家長(cháng)就是那么較真，將其付諸實(shí)踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時(shí)間給你一個(gè)聰明的孩子”等等諸如此類(lèi)的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀(guān)念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂(lè )意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來(lái)看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說(shuō)是給幼兒超越他們這個(gè)年齡階段應受的教育。他們承諾家長(cháng)要教幼兒多少漢字甚至是英語(yǔ)單詞，而且隨著(zhù)幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會(huì )增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會(huì )儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長(cháng)也不放過(guò)一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會(huì )，比如家長(cháng)會(huì )在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時(shí)可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專(zhuān)屬的學(xué)習區域
就目前來(lái)看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來(lái)的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個(gè)獨立的學(xué)習環(huán)境，于是在家庭當中常會(huì )出現這樣的場(chǎng)面：一個(gè)三五幾歲的幼兒坐在自己的書(shū)桌前，手里拿著(zhù)自己看不懂的書(shū)本，旁邊坐著(zhù)諄諄教誨、苦心經(jīng)營(yíng)的父母。有時(shí)還會(huì )出現這樣的畫(huà)面：父母追著(zhù)孩子屁股跑，求著(zhù)“不學(xué)無(wú)術(shù)”的幼兒學(xué)習。這些畫(huà)面或多或少的就是這樣真實(shí)的`出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現象屢見(jiàn)不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長(cháng)而言是一種不切實(shí)際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來(lái)說(shuō)是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發(fā)展規律，無(wú)異于揠苗助長(cháng)
知識經(jīng)濟時(shí)代固然對人才培養的要求越來(lái)越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規律的教育是一種破壞性的教育，只會(huì )對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個(gè)特殊階段的幼兒，無(wú)異于剛剛生長(cháng)出來(lái)的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長(cháng)的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越成為一個(gè)沉重的話(huà)題，因為它是幼兒與師長(cháng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的玩耍，而師長(cháng)的渴求卻是一個(gè)個(gè)小能人。當這兩種愿望沖突時(shí)，勢必就是矛盾爆發(fā)的時(shí)候，幼兒固然敵不過(guò)大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會(huì )存在不滿(mǎn)。試問(wèn)這種僵化局面下生活的幼兒與師長(cháng)怎能和諧相處？又怎能實(shí)現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的種子，是具有千千萬(wàn)萬(wàn)種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長(cháng)鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會(huì )擠占幼兒的游戲活動(dòng)，勢必會(huì )壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長(cháng)殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個(gè)性發(fā)展的枷鎖，在無(wú)形之中給幼兒施加壓力，只會(huì )泯滅幼兒的個(gè)性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長(cháng)精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀(guān)念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點(diǎn)，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂(lè )觀(guān)現象提出幾點(diǎn)建議：
1家長(cháng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長(cháng)，作為幼兒的監護人，有著(zhù)自身的權利和義務(wù)，但這種權利也不能沒(méi)有科學(xué)根據的濫用。家長(cháng)當保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，適當的閱讀一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)書(shū)，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見(jiàn)，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2幼師需鞏固專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導
家長(cháng)是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無(wú)愧的第二任。幼師當鞏固自身的專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規律，時(shí)刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習做正確的引導，使幼兒能在快樂(lè )中享受學(xué)習，而非被逼無(wú)奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。
3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習創(chuàng )造條件
孩子的可愛(ài)之處就在他們的爛漫無(wú)知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個(gè)輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著(zhù)關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著(zhù)重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應當攜手共同抵制。無(wú)論是家長(cháng)還是幼師都應當遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂(lè )廠(chǎng)長(cháng)，以實(shí)現幼兒的可持續性發(fā)展為目標，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻：
[1]曹中平：幼兒教育心理學(xué)[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年
[2]劉炎：學(xué)前教育原理[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年
幼兒教育論文3
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，我國大多數幼兒園也逐漸加入教育改革的行列之中。由于幼兒園的小朋友年齡相對較小，他們還是以玩為主。所以，為了更好地根據孩子的天性來(lái)制定出符合孩子身心發(fā)展規律的教學(xué)計劃，幼兒游戲是絕對不能夠被忽視的。幼兒游戲教學(xué)將會(huì )在幼兒教育活動(dòng)之中起著(zhù)重要的作用。但是如何讓幼兒游戲在我們的教育活動(dòng)當中發(fā)揮最大的價(jià)值，本文將對此進(jìn)行闡述并提供一些參考性建議。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們越來(lái)越重視起孩子的教育問(wèn)題，特別是孩子的學(xué)前教育。因此，現在幼兒園的數量在急劇的上升，對幼兒園老師的需求量也在不斷地增加，甚至已經(jīng)出現幼兒園老師缺乏的現象。但是我們并不能因為老師的數量少就降低我們的教學(xué)質(zhì)量。相反，我們要在師資力量匱乏的情況下，不斷地提升我們的教學(xué)質(zhì)量。所以，幼兒園老師要不斷地教學(xué)活動(dòng)之中總結經(jīng)驗，并根據幼兒特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)方案，讓我們的幼兒園教學(xué)課堂受小朋友的歡迎。在實(shí)踐中我們發(fā)現小朋友對游戲特別的感興趣，可以提高我們幼兒教育質(zhì)量。那么，如何將游戲有效的運用到教學(xué)活動(dòng)之中呢？
一、游戲與健康活動(dòng)相結合
如果老師在教學(xué)活動(dòng)中，總是讓小朋友坐在教室里不動(dòng)，要求他們專(zhuān)心地聽(tīng)老師講課本上的知識。我相信，絕大多數的小朋友都不會(huì )喜歡這樣的教育方式。長(cháng)此以往，也許會(huì )有很多小朋友不愿意在去幼兒園。由于本身就愛(ài)玩的孩子，一下子受到了束縛，他們會(huì )感覺(jué)到不自在、不舒服、不快樂(lè )。因此，游戲教學(xué)便成了我們很多老師的必選教學(xué)方式之一。例如，老師可以組織小朋友進(jìn)行跳繩比賽，把他們分成4~5人一組進(jìn)行比賽，表現優(yōu)秀的小組老師可以給他們小紅花的獎勵，沒(méi)有得到獎項的小組成員，老師也要對他們進(jìn)行鼓勵。這樣在各個(gè)跳繩的游戲之中，不僅可以讓每個(gè)小朋友都參與進(jìn)來(lái)，還可以在這個(gè)游戲中強健他們的體魄，培養他們的團隊協(xié)作意識和能力。那些得到獎勵和鼓勵的小朋友，會(huì )對幼兒園的學(xué)習生活更加的感興趣，讓他們在快樂(lè )的游戲之中學(xué)到知識的同時(shí)，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。
