【推薦】幼兒教育論文15篇

　　在學(xué)習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(cháng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(cháng)都有著(zhù)不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長(cháng)，教師在面對這樣的現狀，必須實(shí)行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應對策略

　　幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔著(zhù)兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學(xué)習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì )導致孩子厭煩學(xué)習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問(wèn)題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　1、家長(cháng)對于幼兒教育存在認識誤區

　　家長(cháng)由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個(gè)方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長(cháng)對于教育思想的理解還處在傳統教育觀(guān)念階段，在孩子學(xué)習方面上，家長(cháng)更加注重的是孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習興趣的培養，因此家長(cháng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(cháng)的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習基礎，更嚴重的是還存在著(zhù)一種現象，家長(cháng)鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的`學(xué)習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對加重孩子學(xué)習的任務(wù)，并且在家長(cháng)之間還存在著(zhù)嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jì)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(cháng)面前更加有面子，家長(cháng)使孩子的心理壓力和學(xué)習壓力不斷加大，這些現象對著(zhù)幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。

　　2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學(xué)化

　　一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導致缺少專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的應對策略

　　1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現象，孩子才是國家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(cháng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門(mén)必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規定和各項辦校細則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調查，一旦發(fā)現學(xué)校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現象惡化；另外教育主管部門(mén)還要結合當前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規范，相關(guān)教育管理部門(mén)要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現象出現。

　　2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì )了解，很多人都沒(méi)有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(cháng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營(yíng)造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì )中成績(jì)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。

　　3、提高教師的綜合水平隨著(zhù)人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著(zhù)明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習的重點(diǎn)不是對課本知識的學(xué)習，而是應該學(xué)習一些基本的技能和生活習慣，這個(gè)階段的學(xué)習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長(cháng)，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(cháng)和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學(xué)會(huì )與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì )對問(wèn)題的思考，培養孩子的探究能力等能力。

　　三、總結

　　目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會(huì )增快孩子的成長(cháng)，相反會(huì )出現揠苗助長(cháng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì )和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來(lái)。

　　參考文獻

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　　[3]高英杰。幼兒教育如何出現小學(xué)化傾向及其應對策略[J]。佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（11）：279—279，283。

幼兒教育論文2

　　【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可�？梢酝高^(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)。

　　【關(guān)鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究

　　賞識教育在幼兒園教育中有著(zhù)很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會(huì )促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可。這些對于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì )非常受用，并且會(huì )給孩子們帶來(lái)很多積極正面的影響。

　　一、與家長(cháng)協(xié)作展開(kāi)賞識教育

　　賞識教育可以有很多不同的展開(kāi)形式，首先，幼師可以與孩子家長(cháng)進(jìn)行協(xié)作來(lái)有效展開(kāi)賞識教育。家庭對于孩子的成長(cháng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì )直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無(wú)疑問(wèn)的兒童成長(cháng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開(kāi)賞識教育時(shí)也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長(cháng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長(cháng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(cháng)進(jìn)行有效協(xié)作來(lái)深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì )讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長(cháng)來(lái)參加“家長(cháng)會(huì )”，當家長(cháng)們進(jìn)入“會(huì )場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂(lè )!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時(shí)，臺下的不少家長(cháng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(cháng)會(huì )”既溝通了家長(cháng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時(shí)家長(cháng)的感動(dòng)與教師的認可對于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(cháng)之間的感情，這也很好的透過(guò)與家長(cháng)的協(xié)作來(lái)實(shí)現了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(cháng)

　　不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時(shí)期的孩子們就有著(zhù)很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì )極力否定甚至用語(yǔ)言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會(huì )給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀(guān)點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂(lè )的成長(cháng)，這同樣是賞識教育的重要構成。無(wú)論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學(xué)習表現不夠理想，家長(cháng)都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長(cháng)應當平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭�，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(cháng)對于孩子都過(guò)于苛刻，只要孩子的表現沒(méi)有達到他們的期望，就罵“沒(méi)出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂(lè )的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng )造力。因此，推行賞識教育需要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長(cháng)。在上文那次成功的“家長(cháng)會(huì )”后，我就不失時(shí)機的'提出了要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂(lè )。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長(cháng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(cháng)配合幼師們來(lái)共同實(shí)現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。

　　三、巧用語(yǔ)言滲透賞識教育

　　賞識教育可以以各種形式展開(kāi)，其中，教師巧用語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時(shí)給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績(jì)。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì )很有幫助，并且會(huì )讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長(cháng)將會(huì )有著(zhù)很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過(guò)程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著(zhù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會(huì )存在差異。例如，在讓孩子們畫(huà)《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構思非常的精巧、畫(huà)得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表?yè)P和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì )冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過(guò)程。教師要平等的對待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長(cháng)。對于幼兒教育過(guò)程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。無(wú)論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。

　　【參考文獻】

幼兒教育論文3

　　摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展使其在幼兒教育中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用，將信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行有效的整合，對于促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展、提高幼兒教學(xué)效果具有重要的作用。因此，將信息技術(shù)有機地融入到幼兒的教育中就成為了目前幼兒教師關(guān)注的主要焦點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；有效整合

　　幼兒的視覺(jué)能力較強，教師在教學(xué)時(shí)如果僅僅聽(tīng)過(guò)口頭的講述，幼兒的學(xué)習效率會(huì )很低，而通過(guò)利用多媒體等現代教育手段，幼兒的學(xué)習積極性會(huì )有極大的提高，他們的學(xué)習效果也會(huì )有很大程度的提升。因此，將信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行有效的融合，既符合新課標下對教育教學(xué)的基本要求，也符合素質(zhì)教育背景下對幼兒能力培養的要求。

　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)

　　教師在教學(xué)時(shí)可以充分地利用現代信息技術(shù)，如多媒體等，其生動(dòng)形象的視頻功能會(huì )將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，讓幼兒在課堂上集中注意力。并且，生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節會(huì )極大地激發(fā)幼兒的`學(xué)習興趣，比如多媒體播放兒歌時(shí)，幼兒也會(huì )隨著(zhù)視頻中的聲音與動(dòng)畫(huà)一起舞動(dòng)搖擺，極大地增強了課堂的趣味性，使幼兒在和諧的課堂氛圍中愉快地學(xué)習。

