小學(xué)教育論文

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育論文1

　　摘要：

　　幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，并根據目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

　　一、前言

　　目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長(cháng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺(jué)得在幼兒園開(kāi)始就應該開(kāi)始學(xué)習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時(shí)，很多的家長(cháng)給孩子報各種培訓班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長(cháng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè )趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學(xué)習知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，在次基礎上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析

　　分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內容上，很多的幼兒教育機構將小學(xué)的教學(xué)內容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節過(guò)少，開(kāi)設課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長(cháng)不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(cháng)。

　　三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的.優(yōu)化措施

　　基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng);將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。

　　1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著(zhù)孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對于孩子理論知識的掌握非�？粗�，那么就會(huì )出現老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過(guò)培訓讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時(shí)培訓教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學(xué)習的機會(huì )，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。

　　2．改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng)

　　中國的大多數家長(cháng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實(shí)這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以?xún)鹊募訙p法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(cháng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題，總覺(jué)得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(cháng)，必須改善家長(cháng)這種錯誤的理念，讓家長(cháng)認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長(cháng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè )的成長(cháng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(cháng)。

　　3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

　　國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識，數學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè )的方式來(lái)認知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶(hù)外活動(dòng)，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶(hù)外活動(dòng)，培養孩子的生存技能。

　　4．遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作

　　在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。

　　5．提升政府對于幼兒教育的監督水平

　　在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門(mén)必須做好監督工作，根據各地區的實(shí)際情況出臺有效的細則來(lái)加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jì)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

　　四、總結

　　總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　參考文獻：

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小學(xué)教育論文2

　　摘要：

　　新時(shí)期下，我國重點(diǎn)發(fā)展農村力量，因此農村教育教學(xué)便是推動(dòng)農村優(yōu)化發(fā)展的重要因素，現階段農村小學(xué)教育體系下的教學(xué)成效相對較低，這與農村經(jīng)濟發(fā)展水平有直接關(guān)系，農村小學(xué)應從多方面出發(fā)對提升教學(xué)成效的辦法加以分析。本文對新時(shí)期農村小學(xué)的教育過(guò)程進(jìn)行討論，從而發(fā)現小學(xué)教育對農村學(xué)生發(fā)展有較大啟迪意義，并結合教學(xué)現狀，有針對性地提出各類(lèi)提高教學(xué)成效的可行策略，以期促進(jìn)農村小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　新時(shí)期；農村發(fā)展；農村小學(xué)教育；家庭教育

　　引言

　　我國農業(yè)人口數量占比較大，部分農村經(jīng)濟水平較低，由此便導致農村中的教育、科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩，為增強農村發(fā)展潛力，對小學(xué)生進(jìn)行教育有其重要性�，F階段我國農村地區在進(jìn)行小學(xué)教育體系建設時(shí)，會(huì )遭遇辦學(xué)資金、教師資源等方面的緊缺問(wèn)題，相關(guān)教育管理部門(mén)應關(guān)注農村小學(xué)發(fā)展現狀，逐步落實(shí)精細化管理，讓農村小學(xué)生能獲得與外界相同的教育支持，從而改善農村發(fā)展狀態(tài)，進(jìn)一步保障社會(huì )整體穩定發(fā)展。

　　一、農村小學(xué)教育對農村學(xué)生的重要性

　　農村小學(xué)其傳統教學(xué)科目只有語(yǔ)文、數學(xué)等主要學(xué)科，學(xué)生未享受到信息化教學(xué)應用成果，小學(xué)生的知識發(fā)展、心理發(fā)育速度有所減緩，和同期城鎮小學(xué)生相比有一定劣勢。農村為擺脫落后標簽，應在教育產(chǎn)業(yè)上進(jìn)行較大投入支持，確保小學(xué)生能接受完整的信息化教育，并培養學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉意識，讓有能力的學(xué)生可以依靠教育改變原有務(wù)農命運，未來(lái)回到家鄉做一名光榮的農村小學(xué)教師，回報家鄉養育之恩。教育傳承，是我國幾千年歷史得出的寶貴經(jīng)驗，為振興農村，需將農村教育落實(shí)到根本。

　　二、新時(shí)期農村小學(xué)的教育教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬�學(xué)校管理效率較低