二、游戲和藝術(shù)活動(dòng)相結合
孩子喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，他們坐不住、呆不住，他們卻是個(gè)“調皮”的孩子。所以，游戲教學(xué)便很好迎合了小朋友的喜好。幼兒園會(huì )教小朋友學(xué)習跳舞，學(xué)習唱歌等藝術(shù)性的教育。那么，當我們在游戲教學(xué)或者藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程當中，把這兩種教學(xué)方法進(jìn)行合理科學(xué)的融合在一起的話(huà)。我相信，幼兒園的教育質(zhì)量會(huì )得到很大的.提升。比如，老師在進(jìn)行幼兒游戲時(shí)，便可以將平時(shí)教小朋友的兒歌和舞蹈相結合�！拔疑熳笫秩�，我收回左手來(lái)，我伸出左手擺一擺，左手收回來(lái)”，孩子在游戲的過(guò)程中不僅加深對兒歌歌詞的記憶，還可以熟練平時(shí)老師教的舞蹈。這樣游戲與藝術(shù)活動(dòng)相結合可以更好的實(shí)現游戲在教學(xué)活動(dòng)中的有效性。
三、游戲的設置要具有教育性
小朋友在幼兒園階段不僅要學(xué)習一些知識，還要不斷培養語(yǔ)言表達能力。所以，老師在游戲的設置過(guò)程中，便可以選擇一些針對性的游戲進(jìn)行幼兒教育。比如，在老師想要鍛煉小朋友的英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，老師便可以組織小朋友玩的小游戲，老師便可以把之前學(xué)過(guò)的單詞放在桌子上，然后對小朋友們說(shuō).老師拿起一張卡片后這個(gè)時(shí)候很多小朋友便會(huì )大聲地說(shuō)出單詞來(lái)。這樣，小朋友的求知欲和參與熱情會(huì )不斷的得到提高。算數在我國幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也是一項重要的教學(xué)內容。一般而言，數學(xué)這個(gè)課程相對于文科類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數學(xué)相對難度會(huì )大一些。很多小朋友在剛接觸數學(xué)的時(shí)候，他們是一頭霧水，根本不知道老師在說(shuō)什么。但是，當老師在幼兒游戲設置環(huán)節時(shí)，將我們的數學(xué)知識融入到游戲之中后，將會(huì )大大提升小朋友們對數學(xué)的興趣的同時(shí)還保證了游戲的有效性�？偠灾�，我國的幼兒園教育要想做好，就必須重視起我國幼兒園在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當中幼兒游戲的選擇和設置�？茖W(xué)合理的幼兒游戲選擇和設置，不僅可以保證小朋友能夠在輕松、快樂(lè )、愉悅的氛圍當中健康成長(cháng)。同時(shí)，科學(xué)合理的幼兒游戲選擇和設置，還可以提升孩子的團隊協(xié)作、動(dòng)手能力、思維能力等其他方面的能力，有效促進(jìn)小朋友的全面發(fā)展。所以，我國幼兒園教育必須要重視起幼兒游戲教學(xué)的有效性。
作者:吳雪楓 單位:江蘇省泗洪縣界集實(shí)驗小學(xué)幼兒園
幼兒教育論文4
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現
1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的.更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻】
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[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現狀及對策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報，20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育論文5
有人說(shuō)： “理想是石，敲出生命之火；理想是火，點(diǎn)燃長(cháng)夜的燈;理想是燈，照亮前進(jìn)的路；理想是路，引我們走向光明�！蔽业睦硐刖褪钱斠幻處�，這個(gè)理想的萌生還是在我上小學(xué)的時(shí)候。記得那時(shí)看過(guò)一部名為《苗苗》的電影，我深深的喜歡上了苗苗老師，從那時(shí)起我就下決心要當一名像苗苗那樣的好老師。于是在中學(xué)畢業(yè)填報考志愿時(shí)，我義無(wú)反顧地填上了師范學(xué)校。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，我終于以?xún)?yōu)異的學(xué)習成績(jì)畢業(yè)了，開(kāi)始了我夢(mèng)寐以求的教育生涯。自參加工作以來(lái)，我一直擔任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事業(yè)中，以精湛的教育藝術(shù)手段，在教書(shū)育人、教學(xué)、教育科研等方面均取得了很好的成績(jì)。
從教17年來(lái)我一直實(shí)踐著(zhù)“做一名好老師”的美好心愿。這17年來(lái)，在教育工作中，我經(jīng)歷過(guò)成功和失敗，感受過(guò)幸福與痛苦，在事業(yè)與生活的挑戰中；品味著(zhù)人生的七彩斑斕。這17年來(lái)，我深深地感悟到，衡量一個(gè)好老師的標準，是其對教育事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠，是舍小家為大家的無(wú)私奉獻精神；是教師的責任感和對學(xué)生深切的愛(ài)。
20xx年我接學(xué)前班。大家都知道學(xué)前班要過(guò)拼音關(guān)，特別是拼音直呼關(guān)，有些學(xué)生由于發(fā)音方法不得要領(lǐng)，模仿能力欠佳，所以在學(xué)這部分知識時(shí)有困難，我知道這部分知識基礎打不牢，學(xué)生就有掉隊的可能。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，我就利用下班后時(shí)間進(jìn)行訓練。記得有一天放學(xué)，我還是像每天一樣把學(xué)得不好的5名學(xué)生留下來(lái)，他們的家長(cháng)也要學(xué)一學(xué)，以便回家能更好地輔導自己的孩子。所以我就從發(fā)音時(shí)的口形、舌位、送不送氣，以及直呼時(shí)怎樣才能先做口形，后發(fā)出聲音，邊做示范邊講解，孩子們學(xué)得很專(zhuān)心，家長(cháng)們學(xué)得更認真。學(xué)習興味正濃，不知不覺(jué)已是日落星稀的時(shí)候了。家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子滿(mǎn)意地回家了。望著(zhù)稀疏的星空，我活動(dòng)著(zhù)酸痛的脖頸，猛然想起自己的孩子還在家門(mén)口。我急忙向家里奔去。涼風(fēng)習習，路上漫步的行人是那么的愜意，而我的心里卻忐忑不安：孩子會(huì )不會(huì )害怕，會(huì )不會(huì )丟了……越想越害怕，越想越覺(jué)得可怕的事情已經(jīng)發(fā)生了，本來(lái)五分鐘的路我卻出了一身的汗。到了家門(mén)口，我就看到臺階上有一個(gè)小小的身影，我三步并做兩步跑過(guò)去一看，不禁呆了，這是我那活潑伶俐，總是滿(mǎn)臉燦爛笑容的瑩瑩嗎？只見(jiàn)她頭上戴著(zhù)一塊紗巾，身上穿著(zhù)一件破舊的男孩子的夾克衫，臉上一道道黑色的淚痕， “媽媽你怎么才回來(lái)呀？我好著(zhù)急呀！這一句哽咽的話(huà)語(yǔ)把我驚醒，我連忙說(shuō)： “對不起，媽媽今天有事�！迸畠亨絿Ａ艘痪洌� “你每天都有事，就是沒(méi)有我�！蔽倚睦镉科鹨魂囯y以名狀的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙開(kāi)始做飯，等我把飯菜端到桌上，她已經(jīng)睡著(zhù)了，望著(zhù)她那可憐的模樣，我的淚水不禁奪眶而出。是啊，哪一個(gè)母親不心疼自己的孩子，不愛(ài)自己的兒女？可我是一名教師，我的愛(ài)不僅屬于女兒，更屬于我的學(xué)生。學(xué)生是祖國的一朵朵小花兒，教師就是春風(fēng)雨露，撫育著(zhù)他們不斷成長(cháng)。教師對學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的'，是偉大的母愛(ài)。
古往今來(lái)，多少哲學(xué)家、詩(shī)人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類(lèi)靈魂的工程師；比做無(wú)私奉獻的蠟燭……，他們贊美教師這一職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝最神圣最偉大的職業(yè)，所有這些感人肺腑，催人奮進(jìn)的文學(xué)語(yǔ)言，早在學(xué)生時(shí)代就像春雨一樣，滋潤著(zhù)我的心田。使我對教師油然而生敬意，我常常對自己說(shuō)，將來(lái)也要當教師，我也要像所有優(yōu)秀的教師那樣擁有學(xué)生們純真的感情和他們分享給我的所有成功與快樂(lè )。
工作17年來(lái)，體會(huì )最深刻的莫過(guò)于教師要有一顆“愛(ài)心”，而且教師的“愛(ài)心”要適當地向一些“問(wèn)題兒童”傾斜。我現在所教的這個(gè)班里，有一個(gè)來(lái)自單親家庭的孩子壯壯，媽媽眼中的他，任性沖動(dòng)，行事魯莽，不知危險，常有傷人和自傷行為；同學(xué)接觸的他，不守紀律，愛(ài)動(dòng)手傷人；老師觀(guān)察到的他，智力平常，但因注意力渙散，學(xué)習過(guò)程受到嚴重影響。記得20xx年，我剛剛結束學(xué)習從外地回來(lái)，下了車(chē)，我馬上來(lái)到班級，看望我的孩子們。這一天過(guò)得很愉快。放學(xué)了，家長(cháng)們來(lái)接孩子時(shí)，把我圍住紛紛告一個(gè)孩子的狀，那就是壯壯。在家長(cháng)的眼里，他就是一個(gè) “小打手”，班里所有的孩子在這期間都挨過(guò)他的打。他打人的手段也很惡劣，經(jīng)常是用拳頭打別人的臉，用腳踢別人的肚子。在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我不僅發(fā)現了壯壯的問(wèn)題，同時(shí)更嚴重的是：在他的影響下，班里一部分男孩都在用這種武力的辦法解決問(wèn)題。怎么辦呢？如果利用教師的威嚴，采用壓制的辦法，可能短期內也能壓住他們。此時(shí)，一句話(huà)在我耳邊響起“作為一名優(yōu)秀的班主任，靠看、靠管是帶不出好的班集體的，學(xué)生出了問(wèn)題關(guān)鍵在于疏、在于導�！笔前�，尤其是幼兒，他們才四、五歲，正處于分不清是非，盲目模仿階段。于是在接下來(lái)的一段日子里，每天一有空，我就給學(xué)生們講團結友愛(ài)的故事，不僅我講，我還讓幼兒之間互相講，同時(shí)在班里樹(shù)立了一批好的典型，佩帶“友愛(ài)使者”的標志。我的這一做法既是在扭轉班級不正的班風(fēng)，同時(shí)也是在為教育壯壯營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，果然，在大家的帶動(dòng)下，他改了許多。于是在接下來(lái)的日子里，我留心觀(guān)察著(zhù)他的一舉一動(dòng)，期待著(zhù)能發(fā)現他身上的閃光點(diǎn)。一次，教室柜子的一扇門(mén)由于螺絲松動(dòng)關(guān)不嚴了，一連拖了兩天，我都忘了去修理。第三天放學(xué)的時(shí)候，壯壯磨磨蹭蹭，半天也沒(méi)有把書(shū)包整理好，我只好一邊催他快些，一邊組織其他幼兒往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把隊伍帶下去之后，我很快就回到了教室，站在門(mén)外，透過(guò)玻璃，我看到了這樣一幕：壯壯趴在地上，左手扶著(zhù)掉下來(lái)的那扇門(mén)，右手正吃力地用螺絲刀擰螺絲呢！第二天，我把這件事告訴了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能夠看出來(lái)，他滿(mǎn)足極了。而且，我還補充了這樣一點(diǎn)：我說(shuō)老師的困難，壯壯都能夠解決，小朋友們的困難，他一定更能解決， 以后誰(shuí)有困難，盡管找壯壯幫忙。漸漸地，他融入到了這個(gè)集體中，小朋友們開(kāi)始接受他，他也成了班級的助人模范。打人這個(gè)毛病一直沒(méi)有再出現過(guò)。作為孩子，他們渴望老師真心地關(guān)愛(ài)他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。