　　二、營(yíng)造校園文化

　　環(huán)境對于幼兒有著(zhù)十分深遠的影響，良好的環(huán)境有利于幼兒形成良好的品德，養成良好的行為習慣。利用信息技術(shù)營(yíng)造校園文化，則可以讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都受到良好行為的啟發(fā)，受到情感的洗禮與熏陶，從而讓幼兒在不知不覺(jué)中就養成良好的品德。例如，園中可以利用電子屏播放文明禮儀，幼兒在園中行走時(shí)就可以看到電子屏中見(jiàn)到老師問(wèn)好、得到幫助說(shuō)謝謝等的行為，從而使得幼兒在模仿中逐漸提升自身的素質(zhì)，使其在良好的校園環(huán)境中健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、促進(jìn)家園合作

　　家園合作一直是新時(shí)期所倡導的教學(xué)模式，信息技術(shù)的廣泛應用使得家園合作變得更加簡(jiǎn)單便捷。幼兒園可以通過(guò)設立家園合作交流的群的方式來(lái)與幼兒的家長(cháng)溝通，家長(cháng)可以隨時(shí)地了解幼兒在校園的情況，老師也可以隨時(shí)了解幼兒在家里的表現，從而對于幼兒心理以及行為的變化有更多的關(guān)注，便于對幼兒進(jìn)行更加有效的教育。家長(cháng)與教師的溝通與交流也會(huì )在一定程度上發(fā)揚幼兒的個(gè)性，使幼兒發(fā)揮出自己的特長(cháng)，從而有利于幼兒的成長(cháng)與發(fā)展�？傊�，將信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行有效的整合是新時(shí)期幼兒教育的基本，教師要充分地利用現代信息技術(shù)，關(guān)注幼兒的成長(cháng)變化，為幼兒構建出良好和諧的校園氛圍，進(jìn)而為幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)奠定基礎。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文4

　　由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.

　　1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因

　　當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：

　　1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現

　　1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.

　　1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.

　　1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.

　　1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.

　　1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.

　　1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因

　　1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.

　　1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.

　　1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.

　　1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.

　　2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害

　　學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：

　　2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響

　　一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的.思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.

　　二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.

　　三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.

　　2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響

　　學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.

　　2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展

　　一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.

　　2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要

　　學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.

　　3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導

　　針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.

　　3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。

　　一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.

　　二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).

　　三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.

　　四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).

　　3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.

　　3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.

　　參考文獻：

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　　〔3〕潘啟富.小議學(xué)前教育“小學(xué)化”.基礎教育研究，20xx（15）.

　　〔4〕吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策.江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx（2）.

幼兒教育論文5

　　一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結合

　　中專(zhuān)院校開(kāi)設幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養學(xué)生實(shí)際的能力為目標，通過(guò)理論知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì )學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現象、特點(diǎn)和規律，做到有效地指導幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運用到指導幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴(lài)、相互共存。

　　二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識聯(lián)系和指導實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對抽象的內容具體化、復雜的知識簡(jiǎn)單化、死板的內容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng )新，實(shí)現幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

　　信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現代化模式，推動(dòng)著(zhù)新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的'經(jīng)驗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現課程教學(xué)的豐富性。

　　四、創(chuàng )設真實(shí)情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶

　　《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)基礎性學(xué)科，又是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，它強調的是理論與實(shí)踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內容，發(fā)揮自身的創(chuàng )新力和想象力，根據教學(xué)要求設計真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

　　五、總結

　　幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

幼兒教育論文6

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

　　１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析

　�。保�１家長(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。

　�。保�２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的'背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。

　　２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響

　　幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。常�２建設一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。

　　４、結語(yǔ)

　　綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。

幼兒教育論文7

　　摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策

　　隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。

　　1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”

　　一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。

　　2.教學(xué)目標“小學(xué)化”

　　一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

　　3.教學(xué)課程“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。

　　4.教學(xué)方法“小學(xué)化”

　　一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。

　　5.教育評價(jià)“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害

　　幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發(fā)展

　　學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發(fā)展

　　幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

　　“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。

　　1.加強政府部門(mén)的.監督與指導，健全幼教監督機制

　　政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠�言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。

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幼兒教育論文8

　　【摘要】心理暗示在人們的日常生活中是非常常見(jiàn)的一種心理現象，其主要有兩種不同的類(lèi)型，一種是積極心理暗示，另一種是消極心理暗示。在幼兒的教育中，積極的心理暗示能夠有效地促進(jìn)幼兒的成長(cháng)與學(xué)習，而消極的心理暗示對幼兒學(xué)習與成長(cháng)會(huì )帶來(lái)負面的作用。因此在幼兒的教育中，教師要運用積極的心理暗示，這對于提高幼兒的學(xué)習以及信心具有重要作用。

　　【關(guān)鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應用

　　幼兒正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的許多行為還需要家長(cháng)以及教師給予指導，而在指導的過(guò)程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對幼兒所帶來(lái)的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以接受，甚至會(huì )使他們發(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會(huì )帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過(guò)委婉含蓄的方式，對幼兒的心理進(jìn)行疏導[1]，可以有效地促進(jìn)幼兒向著(zhù)積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。

　　1教師運用語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)施暗示

　　幼兒教師的語(yǔ)言是實(shí)施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點(diǎn)，幼兒通過(guò)領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言而調整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的指導更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時(shí)，可以通過(guò)舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說(shuō)明不良坐姿會(huì )帶來(lái)的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹(shù)成長(cháng)中，如果在幼苗時(shí)期能夠筆直的站立著(zhù)，那么在它成長(cháng)中就能保持樹(shù)干一直是直立的，如果小樹(shù)苗剛開(kāi)始就是歪著(zhù)的，那么它長(cháng)大了樹(shù)干就呈現出一定的傾斜，如果這時(shí)候再將它糾正過(guò)來(lái)，不僅十分的困難，而且還不利于樹(shù)木的成長(cháng)，嚴重的情況下，樹(shù)木會(huì )因為傷及樹(shù)根而導致它難以成活，所以現在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會(huì )向傾斜的小樹(shù)一樣。教師通過(guò)這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時(shí)幼兒也能夠意識到自己的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們積極地改正自己的不良坐姿習慣。