　　學(xué)校管理層級對農村小學(xué)教育開(kāi)展過(guò)程有政策上的決定作用，學(xué)校管理不僅要面對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，更要關(guān)注到教師的教育問(wèn)題，因此學(xué)校管理屬于多因素工程，應在管理中進(jìn)行對教育目標的有效執行。新時(shí)期下，部分農村小學(xué)其教育教學(xué)工作并未有明確職責劃分，因此便會(huì )導致教學(xué)效率下降問(wèn)題，并且農村小學(xué)任教人員多為當地居民，所以其所屬關(guān)系錯綜復雜，這也給教學(xué)管理帶來(lái)不利影響。

　�。ǘ�）農村教師流動(dòng)性大

　　農村居民對城鎮生活有向往不難理解，隨著(zhù)城市化進(jìn)程加快，城郊農村逐漸具備較高經(jīng)濟儲備量，但在偏遠一些的農村還需一定的時(shí)間才能擁有較充分經(jīng)濟體量，該部分地區其小學(xué)教育開(kāi)展形式存在一定經(jīng)濟制約。最突出的教育矛盾便來(lái)自于農村小學(xué)留不住教師，尤其是青年教師，其思想觀(guān)念較為新潮，符合新時(shí)期發(fā)展觀(guān)念，該類(lèi)群體中便有一大部分人去往城鎮學(xué)校任教，使得現有農村小學(xué)教師隊伍缺乏青年力量。以甘南州某小學(xué)為例，其農村教師隊伍中存在年齡普遍較大現象，當學(xué)校下發(fā)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，年齡大的教師理解相對較慢，新時(shí)期信息化技術(shù)應用效果也相對較低，導致學(xué)生在短時(shí)間內不能接受到全新教育模式。

　�。ㄈ�）對外接觸頻率較低

　　農村學(xué)生的認知觀(guān)念相對較窄，這與農村地區的經(jīng)濟發(fā)展形勢及環(huán)境等因素有關(guān)，學(xué)校不僅要完成傳道授業(yè)等新時(shí)期教學(xué)任務(wù)，更要肩負起振興農村的戰略發(fā)展任務(wù)，但現階段教學(xué)期間，因受資金、資源等因素限制，學(xué)生不能通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)快速獲知外界變化，導致學(xué)生眼界進(jìn)一步縮窄。另外，當前教學(xué)方式中，農村小學(xué)教師并未將社會(huì )實(shí)踐能力融入實(shí)踐教學(xué)中，由此便會(huì )造成學(xué)生對現有知識產(chǎn)生局限認知，甚至產(chǎn)生認為小學(xué)知識沒(méi)用的錯誤觀(guān)念，小學(xué)教育落實(shí)目標達不到既定要求。

　�。ㄋ模┘议L(cháng)教育觀(guān)念較差

　　學(xué)生家長(cháng)長(cháng)期生活在農村，其接受的教育觀(guān)念較為陳舊，多數家長(cháng)自身便沒(méi)有接受過(guò)正規知識教育，則該類(lèi)家庭的學(xué)生將更易產(chǎn)生中途輟學(xué)等行為，不利于農村辦學(xué)宗旨落實(shí)。家庭教育是輔助小學(xué)校園教育的一類(lèi)教育形式，部分農村學(xué)生存在一定畏懼教師的心理，在校不愿與教師進(jìn)行溝通，則來(lái)自家庭的教育方式將會(huì )彌補此類(lèi)缺陷，但若家長(cháng)的教育觀(guān)念陳舊，學(xué)生在家中不會(huì )接受二次教育，不能使學(xué)生對學(xué)習過(guò)程及成績(jì)產(chǎn)生足夠重視心理。

　�。ㄎ澹┝羰貎和瘜W(xué)習障礙

　　部分農村學(xué)生家庭在經(jīng)濟上受到較大制約，因此其父母往往外出務(wù)工，留下家中的老人及孩子，此時(shí)留下的孩子便成為留守兒童，該類(lèi)兒童在農村小學(xué)就讀期間將會(huì )產(chǎn)生學(xué)習上的障礙，這便是由家庭原因導致的心靈創(chuàng )傷引起。留守兒童群體在小學(xué)學(xué)習中，因缺失父母關(guān)懷，較易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的逆反心理，此時(shí)由祖輩主導的家庭將會(huì )放棄對學(xué)生的學(xué)習管教，這將導致農村小學(xué)生源數量減少的問(wèn)題，影響農村未來(lái)發(fā)展。留守兒童在生活中較為敏感，進(jìn)而有幾率在學(xué)習上產(chǎn)生不良情緒，在缺乏教師及時(shí)關(guān)注情況下，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力較低，影響農村小學(xué)教學(xué)效率。