我覺(jué)得班級的每一個(gè)孩子都像孕育在土壤中等待發(fā)芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會(huì )萌動(dòng)、滋生。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關(guān)愛(ài)，他則會(huì )本能地感覺(jué)到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他的潛能和個(gè)性就會(huì )自由而充分地表現出來(lái)。為了警示自己：要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。從本學(xué)期開(kāi)始，我在班級定期進(jìn)行了這樣的測試：請大家說(shuō)出這一周老師最喜歡的學(xué)生，并說(shuō)清理由。最開(kāi)始大家都說(shuō)一些愛(ài)發(fā)言、聽(tīng)話(huà)的幼兒，人員很集中。聽(tīng)到幼兒的反饋，我思考了很久。我覺(jué)得自己沒(méi)能做到關(guān)注每一個(gè)孩子。于是，我及時(shí)調整自己的工作方式，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得老師最喜歡的是他自己�，F在再搞這樣的測試，幾乎每個(gè)人都會(huì )很愉快地說(shuō)出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地體會(huì )到，在教育孩子的同時(shí)，我們應該爭取家長(cháng)的支持與配合。記得在今年的“三八”婦女節前一天，我布置了這樣一項作業(yè)：把送給媽媽的祝福畫(huà)在一張紙上，放在媽媽一早起來(lái)就能發(fā)現的地方。很多孩子都制作了一張精美的賀卡。家長(cháng)們對于此項活動(dòng)極為感動(dòng)，紛紛寫(xiě)來(lái)回執“感謝老師能夠對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育�！薄跋Ｍ蠋煻喔氵@樣的活動(dòng)，以提醒我們家長(cháng)與孩子及時(shí)溝通�！� “看到孩子為我畫(huà)的畫(huà)，我感動(dòng)得流下了眼淚，家長(cháng)的付出孩子看到了�！薄捎诩议L(cháng)真切地感受到了教師在教書(shū)的同時(shí)，也在育人，所以 “將心比心”，他對幼兒園班級的工作都會(huì )大力支持的。
在這“以心換心、以愛(ài)博愛(ài)”的交流中，我感覺(jué)自己的生命也在這交流中得到了成長(cháng)、我的靈魂也在交流中得到了升華！ 雨果曾說(shuō)過(guò)： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！钡谄椒驳拿恳惶�，我們收獲的卻是孩子們的自由、愉悅、釋放和本真，這難道不值得我們欣慰嗎？在園的每一天我們都沐浴在孩子們的歡笑聲中，用慈愛(ài)呵護著(zhù)天真，用智慧澆灌著(zhù)稚嫩，用真誠開(kāi)啟著(zhù)心靈，用希冀放飛著(zhù)理想。所以，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
幼兒教育論文6
一、家長(cháng)園地是家園共育的紐帶，是家長(cháng)溝通的橋梁
家長(cháng)園地是幼兒園每個(gè)班級在走廊墻面必備的一塊宣傳欄目，它起著(zhù)承上啟下的作用。通過(guò)家長(cháng)園地，家長(cháng)能了解班級的教育動(dòng)態(tài)，掌握孩子在幼兒園的情況，學(xué)習一些育兒經(jīng)驗，這樣才能更有效地達到家園教育目標的一致性。
1“.周計劃”宣傳欄。向家長(cháng)公布一周的教學(xué)內容，幫助家長(cháng)明確本周的教育目標和教育重點(diǎn)，讓家長(cháng)對幼兒園的學(xué)習內容做到心中有數。家長(cháng)要根據教學(xué)內容，與幼兒交流，問(wèn)問(wèn)孩子都學(xué)習了什么，如果孩子說(shuō)不出來(lái)要及時(shí)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。達到家園同步，幼兒教育才會(huì )得到更好的發(fā)展。
2“.育兒論壇”互動(dòng)欄。讓家長(cháng)分享一些好的育兒經(jīng)驗，學(xué)習先進(jìn)的教育方法。教師可以根據班級幼兒的情況確定相關(guān)話(huà)題，發(fā)起討論，如“孩子經(jīng)常打人怎么辦?”“孩子挑食怎么辦?”等一系列話(huà)題，讓家長(cháng)積極參與討論，各抒已見(jiàn)，找出適合自己孩子的教育方法，轉變教育觀(guān)念，達到教育的目的。
3“.家長(cháng)留言”小欄目。有的家長(cháng)由于工作忙，沒(méi)有時(shí)間與教師交流，家長(cháng)在教育幼兒方面有什么困惑或建議，可以通過(guò)便條與教師進(jìn)行交流溝通。通過(guò)實(shí)踐，小小的.便條不僅促進(jìn)了教師與家長(cháng)之間的交流，也提高了教師的教育技能和幼兒教育目標的實(shí)現。
二、有效地開(kāi)展家長(cháng)助教活動(dòng)，促進(jìn)家園共育
幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育相結合的教育，它們之間是相互聯(lián)系，相互合作的。幼兒園要充分發(fā)揮家長(cháng)資源，為家長(cháng)提供更多交流溝通的平臺，定期把“家長(cháng)請進(jìn)來(lái)”，讓家長(cháng)積極參與幼兒園的活動(dòng)，實(shí)現家園共育，真正使幼兒園教育與家庭教育密切結合，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。家長(cháng)助教活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，家長(cháng)們根據自己的工作性質(zhì)來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)內容，教師幫助家長(cháng)共同制定教學(xué)活動(dòng)方案，充分發(fā)揮家長(cháng)的作用。例如：大班有個(gè)家長(cháng)是口腔科醫生，大班幼兒又正處于換牙階段，我就把她請到幼兒園給孩子們上了一節健康課“換牙了”。家長(cháng)從專(zhuān)業(yè)的角度給幼兒講解了牙齒常識以及保護牙齒的方法，告訴幼兒換牙時(shí)不要恐懼害怕，這是正常的換牙現象。這消除幼兒的恐懼心理，同時(shí)也彌補了教師在專(zhuān)業(yè)方面的不足。從另外一個(gè)角度看，家長(cháng)也了解了教師的工作，知道了教師的辛苦，在以后的工作中會(huì )更加理解、支持、配合教師，達到家園共育。
三、建構家園共育網(wǎng)絡(luò )平臺，有效發(fā)揮互動(dòng)功能
以往的家長(cháng)交流多數采用傳統的見(jiàn)面、電話(huà)、家園聯(lián)系手冊等方式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)走進(jìn)家庭，走進(jìn)幼兒園。因此，網(wǎng)絡(luò )平臺成為現代家園共育的新載體。教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺可以及時(shí)上傳幼兒一日生活的照片、視頻，第一時(shí)間發(fā)送給家長(cháng)，讓家長(cháng)了解幼兒在幼兒園的生活學(xué)習情況，不斷更新班級動(dòng)態(tài)，制作幼兒電子成長(cháng)檔案等。網(wǎng)絡(luò )平臺可以充分展示幼兒在幼兒園的生活，還可以讓教師了解幼兒在家庭成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒園網(wǎng)絡(luò )平臺的建構為家園共育開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，真正起到了家長(cháng)、教師、幼兒三者之間的溝通互動(dòng)，達到家園共育的目的。
四、家園共育要統一教育理念，懂得合作的重要性
家長(cháng)對教育的關(guān)注是家園共同配合的基礎。要讓關(guān)注轉化為積極的配合，需要提高對家園合作重要性的認識。首先，我們開(kāi)展了各種活動(dòng)，豐富家長(cháng)的教育技能。例如：我班有的孩子語(yǔ)言表達能力差，膽子小，我就每組推選一個(gè)小組長(cháng)，小組長(cháng)的任務(wù)之一就是要上來(lái)講新聞。剛開(kāi)始，好多幼兒不愿意當小組長(cháng)，害怕，不自信。于是我就和家長(cháng)溝通，說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)對鍛煉幼兒的膽量、語(yǔ)言表達能力以及增強幼兒自信都有很大的幫助，爭取家長(cháng)的配合。通過(guò)實(shí)踐，家長(cháng)看到活動(dòng)的實(shí)效，家長(cháng)明白理解了，活動(dòng)也就有聲有色了。其次是將傳統的家長(cháng)會(huì )改為互動(dòng)式家長(cháng)會(huì )，主動(dòng)走近家長(cháng)，給他們最需要、最有針對性的指導和專(zhuān)業(yè)建議。家長(cháng)會(huì )是爭取家長(cháng)理解、支持和主動(dòng)參與，家園共育的重要途徑。最后是注重教師與家長(cháng)談話(huà)的藝術(shù)性。教師與家長(cháng)交流時(shí)，應客觀(guān)地向家長(cháng)反映幼兒在園的情況。教師要站在家長(cháng)的角度考慮問(wèn)題，把幼兒放在首要位置，讓家長(cháng)感受到教師真正在為自己的孩子著(zhù)想。這樣家長(cháng)便于接受，家長(cháng)更加理解和支持教師的工作，教育理念才會(huì )達成一致。家園共育對家長(cháng)和教師自身來(lái)說(shuō)，是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。在家園共育中，只要教師真心關(guān)愛(ài)孩子，呵護孩子，就能贏(yíng)得家長(cháng)的信任和支持。
幼兒教育論文7