　　2教師通過(guò)行為方式實(shí)施暗示

　　幼兒教師的行為暗示方式主要是通過(guò)手勢、表情以及體態(tài)等，教師根據幼兒在課堂上的表現情況而運用不同的行為進(jìn)行暗示，這種積極暗示會(huì )給幼兒帶來(lái)積極地效果。例如當幼兒勇敢地發(fā)言時(shí)，教師可以為他豎起大拇指，當幼兒接受到教師這一動(dòng)作時(shí)，就會(huì )獲得極大的鼓勵，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們在今后的課堂中就會(huì )爭取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現任意的離開(kāi)自己的位置或者在玩別的玩具時(shí)，教師這時(shí)可以用嚴厲的眼神看著(zhù)幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進(jìn)他們及時(shí)地改正。教師對于幼兒的這些不良行為通過(guò)給予適當的行為提示并促進(jìn)他們改正，不僅能夠有效的保護幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對促進(jìn)幼兒積極、健康的心理成長(cháng)具有重要的作用，同時(shí)也能夠在這樣“無(wú)聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學(xué)習效果。

　　3發(fā)揮榜樣的'力量進(jìn)行暗示

　　在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會(huì )對幼兒產(chǎn)生極大的影響，包括教師的衣著(zhù)打扮、教師之間的談話(huà)、笑聲以及對待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對幼兒的教育中嚴格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現有垃圾掉在地上，然后及時(shí)地撿起來(lái)丟到垃圾桶里，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現地上有垃圾就要及時(shí)地撿起來(lái)。教師通過(guò)這樣的方式為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，那么幼兒就會(huì )按照這樣的榜樣來(lái)規范自己的行為，從而養成良好的習慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現一些良好的學(xué)習榜樣，并且專(zhuān)門(mén)地提出來(lái)向幼兒說(shuō)明，使得幼兒能夠在同學(xué)之中發(fā)現學(xué)習的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習慣，積極地向他們學(xué)習。例如有的幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，總是能夠將畫(huà)紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫(huà)紙展示給其他的幼兒觀(guān)賞，然后推動(dòng)幼兒向他們學(xué)習，所以通過(guò)榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。

　　4結束語(yǔ)

　　積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達方式，在幼兒的教育中帶來(lái)十分重要的影響，教師通過(guò)這種積極心理暗示不僅對幼兒的自尊心帶來(lái)較好地保護，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學(xué)地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時(shí)期，自我的意識還處于萌芽的階段，不可避免的會(huì )受到許多方面帶來(lái)的影響，所以這就需要教師對幼兒的教育運用積極心理暗示，不斷地鼓勵幼兒的學(xué)習，從而幫助他們樹(shù)立自信心，這在他們的成長(cháng)中能夠帶來(lái)有益的指導。

幼兒教育論文9

　　摘 要：作為一門(mén)應用科學(xué)，幼兒教育學(xué)涉及幼兒發(fā)展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產(chǎn)生的影響就會(huì )不同。職高幼教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設“幼兒教育學(xué)”課程意義重大。強調了幼兒教育學(xué)的重要性，并為學(xué)生學(xué)習本學(xué)科做出了具體的學(xué)法指導。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué);學(xué)法指導;幼教專(zhuān)業(yè)

　　幼兒教育學(xué)是職高幼兒教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修課。作為一門(mén)應用科學(xué)，幼兒教育學(xué)涉及幼兒發(fā)展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產(chǎn)生的影響就會(huì )不同。對幼兒教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習幼兒教育學(xué)非常重要。

　　一、幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好幼兒教育學(xué)的重要性

　　幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視音、體、美、舞等學(xué)科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當然沒(méi)錯。但他們沒(méi)把其他學(xué)科，如語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教師口語(yǔ)等當回事。這其實(shí)是很膚淺的認識和做法。幼教工作對幼兒教師知識方面的要求很多，綜合素質(zhì)書(shū)面的要求也很高。幼兒教育學(xué)這門(mén)課程，對幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

　　1.從宏觀(guān)的角度講，幼教事業(yè)關(guān)系著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展

　　提高國民素質(zhì)，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國基礎教育的一部分。我國提出的“三個(gè)面向”（面向現代化，面向世界，面向未來(lái)）的教育指導方針，要提高全民綜合素質(zhì)，培養大批人才，必須從幼兒期就開(kāi)始培養。承擔著(zhù)這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點(diǎn)和幼教工作的規律。因此，提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等全面發(fā)展的目標，這是時(shí)代發(fā)展的要求，是國家振興的基石。

　　2.從微觀(guān)的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質(zhì)的構成要素

　　但凡優(yōu)秀的幼兒教師，對教育理論知識掌握會(huì )很豐富、很全面。比如，我國目前的教育方針，幼兒教育的培養目標及指導思想，比如，幼兒身心發(fā)展的整體特點(diǎn)，每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展現狀、發(fā)展潛力等;幼兒教育的工作特點(diǎn)、教育原則、教學(xué)方法，還應該具備正確認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

　　在校的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因為不可能有太多的幼兒園實(shí)習機會(huì )，許多幼教方面的知識都必須從書(shū)本和老師那里獲得。通過(guò)學(xué)習，對教育、幼兒教育、幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素等概念才有所了解和把握;通過(guò)學(xué)習，如何組織幼兒學(xué)習活動(dòng)，如何做好幼兒園與家庭、社區的合作，如何進(jìn)行與小學(xué)的銜接等問(wèn)題才會(huì )有實(shí)踐的理論基礎;通過(guò)學(xué)習，會(huì )更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對社會(huì )所負的責任等，以便為將來(lái)步入社會(huì )、從事幼教工作打下扎實(shí)的基礎。

　　二、學(xué)好幼兒教育學(xué)的學(xué)習方法指導

　　學(xué)習幼兒教育學(xué)，要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何思維。在這方面，我重點(diǎn)談四點(diǎn)。