　　三、影響農村小學(xué)教育水平的因素分析

　�。ㄒ唬�學(xué)校及教師方面因素

　　農村小學(xué)的教育水平不夠高，從學(xué)校、教師等方面來(lái)找尋原因，可從根本上發(fā)現小學(xué)教育的現有問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習的重要場(chǎng)所，其建設水平高度可直接影響學(xué)生能達到的學(xué)習成果高度，比如學(xué)校未進(jìn)行信息化體系建設、未引入高科技教學(xué)器材，則學(xué)生眼界相對狹窄，阻礙了學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。教師方面因素則體現在教師德育素養、教學(xué)水平、教學(xué)思維等方面，教師在農村小學(xué)課堂上不將創(chuàng )新發(fā)展理念融入教學(xué)內容中，則學(xué)生學(xué)習到的內容僅來(lái)自于書(shū)本上的刻板知識，學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展意識被扼殺在教學(xué)課堂中。

　�。ǘ�）家長(cháng)及學(xué)生方面因素

　　農村小學(xué)為達到較高教育教學(xué)水平，僅依靠學(xué)校管理體系和教師綜合素養的強化遠遠不夠，教育水平的提升還應借助家庭的輔助教育模式，以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習態(tài)度。首先家長(cháng)是能影響學(xué)生學(xué)習成效的重要因素，學(xué)生在校內獲取到的相關(guān)知識，可以在家中進(jìn)行復習、應用，從而獲得更深度實(shí)踐水平的提升，家長(cháng)也能進(jìn)行一定鼓勵、指導，幫助小學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。其次，學(xué)生身處農村，其眼界相對狹窄，在教師的不斷鼓舞下，學(xué)生可對現有知識做以整合分析，由此構建出自主學(xué)習體系，提高學(xué)習成效。

　　四、提高農村小學(xué)教育教學(xué)成效的可行性策略

　�。ㄒ唬�強化學(xué)校管理

　　農村地區的小學(xué)教育歷史悠久，從傳統的鄉村教師到現在體制化教學(xué)師資力量，農村教育逐步看到光亮。針對農村小學(xué)進(jìn)行管理，管理手段及時(shí)間皆需要因地制宜，管理者首先應明確管理目標，小學(xué)教育應讓學(xué)生感知到教育對改變現有命運的重要意義，并在教學(xué)期間保證學(xué)生能擁有較強的學(xué)習主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習時(shí)，能具備較高積極性。其次，學(xué)校管理應以人為本，不僅要對留守兒童給予足夠關(guān)懷，更要結合教師提出的教學(xué)優(yōu)化方案進(jìn)行討論，從而實(shí)際解決現有小學(xué)教育矛盾，由此完善學(xué)校管理制度。學(xué)校管理中，領(lǐng)導與教師都應明確管理制度各項要求，使教學(xué)過(guò)程更具規范性，為農村小學(xué)生提供較穩定、科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)校管理在保障學(xué)生對小學(xué)知識有較高學(xué)習成效的同時(shí)，應調動(dòng)教師對教學(xué)工作的積極性，激發(fā)出教師團隊中的競爭意識，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

　�。ǘ�）引入教師資源

　　教師是在教學(xué)期間與學(xué)生關(guān)系最為緊密的人，農村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也與教師有直接關(guān)系，所以應保證教育師資力量的.完備，通過(guò)教育來(lái)培養農村各產(chǎn)業(yè)下一代接班人，通過(guò)新時(shí)期科技手段來(lái)幫助農村經(jīng)濟崛起。為高效引入農村小學(xué)教師資源，首先應將現有教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，學(xué)�？梢�入多功能教學(xué)器材，讓一線(xiàn)教師可具備新時(shí)期發(fā)展觀(guān)念，從教學(xué)中更好滲透科技教學(xué)思維，保證農村小學(xué)生可完整接受科技教育產(chǎn)業(yè)的知識成果。其次，學(xué)校應在招聘環(huán)節完善招聘要求的制訂，準確提出招聘需求，確保教師能被準確、真實(shí)的教學(xué)信息打動(dòng)，提高教師在農村小學(xué)中的教學(xué)留存率，另外教師招聘中還應具備師德的考核內容。