當前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會(huì )接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會(huì )。應試教育的理念已滲透到了每位家長(cháng)的心中，家長(cháng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會(huì )盡量迎合家長(cháng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(cháng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會(huì )刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jì)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據成績(jì)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
�。ㄒ唬┘议L(cháng)需做的改善工作
家長(cháng)要充分意識到兩點(diǎn)。第一，成績(jì)并非評判孩子好壞的唯一標準，家長(cháng)既要看孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(cháng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過(guò)程，而不是強行灌輸，這樣會(huì )讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習和生活都會(huì )受不良影響，家長(cháng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(cháng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(cháng)孩子的學(xué)習情況，還要告知家長(cháng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(cháng)對孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應試教育的不足之處告知家長(cháng)，讓家長(cháng)慢慢轉變觀(guān)念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的`表現，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
�。ㄈ┙逃块T(mén)需做的改善工作
教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門(mén)要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對當下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀(guān)念等各方面認真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒教育論文8
摘要：熱愛(ài)玩耍、喜歡游戲是孩子的天性。在家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好游戲進(jìn)行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂(lè )童年的同時(shí)，促進(jìn)他們智力、情商發(fā)展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了游戲教學(xué)的重要性，以及運用游戲進(jìn)行幼兒教育的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；重要性
在要分數、要成績(jì)、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學(xué)習班所占據。我們看到，暑假補習班、學(xué)前教育班越來(lái)越火爆，報班的孩子日益低齡化，學(xué)習的'費用隨之水漲船高。孩子們過(guò)早地被學(xué)習壓力所壓迫，我們?yōu)檫@種現象而惋惜，同時(shí)也在思考如何讓孩子們在快樂(lè )中收獲知識，因此游戲教學(xué)應運而生。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學(xué)校更重要。游戲教學(xué)對幼兒成長(cháng)的重要性主要見(jiàn)于以下幾個(gè)方面：
一、在游戲中激發(fā)創(chuàng )造力
游戲是孩子們發(fā)揮自己想象力的天堂。我會(huì )經(jīng)常參與到孩子們的角色扮演的游戲中。在角色扮演的游戲中，不僅可以使孩子們學(xué)會(huì )人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展，他們可以按照自己的想象設置情節，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力布置場(chǎng)景，運用不同的工具滿(mǎn)足需求等，這對于幼兒的智力發(fā)展都尤為重要。
二、在游戲中獲得自信
自信不是與生俱來(lái)的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對于一個(gè)孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。游戲不僅是孩子們收獲新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。
三、在游戲中學(xué)會(huì )社交能力
集體性的游戲是鍛煉孩子們社交能力的重要方式。在快樂(lè )的游戲完成孩子們的初步的社會(huì )化，對于孩子個(gè)性的成長(cháng)和情商的培養尤為重要�，F在的孩子大多是獨生子女，在家里他們一直是“宇宙的中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個(gè)公共環(huán)境，讓他們在合作、分享當中收獲新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會(huì )為一個(gè)共同喜歡的角色而爭執，會(huì )發(fā)表自己的看法和評價(jià)，在這一過(guò)程中，他們的社交能力得到極大的鍛煉。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學(xué)習、生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始學(xué)習基礎的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。寓教于樂(lè )，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長(cháng)知識，開(kāi)發(fā)潛能，始終是一個(gè)重要的課題。
參考文獻：
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幼兒教育論文9
［摘要］本研究發(fā)現，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素�！靶W(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(cháng)的教育思想傳統保守、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養不足及相關(guān)監督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應從樹(shù)立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內容、教室布置、評價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現為，分科學(xué)習小學(xué)課程內容，提前學(xué)習大量文化知識，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(cháng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì )增加幼兒的心理壓力，而且會(huì )束縛幼兒的獨立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì )26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋(píng)果、雞蛋、太陽(yáng)之類(lèi)的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏(yíng)了官司，這個(gè)案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì )五大領(lǐng)域開(kāi)展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)�，F在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，而是執行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)您是什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習聲樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、鋼琴等課程。筆者:請問(wèn)您學(xué)習過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶(hù)外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類(lèi)課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現在基本上都忘記了。筆者:請問(wèn)您在校學(xué)習期間，學(xué)校是否開(kāi)設了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒(méi)有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。雖然學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒(méi)有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒(méi)有系統地學(xué)習幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(cháng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì )更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開(kāi)設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書(shū)店銷(xiāo)售，這些迷惑了家長(cháng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫(xiě)算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫(xiě)字、算數等知識，會(huì )影響幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習知識會(huì )降低幼兒的可塑性。