　　1.培養學(xué)生縱向思維，深入鉆研的學(xué)習習慣

　　在校期間，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )縱向思維，深入研究。引導學(xué)生認真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結構和編排意圖。在各章節學(xué)習中，應領(lǐng)會(huì )教育學(xué)的基本概念和原理，弄懂每一章節的主要觀(guān)點(diǎn)及教育思想，理清各章節的內在聯(lián)系和邏輯體系;對一些重點(diǎn)內容，要用各種筆記符號進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)。并要求學(xué)生在課下抽出十分鐘的時(shí)間，將每天所學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行一次回顧和復習，做到當天的'學(xué)習任務(wù)當天落實(shí)。

　　2.培育學(xué)生獨立思考、合作探究的學(xué)習方式

　　目前學(xué)生學(xué)習上最大的問(wèn)題就是不會(huì )獨立思考。習慣了一味接受老師的講解、教材的結論和前人的觀(guān)點(diǎn)，不會(huì )問(wèn)為什么的學(xué)生就不會(huì )探索新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解，也不能提高自己的認識水平。

　　古人云：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要倡導學(xué)生合作和交流，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們先獨立思考，再去小組研討，相信他們會(huì )研究出結果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經(jīng)碰撞，往往會(huì )有創(chuàng )造的靈感。

　　3.拓展學(xué)生幼教學(xué)科的相關(guān)知識

　　與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科有很多，有些科目雖然我們學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設，但對學(xué)生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學(xué)習理念，告訴學(xué)生：要成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個(gè)“雜家”，什么知識都需要知道一些。與幼教學(xué)科有關(guān)的如幼兒心理學(xué)、衛生學(xué)、中外幼兒教育史、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、數學(xué)、生物學(xué)等方面的知識都要懂得。知識廣博才能思路更開(kāi)闊，工作中才有靈感和創(chuàng )造性。

　　4.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　要多組織學(xué)生走出課堂，走出校園，進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)、調查和見(jiàn)習活動(dòng)。到社區或家庭進(jìn)行幼兒教育現狀的社會(huì )調查，到幼兒園向一線(xiàn)的優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習經(jīng)驗，深入課堂實(shí)地組織一些幼兒的教育活動(dòng)等，這些活動(dòng)是學(xué)生理論學(xué)習的具體實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，才能將課本中的講解變?yōu)檎嬲�的行�?dòng)，才能真正理解和掌握好理論，才能把知識轉化為實(shí)際的教育工作能力。如果不讓學(xué)生聯(lián)系幼兒教育的實(shí)際、參加實(shí)踐活動(dòng)，理論到實(shí)踐的轉化是不可能完成的。

　　總之，職高幼教專(zhuān)業(yè)的幼兒教育學(xué)這門(mén)課程，理論性較強，所以我們在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)法指導，要引導學(xué)生深入鉆研、獨立思考、合作探究、拓展視野，要組織學(xué)生多進(jìn)行調查和見(jiàn)習活動(dòng)，加強理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生逐漸成長(cháng)為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

　　參考文獻：

　　張莉.幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好習慣的培養[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

幼兒教育論文10

　　科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是以人為本。在教育管理的過(guò)程中就是要堅持以人為本，要以人的發(fā)展，特別是作為教育對象的具體個(gè)人的全面發(fā)展為根本�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》旨在全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，充分體現了"以人為本"的教育觀(guān)，全面闡述了教育管理"以人為本"的主導思想。

　　一、管理的核心

　　首先，以人為本就是以人為中心，突出人的發(fā)展。"人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。它要求以人為價(jià)值核心和社會(huì )本位，把人的生存和發(fā)展作為價(jià)值目標，體現了對人的價(jià)值的尊重和人的作用的重視。一切制度安排和政策措施"要體現人性、要考慮人情、要尊重人權，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要"。

　　"以人為本"是當今我國教育界改革的重要課題，同時(shí)也是素質(zhì)教育的核心內容，在學(xué)校管理方面，更要將以人為本作為管理的核心。"以人為本"，我想不僅僅是以學(xué)生為本，還要以教師為本，以家長(cháng)為本，以各個(gè)方面人的需要為本。作為學(xué)校這個(gè)機構的管理者，既要考慮學(xué)生的需要，認真研究學(xué)生、最大績(jì)效地管理學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生，為其身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育；當然也要考慮教師職工的需要，最大程度上滿(mǎn)足教師包括精神、物質(zhì)上的需要（工資、福利）；管理者還要考慮到家長(cháng)、社會(huì )的需要，家長(cháng)將孩子送到這個(gè)學(xué)校來(lái)最希望孩子獲得什么，社會(huì )需要未來(lái)的孩子成為一個(gè)什么樣的人。管理者是學(xué)校的領(lǐng)導者、決策者和高級管理者，是學(xué)科帶頭人，管理者是學(xué)校領(lǐng)導集體的帶頭人，有什么樣的`管理者，就有什么樣的學(xué)校。管理者的工作是對學(xué)校全局起指導、組織、協(xié)調和統攬作用，要依據國家的教育政策、法規，結合本地區、本學(xué)校的具體辦學(xué)條件，統籌全校工作，正確的確定一定時(shí)期內學(xué)校的重心、中心及發(fā)展規劃，并組織、協(xié)調、實(shí)施這些工作任務(wù)，務(wù)必得到預期的效果。作為管理者，要領(lǐng)導好一所學(xué)校，就要明白管理者的三部曲：時(shí)代的眼光，社會(huì )的良知；正確的理念，獨到的見(jiàn)解；堅韌的品格，廣闊的胸懷。

　　二、管理方法

　　1、教師管理的制度化與人性化

　　學(xué)校的大部分工作都靠教師去具體實(shí)施，所以如何管理好教師，如何最大限度地發(fā)揮教師的作用，是學(xué)校首要工作。"嚴而不善，管的是人，嚴而又善，管的是心。"尤其是農村初級中學(xué)，教師素質(zhì)參差不齊。在定好制度的基礎上，更要靈活地運用、執行。尊重，關(guān)心，愛(ài)護，善待每一名教師，才能使學(xué)校的各項工作得到更好的實(shí)施。執行各項規章制度同時(shí)應該體現人性化，這樣才能使教師理解你，尊敬你。管理者既是學(xué)校的工作核心，也是教師的情感核心，全校擰成一股繩，再難的工作也能得到很好的實(shí)施。

　　2、學(xué)生管理的嚴格性與引導化

　　教育的主體是學(xué)生，如何管理好學(xué)生，是學(xué)校工作的重點(diǎn)。教育不能使每一名孩子成才，但卻可以使每名孩子養成良好的習慣以及形成好的品質(zhì)。學(xué)校對學(xué)生的教育是全方位的。除了學(xué)習之外，各種習慣的養成也非常重要。習慣的養成一方面靠養成教育，更重要的一方面是嚴格要求。當然嚴格要求同時(shí)應該引導。畢竟中學(xué)時(shí)期的學(xué)生最具叛逆性，因此做好學(xué)生的心理疏導也是很為必要的。合理化的管理對于學(xué)生的發(fā)展，習慣的養成更顯重要。只有在學(xué)生行為習慣上嚴格要求，在學(xué)生行為習慣上合理引導培養，學(xué)生才會(huì )學(xué)會(huì )怎樣做事、只要做人，學(xué)校也就達到育人的目的。

　　3、管理計劃的科學(xué)性與細致性

　　學(xué)校的管理計劃的制定重在"科學(xué)合理"，具體實(shí)施重在"責任到人"。學(xué)校要有科學(xué)的管理體系，要有明確的近期、中期、遠期目標，分解轉化為學(xué)校各年級各班的目標任務(wù)，并保證目標的可操作性。學(xué)校管理應該突出精細化管理，管理做到層層分解，面面有人，責任到人。這樣才會(huì )使學(xué)校管理更加完善。常規化是學(xué)校管理必須具備的，教學(xué)、德育、后勤、安全等需要常規管理來(lái)支撐，來(lái)落實(shí)。因此堅持學(xué)校管理體系的科學(xué)與細致是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

　　4、管理氛圍的民主性與和諧性

　　管理中要盡一切可能關(guān)注人的需求，充分發(fā)揚民主管理、要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵教師積極參與學(xué)校管理，積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，以寬容的心態(tài)對待教師，()念人之功，容人之過(guò)。讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚個(gè)性，發(fā)揮潛能。領(lǐng)導要努力在教師中建立一種"有威信、沒(méi)架子"的融洽的人際關(guān)系，建立一種彼此尊重，相互信賴(lài)的情感關(guān)系。只有達到了這樣一種和諧的境界，教師工作的積極性才能得到最大的調動(dòng)。各項工作才能順利開(kāi)展，才能取得更好的成績(jì)。教師與學(xué)生之間要建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

　　總之，要辦好教育，"理念"是前提，"團結"是基礎、"敬業(yè)"是根本，"進(jìn)取"是源泉。學(xué)校應始終堅持以人才培養為中心，注重教育思想觀(guān)念更新，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，在人才培養領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。在以人為本的教育管理中，管理就是服務(wù)，是以人為本、以教師為本，以學(xué)生為本思想的自然延伸。樹(shù)立以服務(wù)為本的管理理念，真正把學(xué)生的需要作為管理的目標，避免像傳統管理中那樣管理者把從管理體制中獲得的管理權限直接轉化為管理者的權力。教育因為受教育者而存在，管理同樣因為人的全面發(fā)展而獲得意義。

幼兒教育論文11

　　中國傳統文化歷史悠久，但長(cháng)期以來(lái)，幼兒嚴重缺乏傳統文化教育。作為一種寶貴的精神寶藏，近年來(lái)，以古詩(shī)詞為代表的傳統文化受到越來(lái)越多的關(guān)注。因此，一些幼兒園老師繼續通過(guò)經(jīng)典閱讀，圖畫(huà)書(shū)閱讀和傳統節日慶�；顒�(dòng)來(lái)指導兒童�？梢钥闯�，越來(lái)越多的父母和學(xué)前老師逐漸意識到傳統文化對幼兒的營(yíng)養作用，深入研究古代詩(shī)歌。本文從大學(xué)老師的角度探討了中國古代詩(shī)歌融入幼兒教育教學(xué)方法的主題，也希望中國優(yōu)秀的傳統文化將更加深遠。

　　中國古代詩(shī)歌是我們的傳統文化。幼兒教師有意識地將中國傳統文化的古代詩(shī)歌融入幼兒教育中。一方面，孩子們可以真正感受到古代詩(shī)歌獨特的節奏美和藝術(shù)美，語(yǔ)言的美，并進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言能力。另一方面，希望在中國兒童的幼小心靈中也植根于傳統的中國禮節美德。作為未來(lái)的希望，孩子們從小就學(xué)習古代詩(shī)歌，將來(lái)他們將繼續弘揚中華民族的傳統文化。

　　一、幼兒學(xué)習古詩(shī)詞的意義所在

　　1、陶冶幼兒人文情操

　　古代詩(shī)歌是中華文明燦爛歷史的精彩篇章，也是人類(lèi)文化的瑰寶。讓幼兒從小就可以理解和背誦古詩(shī)，不僅可以品嘗到優(yōu)美的詩(shī)歌意境，還可以增強他們的整體語(yǔ)言欣賞能力，進(jìn)而達到培養人文情感的作用。從教學(xué)法的角度來(lái)看，眾所周知兒童學(xué)習古代詩(shī)歌是因為它包含了豐富的智慧和哲學(xué)。

　　2、增強學(xué)生的愛(ài)國情懷

　　古代詩(shī)歌是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。兒童從小學(xué)習古代詩(shī)歌不僅可以培養情感，而且可以使愛(ài)國主義產(chǎn)生效果。特別是隨著(zhù)兒童古代詩(shī)歌學(xué)習內容的逐漸初級化和中學(xué)化，孩子們在學(xué)習中往往對“愛(ài)國情懷”有了更特殊的理解。例如，《出師表》的作者諸葛亮，他了解世界。在政治上，他嚴格遵守法律，發(fā)展疆界，關(guān)注農業(yè)，尤其擅長(cháng)外交：在軍事上，他出人意料地取得了成功，并且下定決心要贏(yíng)得數千英里。他的才華和智慧也是中國人民的驕傲。例如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負，反映了作者對國家和人民的憂(yōu)慮的思想和感受。至于曹操的名詩(shī)《觀(guān)滄�！�，景象的壯麗，主要表現了詩(shī)人的胸懷和崇高的政治野心。