有些家長(cháng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫(xiě)字，而是通過(guò)集中學(xué)習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì )讓幼兒的認知過(guò)早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓練成機器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�(gè)幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、認知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(cháng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習的知識越多越好，以孩子學(xué)習到顯性知識的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(cháng)為了迎合家長(cháng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識字、閱讀的數量和質(zhì)量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長(cháng)就采取扣工資、扣獎金、開(kāi)會(huì )批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(cháng)和園長(cháng)的要求教育幼兒，不能根據每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì )造成一些果實(shí)早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內看起來(lái)似乎成效顯著(zhù)，但從長(cháng)遠來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對于社會(huì )來(lái)說(shuō)也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì )上出現了各種各樣的私人培訓學(xué)校，這嚴重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規律。另外，當今社會(huì )更需要的是創(chuàng )新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線(xiàn)上的錯誤理念。實(shí)際上，現在的家長(cháng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，由于長(cháng)期受到這種思想的影響，家長(cháng)就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)比什么都重要。教育理念決定著(zhù)教育行為，不正確的教育理念會(huì )導致教育走向誤區�！安荒茌斣谄鹋芫�(xiàn)上”有一定的道理，但也不是絕對的.，對于幼兒的學(xué)習絕不能揠苗助長(cháng)，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長(cháng)的訪(fǎng)談:筆者:您對現在社會(huì )上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長(cháng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(cháng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習和各種特長(cháng)培訓，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(cháng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(cháng)甚至認為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習知識的，孩子的算數能力、語(yǔ)文知識、英語(yǔ)成績(jì)等，往往成為家長(cháng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(cháng)的需求，開(kāi)設一些算數課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規律。面對家長(cháng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪(fǎng)談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識欠缺，在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識，只是著(zhù)重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會(huì )效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)你們幼兒園是怎樣評價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個(gè)月園長(cháng)會(huì )帶著(zhù)年級組長(cháng)來(lái)考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績(jì)效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復習，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫(xiě)字，但家長(cháng)有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪(fǎng)談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì )效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習字詞、兒歌、數學(xué)、英語(yǔ)等知識的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(cháng)的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)的需要，過(guò)早地對幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習心理準備，讓其盡快適應小學(xué)的學(xué)習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jì)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì )地位和家長(cháng)認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現象。但是，這一政策卻沒(méi)有執行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著(zhù)《指南》《綱要》內容，高喊著(zhù)遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門(mén)檢查工作時(shí)，幼兒園就出現“藏書(shū)”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策
(一)樹(shù)立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴格遵守國家相關(guān)教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(cháng)應樹(shù)立正確的育兒觀(guān)。很多家長(cháng)錯誤地認為幼兒越早學(xué)習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會(huì )嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(cháng)課堂、家園QQ交流平臺等，向家長(cháng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(cháng)等方面的知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)并摒棄不良的教育觀(guān)念，讓家長(cháng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(cháng)可以通過(guò)家長(cháng)課堂互相分享自己的育兒觀(guān)，理性思考，互相學(xué)習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長(cháng)應與幼兒共同成長(cháng)。如家長(cháng)堅持每天睡前與幼兒一起看故事書(shū)，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)給幼兒教師，互相監督學(xué)習。一段時(shí)間后，幼兒的識字量會(huì )明顯增加。家長(cháng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長(cháng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì )更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關(guān)系等的基本認識能力為主。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)，培養幼兒對生活的熱愛(ài)、對生命的關(guān)愛(ài)之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習內容和活動(dòng)環(huán)節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日�；顒�(dòng)中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專(zhuān)注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習。第二，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹(shù)人的理念，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開(kāi)設必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )器、繪畫(huà)等技能方面的特長(cháng)外，幼兒教師還應具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養優(yōu)勢，切實(shí)加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點(diǎn)加強幼教專(zhuān)業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養知識、心理咨詢(xún)知識和技巧的培訓。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)，讓幼兒觀(guān)看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準備。教師要培養幼兒良好的學(xué)習習慣和非智力品質(zhì)，在大班或學(xué)前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類(lèi)似于小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方式，比如集體授課學(xué)習某些預備知識，認識文字或學(xué)習數字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應幫助他們適應小學(xué)生活與學(xué)習方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門(mén)應該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問(wèn)題。