　　3、提高幼兒綜合學(xué)習能力

　　幼兒的整體學(xué)習能力普遍較差，但深入研究古代文化詩(shī)歌后，其綜合學(xué)習能力肯定會(huì )得到有效提高。主要體現在以下幾點(diǎn)：是增強記憶力。一些心理學(xué)家指出，人們的記憶力在兒童時(shí)期發(fā)展很快，在13歲時(shí)達到頂峰，這主要是對理解力的提高。因此，加強兒童古詩(shī)詞的教學(xué)，有利于增強兒童的記憶力。第二是擴大幼兒的知識。幼兒學(xué)到的古代詩(shī)歌內容很大。從先秦到清末，有曲、詞和詩(shī)歌，以及大量需要烹調的經(jīng)典詩(shī)。借助學(xué)習，學(xué)生的語(yǔ)言知識必將得到擴展。第三是激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。朗誦古代詩(shī)歌經(jīng)典是一種娛樂(lè )和教育活動(dòng)，如果教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以關(guān)注古代詩(shī)歌教學(xué)方法的樂(lè )趣，則將增強兒童學(xué)習古代詩(shī)歌和語(yǔ)言知識的興趣。

　　二、古詩(shī)詞融入幼兒教育教學(xué)方法

　　1、精心選擇教學(xué)內容

　　由于幼兒幾乎不了解古詩(shī)知識，因此，作為一名幼兒園老師，在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，必須仔細選擇每堂課的內容，這將更有利于教育案例的實(shí)施。例如，如果是秋天，幼兒園的.老師可以選擇一些更適合教學(xué)的古代詩(shī)歌。同樣，也有《秋思》《山行》等古詩(shī)詞，孩子們可以在老師的指導下更加深入地融入自己。我所生活的環(huán)境對理解秋天的意境很有效。同時(shí)，我會(huì )感受到詩(shī)人創(chuàng )作的身臨其境的感覺(jué)。最終的教學(xué)效果必須非常好。

　　2、運用生活化案例進(jìn)行教學(xué)

　　加強兒童古代詩(shī)歌的教學(xué)，不僅是讓他們學(xué)會(huì )背誦和讀書(shū)，而且是希望培養兒童的人文情感，這也是有效實(shí)施教育案例生成策略的目的之一。例如，母親節快到了，為了讓孩子們學(xué)習古詩(shī)，他們也可以深刻理解母親對自己的深?lèi)?ài)，于是就可以選擇古詩(shī)《游子吟》來(lái)學(xué)習。通常，教師可以從兩個(gè)方面組織教學(xué)活動(dòng)：首先，引導學(xué)生熟悉自己，然后在他們大聲朗讀為要去的孩子們縫衣服的過(guò)程中，讓他們了解詩(shī)歌中母親的深?lèi)?ài)，站在他人角度上終于明白，孩子應該愛(ài)媽媽?zhuān)瑑斶�對媽媽的感激之情。第二個(gè)是組織孩子討論母親在生活中給予的愛(ài)，這使他們最感動(dòng)，以及我們將來(lái)應該如何償還媽媽和其他類(lèi)似的情感話(huà)題。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)這種教學(xué)，幼兒會(huì )發(fā)現每個(gè)母親都以不同的方式表達愛(ài)意，但同時(shí)也包含了充分的愛(ài)意。

　　3、讓課堂教學(xué)模式變得更加新穎且豐富

　　古詩(shī)無(wú)聊而古老的教學(xué)方法只會(huì )使年幼的孩子對古詩(shī)知識失去興趣，他們希望在古代詩(shī)歌的教學(xué)和學(xué)習中取得良好的進(jìn)步。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師必須注意教學(xué)模式的豐富性。例如，當講授《江南》古詩(shī)時(shí)，可以選擇大家都熟悉并喜歡的歌曲《荷塘月色》作為樂(lè )譜，這樣當老師引導學(xué)生們朗誦詩(shī)歌時(shí)，情感就會(huì )變得更加豐富。

　　4、為幼兒營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習環(huán)境

　　兒童學(xué)習知識始于感官。如果他們快樂(lè )且專(zhuān)注，那么學(xué)習古詩(shī)的興趣自然就會(huì )提高。為了使幼兒真正體會(huì )到古代詩(shī)歌學(xué)習對他們成長(cháng)的重要性，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)言老師，情景教學(xué)法可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如，《春曉》是古代詩(shī)歌的杰作。當老師教這首詩(shī)時(shí)，他們可以先介紹詩(shī)歌創(chuàng )作的背景，然后在教學(xué)時(shí)間足夠時(shí)播放相關(guān)的配樂(lè )朗讀。教師還可以指導學(xué)生在演奏音樂(lè )時(shí)閱讀，分組或共同閱讀。在這種情況下，年幼的兒童勢必會(huì )受到強烈感染。

　　5、創(chuàng )新幼兒古詩(shī)詞學(xué)習方式

　　背誦是古代詩(shī)歌研究中的重要內容，但是，傳統的記憶方式會(huì )使孩子感到無(wú)聊，并且對學(xué)習失去興趣。此外，不基于理解的純機械記憶對兒童的成長(cháng)影響很小。因此，根據一些教育專(zhuān)家的建議，一些幼兒園老師還發(fā)現了一種更有趣的古詩(shī)教學(xué)方法，即“唱古詩(shī)”。事實(shí)證明，以這種方式學(xué)習古代詩(shī)歌，不僅增強了他們對古代詩(shī)歌的熱情，而且使他們在唱古代詩(shī)歌時(shí)更容易自然地進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)觀(guān)念。

　　三、結語(yǔ)

　　五千年的中國文化歷史悠久。由于時(shí)代的背景，許多古代詩(shī)歌都有自己的特色。因此，當今詩(shī)歌的發(fā)展形成了獨特的文化觀(guān)念。盡管幼兒所用的古詩(shī)比較簡(jiǎn)單，但從幾句話(huà)來(lái)看，他們可以看到祖先對民族的忠誠，對生命的熱愛(ài)和對人民的悲傷，這正是由于其深厚的文化內涵，甚至進(jìn)入21世紀，許多古代詩(shī)歌仍然散發(fā)出無(wú)限魅力。

幼兒教育論文12

　　幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.

　　1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查

　　為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:

　　1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向

　　鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.

　　1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯

　　在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).

　　1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班

　　調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.

　　2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的

　　2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

　　幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.

　　2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.

　　2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

　　在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.

　　2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利

　　由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.

　　3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索

　　廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的'課程體系是最為重要的

　　3.1課程體系的生活化

　　生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.

　　我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.

　　3.2課程體系的幼兒化

　　“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.

　　3.3課程體系的社會(huì )化

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)�生活中有�?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)�有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

　　3.4課程體系的長(cháng)遠化

　　孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.

　　【參考文獻】

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　　[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調查與思考[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx（ 08） .

幼兒教育論文13

　　一、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題

　　1.幼兒園教師地位相對較低

　　雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著(zhù)很大的差距，無(wú)論從教師地位和職稱(chēng)評比中都存在著(zhù)問(wèn)題，我國大部分幼兒教師都沒(méi)有評職稱(chēng)，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì )地位。

　　2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢

　　如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì )不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著(zhù)幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

　　3.幼兒園教師工資待遇較低

　　根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門(mén)和政府部門(mén)對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛(ài)好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。

　　4.工作壓力大

　　對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當教育，培養其興趣愛(ài)好，工作量大而且工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)繁重，由于來(lái)自家長(cháng)和學(xué)校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

　　二、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

　　1.注重社會(huì )發(fā)展趨勢

　　想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì )宣傳工作的開(kāi)展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來(lái)發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開(kāi)展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。

　　2.加強對幼兒教師的社會(huì )福利體系建設

　　首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問(wèn)題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì )中所占的地位，要結合相關(guān)教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的`資質(zhì)要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱(chēng)等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。

　　3.加強對幼兒的戶(hù)外教育

　　作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟水平提高，對于孩子比較溺愛(ài)的現狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應該不僅僅局限于書(shū)本教材，要注重與課外活動(dòng)相結合，多帶孩子們去領(lǐng)略自然，要開(kāi)闊他們的視野，培養他們的開(kāi)拓思維。

　　4.完善幼兒教育的財政體系

　　對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒(méi)有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(cháng)環(huán)境，教師待遇差，不能留住專(zhuān)業(yè)人才。對此我國教育部門(mén)要與財政部門(mén)做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實(shí)到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責任感。

　　5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦

　　幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿(mǎn)足幼兒教育需求，這時(shí)就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會(huì )到勞動(dòng)價(jià)值的體現，要吸收專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。

　　三、總結

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡(jiǎn)單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。

幼兒教育論文14

　　摘要：農村教育一直以來(lái)都是備受?chē)�家重視的熱點(diǎn)，而幼兒教育更是教育中的重點(diǎn)。然而受傳統教育觀(guān)念的影響和物質(zhì)條件的限制，農村幼兒教育的現狀依然不容樂(lè )觀(guān)，教育內容呈現小學(xué)化，教學(xué)方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農村幼兒接受良好素質(zhì)教育。對此，必須要引起相關(guān)部門(mén)的重視，積極提升農村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設科學(xué)合理的符合幼兒身心特點(diǎn)的教育模式，提升農村幼兒整體素質(zhì)水平。

　　關(guān)鍵詞：農村；幼兒；教育；現狀；發(fā)展

　　與城市的幼兒教育相比，農村幼兒教育無(wú)論是從師資力量上，還是從社會(huì )資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠，這為農村幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開(kāi)端，對幼兒今后的一生都會(huì )產(chǎn)生極為深遠的影響。無(wú)論幼兒今后是走出農村去更發(fā)達的地方，還是留在農村建設家鄉，都會(huì )或多或少受到早期幼兒時(shí)期教育的影響。因此，對于提升農村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農村幼兒教育應當更加引起社會(huì )各界的關(guān)注，只有農村幼兒教育水平提升了，整個(gè)幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結合自己的體會(huì )，對當前農村幼兒教育的現狀與發(fā)展路徑進(jìn)行了分析和探究。

　　一、當前農村幼兒教育現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源欠缺

　　農村的社會(huì )資源有限，資金缺乏幾乎是所有農村幼兒園面臨的最大問(wèn)題。再加上農村并沒(méi)有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的.電腦和多媒體都沒(méi)有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內容無(wú)法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現在農村幼兒園的師資水平相對較低，這也不利于農村幼兒教育的開(kāi)展。

　�。ǘ�）教育內容過(guò)于傳統

　　幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，卻未被計入九年義務(wù)教育中，再加上受觀(guān)念和經(jīng)濟的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門(mén)和家長(cháng)輕視，認為幼兒教育就是去玩玩，學(xué)不學(xué)到知識都無(wú)所謂。而由于受應試教育觀(guān)念的影響，目前很多幼兒園都還以學(xué)會(huì )多少字、會(huì )背幾首詩(shī)、會(huì )唱幾首歌為幼兒教學(xué)的評價(jià)方式，造成幼兒教育偏向“小學(xué)化”，教學(xué)內容過(guò)于枯燥無(wú)聊，要求孩子反復誦讀古詩(shī)等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。從整體來(lái)看，教育內容重知識灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績(jì)而輕幼兒的成長(cháng)規律，這樣對幼兒今后的健康成長(cháng)可以說(shuō)是毫無(wú)益處。

　�。ㄈ�）教育方法陳舊落后

　　當前農村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因為無(wú)法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統幼教知識的幼教帶領(lǐng)幼兒，而這些幼教本身素質(zhì)不高，對教育學(xué)并不是十分了解，在教育時(shí)就容易采用一些陳舊落后的方法，或將所學(xué)習到的教育方法生搬硬套到自己的教學(xué)中，卻沒(méi)有考慮到農村幼兒的實(shí)際情況，使得教育內容或枯燥無(wú)聊，或與實(shí)際脫節，根本無(wú)法激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習積極性，教育效果不佳。