(四)切實(shí)加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng )辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門(mén)必須嚴格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設施設備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門(mén)獨院，周?chē)鷽](méi)有污染、沒(méi)有噪音。幼兒園的室內活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護幼兒，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，提高文化素養和專(zhuān)業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎學(xué)歷層次不得低于中職幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹(shù)人的基礎和關(guān)鍵，基礎不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒(méi)有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育論文10
一、英國幼兒教育發(fā)展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀后期“自由”與“博愛(ài)”思想影響下產(chǎn)生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠(chǎng)的工人建立第一所幼兒學(xué)校，招收1－6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費和游戲教學(xué)，不強迫兒童接受正規的學(xué)術(shù)教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng )建“戶(hù)外保育學(xué)�！�，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之后，英國幼兒教育由于缺乏經(jīng)費保障和支持，幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現停滯狀態(tài)。1972年，教育科學(xué)大臣馬格里特撒切爾發(fā)表《教育:一個(gè)擴展的框架》白皮書(shū)，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內實(shí)現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟原因，這項承諾沒(méi)能實(shí)現。20世紀90年代以后，《蘭伯爾德質(zhì)量報告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì )報告》都強調學(xué)前教育質(zhì)量的重要性�！短m伯爾德質(zhì)量報告》建議學(xué)前課程應當建立在八個(gè)主要學(xué)習領(lǐng)域，美學(xué)與創(chuàng )作領(lǐng)域、人類(lèi)與社會(huì )領(lǐng)域、語(yǔ)言與文學(xué)領(lǐng)域、數學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域�！痘始宜囆g(shù)學(xué)會(huì )報告》指出，應當為所有3－4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學(xué)前教育機構，都允許父母使用價(jià)值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費用，規定“所有兒童學(xué)習進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達到理想成果”�！敖逃迸c“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學(xué)背景
英國幼兒教育改革的哲學(xué)基礎是“兒童中心”，與傳統中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀(guān)
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學(xué)習。她深信，孩子擁有內在動(dòng)機，并建構自我學(xué)習�！镀章宓菆蟾妗芬仓赋�，“孩子對于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強有力的內在驅動(dòng)器……根據判斷，這種行為是自主的，因為它發(fā)生時(shí)沒(méi)有任何明顯的動(dòng)機，正如人類(lèi)的饑餓一樣……”［3］盡管這種強調兒童內發(fā)動(dòng)機的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質(zhì)疑兒童對學(xué)習是否真的擁有天然的好奇心和內在動(dòng)機。他說(shuō)，許多兒童在課堂上并沒(méi)有顯示出對學(xué)習的熱情，也沒(méi)有從自由發(fā)現中實(shí)現足夠的學(xué)習。
2．自由游戲觀(guān)
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀(guān)點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過(guò)程中的一部分”，通過(guò)游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習�！镀章宓菆蟾妗芬裁鞔_指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的.研究證據表明，自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調查，發(fā)現在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動(dòng)，往往只是一些簡(jiǎn)單的重復活動(dòng)。因此，他們認為自由游戲對幼兒發(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習。
3．發(fā)展主義觀(guān)
發(fā)展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過(guò)臨床觀(guān)察和研究，開(kāi)發(fā)了認知發(fā)展理論，提出兒童必須通過(guò)感覺(jué)階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過(guò)程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發(fā)展主義的觀(guān)點(diǎn)，兒童必須是做好了“準備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過(guò)許多巧妙而有趣的實(shí)驗，挑戰了皮亞杰提出的“自我中心”的觀(guān)點(diǎn)，他認為“準備說(shuō)”容易導致課程結構和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統的教育系統是分散的，政府并沒(méi)有干預課程的規劃和實(shí)施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國課程，加強了政府的干預。
1．理想成果與早期學(xué)習目標
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習目標”。其中最顯著(zhù)的變化是“早期學(xué)習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實(shí)現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎階段課程
指南20xx年，英國教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì )出版《基礎階段課程指南》�！墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習奠定基礎�！保�5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:第一，“進(jìn)階”;主要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習目標。第二，“孩子做什么的案例”;主要說(shuō)明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說(shuō)明教師如何為孩子建構和提供合適的
3．視導制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專(zhuān)門(mén)的辦事處—“標準教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標準�！皹藴式逃k公室”不是一個(gè)政府部門(mén)，它獨立于教育和技能培訓部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負責檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長(cháng)和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質(zhì)量。無(wú)論是何種類(lèi)型的學(xué)前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學(xué)前機構在何種程度上幫助兒童爭取實(shí)現早日學(xué)習目標。檢查的方式包括觀(guān)察活動(dòng)，考察資源，審查書(shū)面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束后，檢查組的領(lǐng)導會(huì )對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內，將正式的檢查報告寄往學(xué)前機構。該報告是一份公開(kāi)文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。如果學(xué)前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機構保證教學(xué)質(zhì)量。
四、對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示