　　二、農村幼兒教育的發(fā)展路徑

　�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境

　　對于農村的幼兒教育，當地政府部門(mén)和教育部門(mén)都應該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎設施。另外，幼兒園也要積極主動(dòng)出擊，與民間團體或社會(huì )企業(yè)聯(lián)誼，爭取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調的風(fēng)格，用野花、蘆葦等裝飾教室，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設立一些飼養角或種植園，這些對于農村兒童來(lái)講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請優(yōu)秀的幼教來(lái)提升整體的教學(xué)水平。鑒于農村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請外地幼教，所以最好聘請在本地長(cháng)大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓力度，帶動(dòng)全體幼教整體水平提升。

　�。ǘ�）豐富教育內容

　　農村幼兒教育的教學(xué)內容要注意結合當地有限的資源，利用無(wú)限的想象開(kāi)發(fā)更多趣味教學(xué)內容。例如農村有得天獨厚的大自然環(huán)境，教師可以根據季節特點(diǎn)和設置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì )親近大自然，熱愛(ài)大自然。另外，教師應當改變教育觀(guān)念，要注意豐富教學(xué)內容，從良好習慣養成和健全人格培養上引導幼兒進(jìn)行學(xué)習。另外，鄉鎮政府和領(lǐng)導應集中組織優(yōu)秀的教師對當地的自然、人文、人力資源進(jìn)行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長(cháng)的教育資源，并據此編寫(xiě)和編制學(xué)前教育教材，解決農村學(xué)前教具缺乏的問(wèn)題，讓幼兒到田野等他們可以經(jīng)常接觸的地方去感受、去學(xué)習，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學(xué)目標和策略，達到資源和目標相統一的目的。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教育方法

　　興趣是幼兒認識科學(xué)的動(dòng)力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。農村幼教應該注重創(chuàng )新教學(xué)方法，以提升幼兒的學(xué)習興趣為基調，結合實(shí)際教育內容開(kāi)展教學(xué)。例如通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)的方式，使他們對周?chē)�事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學(xué)習科學(xué)，獲得科學(xué)知識，效果顯著(zhù)。另外，為提高幼兒濃厚的活動(dòng)興趣，還可以巧用當地物質(zhì)資源，為幼兒精心設計豐富多彩的活動(dòng)。例如在體育活動(dòng)中，帶領(lǐng)孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個(gè)幼兒勇敢地參加活動(dòng)。對于教育方法，教師之間也應該加強交流和學(xué)習，獲得更多的最新的教育方法。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，當前農村幼兒教育形勢還依然不容樂(lè )觀(guān)，尤其是在留守兒童越來(lái)越多的情況下，這一問(wèn)題必須得到有關(guān)部門(mén)的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農村建設提供更好的未來(lái)，只有提高農村幼兒教育水平才能逐步提升農村群眾的整體素養。對于當前農村幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要由政府、社會(huì )和幼兒園三方共同努力積極解決，促進(jìn)農村幼兒教育水平的提升。

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幼兒教育論文15

　　【摘要】幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育領(lǐng)域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。隨著(zhù)我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實(shí)踐成果方面的研究活動(dòng)也不斷增加，與此同時(shí)，幼兒教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著(zhù)諸多的不足之處，而開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，則能夠有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)學(xué)習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學(xué)引入開(kāi)放式教學(xué)模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開(kāi)放式教學(xué)模式

　　前言：幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養幼兒教育人才方面有著(zhù)重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問(wèn)題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒(méi)有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注，如何通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著(zhù)無(wú)法替代的作用。

　　一、現行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足

　　當前，我國幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機會(huì )，主要的不足體現在兩個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標發(fā)生偏離

　　教育的本質(zhì)是培養全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴峻的就業(yè)形勢下，社會(huì )壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒(méi)有充分的考慮。正是教學(xué)目標的偏離，使得很多學(xué)生理論知識豐富，但是卻無(wú)法將知識與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至會(huì )造成幼兒教育的缺失。

　　2.教學(xué)模式單一

　　當前，我國的幼兒教育學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無(wú)法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進(jìn)行反復的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì )死讀書(shū)的書(shū)呆子。

　　二、開(kāi)放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)

　　開(kāi)放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識體系構建，充分體現學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的設計方面，也體現出更多的多元性與開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的目標，最終實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)模式的核心內容在于開(kāi)放，與傳統的封閉式課堂相比，優(yōu)勢體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放。與傳統的教學(xué)理念相比，開(kāi)放式教學(xué)模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。

　　2.教學(xué)內容的'開(kāi)放。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習內容的一種，而教學(xué)內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習空間。

　　3.教學(xué)目標的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習的過(guò)程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學(xué)空間的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式的開(kāi)展，不被教師所局限，其可以通過(guò)各種遠程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

　　5.教學(xué)評價(jià)體系的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式不以分數作為學(xué)生的評價(jià)標準，而是通過(guò)全面的、綜合的教學(xué)評價(jià)目標對學(xué)生進(jìn)行考核。

　　三、開(kāi)放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入

　　將開(kāi)放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的運用體現：

　　1.規定型的開(kāi)放式教學(xué)模式

　　規定型的開(kāi)放式教學(xué)模式，主要是在教師規定的時(shí)間內，完成教師規定的學(xué)習任務(wù)和內容，并且結合實(shí)踐用案例的形式表達出來(lái)。比如在幼兒教育學(xué)中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學(xué)生設置一個(gè)規定型學(xué)習任務(wù)，“結合真實(shí)案例說(shuō)明幼兒教育原則的重要性”。而通過(guò)這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現，學(xué)生的比我們想象中有著(zhù)更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容卻很豐富，雖然沒(méi)有達到真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)模式，但是通過(guò)這種規定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開(kāi)放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　主題型開(kāi)放式教學(xué)模式是對規定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進(jìn)行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動(dòng)進(jìn)行設計，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標，根據教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設計，教師在這個(gè)過(guò)程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學(xué)生設計的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開(kāi)展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評，通過(guò)總結相關(guān)的意見(jiàn)之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開(kāi)放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng )造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現學(xué)生的主體地位。

　　3.自主型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　自主型開(kāi)放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開(kāi)展、幼兒園環(huán)境的建設等等，根據學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì )遇到各種問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結束之后，對研究成果進(jìn)行總結和評價(jià)，對于研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的運用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國幼兒學(xué)教育持續開(kāi)展方面發(fā)揮了巨大的作用。

　　參考文獻：

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