1998－20xx年、20xx－20xx年，國際經(jīng)合組織教育委員會(huì )先后兩次對包括英國在內的數個(gè)成員國的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開(kāi)端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，20xx)、強勢開(kāi)端Ⅱ(OECD，20xx)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗值得我國學(xué)習。
1．政府重視是課程改革強有力的保障
迄今為止，我國的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠為幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保證專(zhuān)款專(zhuān)用。英國政府通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)的辦事處—“標準教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標準，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問(wèn)題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來(lái)說(shuō)也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
3．提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的核心和目標
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標是為了更好地滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，提高保教質(zhì)量，使每一個(gè)幼兒都享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。我們應當以《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的頒布為契機，借鑒英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項”，促使我國的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
幼兒教育論文11
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的.時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
參考文獻：
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幼兒教育論文12
摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習慣養成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲為主對幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣
愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識，增長(cháng)智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì )主動(dòng)分辨事物，協(xié)調同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )合作，主動(dòng)地體驗社會(huì )生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周?chē)氖挛铩?/p>
一、游戲在幼兒教育中的重要意義
游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng )造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命�！庇變禾煨院脛�(dòng)，不宜長(cháng)時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì )感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規，樂(lè )于與人交往，學(xué)會(huì )相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
1.常規游戲，增強體質(zhì)
常規游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛(ài)。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂(lè )。在常規游戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽(yáng)光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長(cháng)，增強身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養個(gè)性
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵、肯定的態(tài)度對待幼兒的游戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì )心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì )悶悶不樂(lè )。教師及時(shí)開(kāi)導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì )逐漸養成。
二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運用
幼兒是在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設計幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂(lè )而不厭。
1.數學(xué)游戲，開(kāi)拓思維
數學(xué)知識比較抽象，因此幼兒不愛(ài)學(xué)習。如果數學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿(mǎn)足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應有的`數學(xué)知識。如：教學(xué)《2的認識》一課時(shí)，教師設計“參觀(guān)動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認真觀(guān)察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階游戲，誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺階，誰(shuí)先爬上最高的臺階，誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說(shuō)出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著(zhù)，很怕老師沒(méi)聽(tīng)到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺(jué)中就認識了數字“2”，突出了生活中數學(xué)的意識，調動(dòng)了幼兒創(chuàng )新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學(xué)的情感，使幼兒感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。
2.語(yǔ)言游戲，張揚個(gè)性
幼兒語(yǔ)言的表達能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現出來(lái)的，活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)。如：玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì )說(shuō)什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì )說(shuō)什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語(yǔ)言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛(ài)幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂(lè )，也使幼兒學(xué)會(huì )了換位思考，增加了表達的機會(huì )，從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高，為幼兒的語(yǔ)言表達夯實(shí)了基礎�？傊�，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養其學(xué)習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
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幼兒教育論文13
一、豐富課堂教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應該注重創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標清晰直觀(guān)地展現出來(lái)，對于學(xué)生吸收、理解知識來(lái)說(shuō)，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應該注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的區別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標和學(xué)生的`真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。
四、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專(zhuān)業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專(zhuān)業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細分析的專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行細化、有針對性地說(shuō)明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
五、總結
針對學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問(wèn)題的方式方法。
幼兒教育論文14
教育家陳鶴琴主張以自然社會(huì )為中心，提出活教育的理論與實(shí)踐，強調兒童要得到真實(shí)知識一定要做中學(xué)，他還提出要解放兒童的雙手和大腦，解放兒童學(xué)習的時(shí)間和空間，教師不應把兒童禁錮在幼兒園里，局限與課堂上，主張讓兒童到社會(huì )中去探索，擺一擺 編一編 印一印�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也鮮明地指出了讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境的教育新理念�！毒V要》還告訴我們：幼兒園教育課程資源無(wú)處不在，在幼兒生活的周?chē)l土資源是最好的素材。
我們的家鄉廣州的后花園—從化，有著(zhù)青山、綠水、藍天，有著(zhù)豐富的自然資源，不失為一種寶貴的教育資源。而樹(shù)葉、石頭、泥巴、竹子、稻草是我們從化隨處可見(jiàn)的自然資源，通過(guò)拼拼、擺擺、貼貼、搓搓、編編，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自20xx年6月，我園確定了由廣東省教育學(xué)會(huì )立項的“利用鄉土自然素材，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)”的課題研究。通過(guò)挖掘、善于利用自然素材開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的素質(zhì)。
一、創(chuàng )設充滿(mǎn)鄉土藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
心理學(xué)家皮亞杰強調：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的�！泵膳_梭利認為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中�！杯h(huán)境所體現的文化氛圍會(huì )對兒童起著(zhù)認知和情感上潛移默化作用，并產(chǎn)生意想不到的教育效果。
首先，我們組織幼兒到園內、戶(hù)外尋找各種鄉土自然素材，并利用收集回來(lái)的鄉土自然素材創(chuàng )設環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒的需要。如：當我組織幼兒觀(guān)察幼兒園的各種花卉后，讓幼兒在鋪撒有石頭的荔枝樹(shù)下進(jìn)行拼擺，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下大膽拼擺各種各樣的花。瞧，小朋友有的拼了一朵太陽(yáng)花；有的拼了一朵像蘑菇一樣的“蘑菇”花；有的拼了向日葵花；儀儀還拼了故事里的“七色花”呢！其次，我們還利用幼兒園活動(dòng)室的三維空間，有計劃、有目的地掛上和擺放一些鄉土美術(shù)作品，如：稻草鞋、稻草手鐲、稻草筐、竹筒、面具人……懸掛在墻上，這可以給幼兒帶來(lái)一種“視覺(jué)”的感受，刺激幼兒觀(guān)察、提問(wèn)、想像。另外，在環(huán)境的創(chuàng )設中，我們還充分體現以幼兒為本的精神，把幼兒的鄉土美術(shù)作品展示在美工區、鄉土藝術(shù)長(cháng)廊及鄉土手工作坊。利用區域的環(huán)境作用，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，布置了相應的主題墻飾，開(kāi)辟了“稻草”、“石頭”、“竹子”、“木頭”、“陶泥”等特域，讓在相應的材料、環(huán)境中進(jìn)行操作，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
二、利用鄉土素材，提高幼兒的素質(zhì)。
1、提高幼兒的動(dòng)手操作能力。
如：昊昊是班里年齡最小的男孩，是班里的“開(kāi)心果”，可這“開(kāi)心果”又是一個(gè)不愿意動(dòng)手學(xué)本領(lǐng)的“懶寶寶”，幼教之友《擺一擺 編一編 印一印》。一次，在開(kāi)展樹(shù)葉印畫(huà)：《漂亮的魚(yú)》活動(dòng)中，有小朋友向我“告狀”，原來(lái)昊昊隨意地把樹(shù)葉涂上顏料印到畫(huà)紙上，畫(huà)紙變得臟呼呼。隨后，我耐心地教他：認識樹(shù)葉的正面、反面，讓他感受葉子的天然紋理，一豐富其對樹(shù)葉的認識。然后，我就示范樹(shù)葉拓印的方法：先用毛筆蘸上顏料，均勻地涂在樹(shù)葉的反面（葉子脈絡(luò )清楚的一面），然后將葉子著(zhù)色的一面朝下，輕輕放在畫(huà)紙上，最后取下葉子。在我的言傳身教后，昊昊能自己正確選好樹(shù)葉的反面進(jìn)行著(zhù)色，最后，他能出色地完成我交給他的“任務(wù)”。
2、培養幼兒養成耐心細致的學(xué)習習慣。
如：開(kāi)展稻草編織活動(dòng)，它需要幼兒有一定的手指靈活性。幼兒拿著(zhù)一條甚至幾條稻草進(jìn)行編織，在活動(dòng)中要運用卷、繞、擰、扭、編、交叉編、打結、穿插等動(dòng)作技巧。幼兒能耐心地進(jìn)行活動(dòng)，對其很有興趣。通過(guò)活動(dòng)，幼兒的耐心加強了，形成良好的學(xué)習習慣。又如，因為大部分的石頭是比較光滑的，所以，孩子們給石頭著(zhù)色是有一定難度的。為了使幼兒在石頭上能大膽均勻地涂色，在每一次的活動(dòng)中，我都鼓勵幼兒要耐心細致地給石頭著(zhù)色，引導幼兒控制顏料的水分。幼兒在我的鼓勵下，養成了耐心細致的操作習慣，而且還提高了對色彩的感受能力。
3、促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達能力。
在《好吃的水果》石頭彩繪活動(dòng)中，當孩子完成自己的作品后，高興地向我和其他同伴分享著(zhù)制作的成功。 “陳老師，我請你吃紅通通的荔枝”昊昊說(shuō)。晉宇說(shuō)：“這是一個(gè)又圓又大又甜的本地西瓜，我可喜歡吃了，陳老師，你喜歡吃西瓜嗎？” 杰杰也向大家推薦自己做好的水果：“這是火龍果，我聽(tīng)農莊里的叔叔講，火龍果的果肉含有豐富的維生素，吃了可以使我們的身體更加健康�！奔诣v：“這是新溫泉良口里的`橘子，可好吃了�！薄梢�(jiàn)，幼兒在分享制作的成功與快樂(lè )的同時(shí)，也提高他們的口語(yǔ)表達能力。
4、培養幼兒的想象力、創(chuàng )造能力。
在竹圈印畫(huà) 《奇怪的圓圓》活動(dòng)中，老師引導幼兒感知竹圈印畫(huà)的技能的同時(shí)，向幼兒提供不同大小的竹圈，啟發(fā)幼兒進(jìn)行添畫(huà)，變出各種圓形的物體，幼兒很感興趣。幼兒拼印出不同姿態(tài)的花、蝴蝶、眼鏡、皮球、燈、救生圈、車(chē)輪、面包圈、太陽(yáng)、鐘、杯子……又如：幼兒在《動(dòng)物王國》活動(dòng)中，能大膽、自主地利用各種形狀的葉子來(lái)拼貼出各種可愛(ài)的小動(dòng)物。瞧！晴晴用紫荊樹(shù)的葉子拼了一只翩翩起舞的蝴蝶；風(fēng)風(fēng)用竹葉拼了一條長(cháng)尾巴的“大海里的魚(yú)”；昊昊用了一些厥類(lèi)葉子拼了一只大尾巴的松鼠；立立用芋頭葉拼了一只正在捉老鼠的大花貓，真有趣！
5、激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)自然的良好品德行為。
在帶領(lǐng)幼兒去郊游中，我們在樹(shù)林中、小溪邊、田野里、山坡上發(fā)現了許多自然鄉土素材，如：樹(shù)葉、竹子、石頭、稻草、果實(shí)等，我們把這些鄉土素材進(jìn)行收集和對材料進(jìn)行挖掘與制作。幼兒在親近大自然的同時(shí)，感受到家鄉的美，懂得了環(huán)境保護教育的重要性，從而激發(fā)幼兒形成愛(ài)家鄉、愛(ài)自然的良好品德行為習慣。
6、促進(jìn)幼兒養成勤儉節約的良好行為習慣。
幼兒在幼兒園開(kāi)展了一系列的鄉土美術(shù)活動(dòng)，在“玩材料”中制作了許多鄉土美術(shù)作品，使幼兒感受到了鄉土美術(shù)活動(dòng)的魅力所在。他們不僅在幼兒園玩樹(shù)葉、玩石頭、玩泥巴、玩竹子、玩稻草，還在家里與家人玩。許多家長(cháng)都說(shuō)：自從幼兒園開(kāi)展了鄉土美術(shù)活動(dòng)，孩子回家玩玩具的次數大大減少了，也很少看那些超人碟，孩子喜歡玩石頭、玩稻草編織……而且也不吵著(zhù)買(mǎi)新玩具，星期六日還主動(dòng)叫我們外出郊游，去收集這些自然鄉土素材回家、回幼兒園玩，孩子從中養成勤儉節約的良好行為習慣，家長(cháng)十分贊同幼兒園的做法！
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣大大增強了，幼兒的各方面能力也得到大幅度提高，并且在操作活動(dòng)中，能大膽動(dòng)手作畫(huà)�？梢�(jiàn)，利用鄉土素材開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)來(lái)提高幼兒的素質(zhì)的意義是十分重大的。
幼兒教育論文15
摘要：在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗，愛(ài)更是一種理解和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒 愛(ài) 交流 體驗高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子心理的需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤、熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種情感的交流。
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴(lài)，教育才會(huì )成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我："何老師，你的好朋友是誰(shuí)��？"我笑著(zhù)回答道："我的`好朋友是你們��！"忽然驍驍大聲說(shuō)道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖��？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手，說(shuō)道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著(zhù)孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛(ài)是一種情感交流，當你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì )激起孩子對你深厚的情感，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達著(zhù)愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對她說(shuō)道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著(zhù)你睡覺(jué)，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道："我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)："老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？"看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！院蟮娜兆�，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)："老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢尅?這是全班小朋友也都媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀�(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手，游戲時(shí)是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。
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