　�。ㄈ�）提升信息水平

　　小學(xué)生是國家重點(diǎn)培養的青少年力量，農村小學(xué)在學(xué)生成長(cháng)階段起到聯(lián)系外界的作用，因此教師需要對現有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，杜絕學(xué)生僅學(xué)習書(shū)本知識這一不良教學(xué)模式，借助高新技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)信息化教學(xué)方式，拓寬農村學(xué)生的知識視野。首先應解決的問(wèn)題是增強現有農村教育科技力量，這便應尋求上級教育部門(mén)及社會(huì )人士的支持，確保農村小學(xué)資金、教學(xué)設備等資源充足，便于學(xué)生能參與到科技化學(xué)習生活中，深度理解學(xué)習實(shí)踐目標。其次，教師可組織更多對外活動(dòng)，比如偏僻地區小學(xué)教育管理者可在資金允許的前提下，與就近城鎮小學(xué)取得聯(lián)系，進(jìn)行每年數次的聯(lián)誼活動(dòng)，幫助農村學(xué)生每年都能獲取到外界教育機會(huì )，使農村學(xué)生更加自信地學(xué)習小學(xué)知識。

　�。ㄋ模┘訌娂彝ソ逃�

　　農村多數學(xué)生家長(cháng)其文化素質(zhì)較差，小學(xué)管理者應正確對待學(xué)生家長(cháng)的“學(xué)習無(wú)用論”思想，做好每一堂課的教學(xué)備案，邀請尚未具備新時(shí)期教育思維的家長(cháng)進(jìn)入課堂，了解、觀(guān)摩小學(xué)教學(xué)情況，并發(fā)現教師對農村小學(xué)生的較強責任心。另外，除課堂教學(xué)之外，教師應與家長(cháng)深度溝通教育模式的有效性，讓家長(cháng)準確認知家庭教育的重要性，幫助學(xué)生能在家庭中也感受到濃郁的學(xué)習氣氛，促進(jìn)農村學(xué)生成績(jì)提高。家庭教育模式建設初期，學(xué)校要多鼓勵家長(cháng)與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，在學(xué)生成績(jì)下滑時(shí)，家長(cháng)能對現階段學(xué)生學(xué)習心態(tài)加以干預，不再像傳統模式下打罵孩子，提升學(xué)生學(xué)習知識的信心。

　�。ㄎ澹╆P(guān)注留守兒童

　　留守兒童是農村發(fā)展中的遺留問(wèn)題，較短時(shí)間內不會(huì )有較大改善，單以學(xué)校及教師力量也不能對此做出良好優(yōu)化，因此學(xué)校應盡最大努力幫助留守兒童獲得更高水平知識教育程度，并給予足夠關(guān)懷，確保留守兒童能擁有快樂(lè )的青少年時(shí)光，養成正確三觀(guān)。留守兒童類(lèi)型學(xué)生不同于常規學(xué)生，其心理較為脆弱，該階段小學(xué)教育應秉持足夠的關(guān)愛(ài)、關(guān)懷理念，幫助學(xué)生獲得正確的教學(xué)指導，提升學(xué)生成績(jì)。另外，教師在面對留守兒童學(xué)生時(shí)，可通過(guò)印發(fā)教育評價(jià)手冊，讓遠在他鄉務(wù)工的家長(cháng)能及時(shí)獲取孩子近期學(xué)習表現，借助家長(cháng)的力量讓學(xué)生生活中不缺乏家庭關(guān)愛(ài)，保障農村小學(xué)生塑造完整人格。

　　五、結論

　　綜上，農村小學(xué)落實(shí)國家九年義務(wù)教育已有多年，該期間學(xué)校管理能力有所上升，但與城市學(xué)校仍有一定差距，小學(xué)教育部門(mén)管理人員應進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生享受高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，助力農村發(fā)展。通過(guò)強化學(xué)校管理、引入教師資源、提升信息水平、加強家庭教育、關(guān)注留守兒童等策略，農村小學(xué)可擁有更強的教育師資力量，幫助農村學(xué)生開(kāi)啟了解世界的窗口，并在社會(huì )人士幫助下，提高學(xué)生知識水平，體現小學(xué)教育教學(xué)價(jià)值。

　　參考文獻

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小學(xué)教育論文3

　　一、交給學(xué)生傾聽(tīng)方法

　　1心要靜，認真聽(tīng)，抓重點(diǎn)，勤思考。在別人回答問(wèn)題時(shí)要目視此人，心無(wú)雜念，不要開(kāi)小差，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，動(dòng)腦思考說(shuō)話(huà)者的意愿與你的想法是否相同，如果不同要做出明確的判斷。

　　2克服自我為中心的意識。很多孩子總是以自我為中心，認為自己總比別人強，不能虛心接受別人的意見(jiàn)，在別人回答問(wèn)題時(shí)，不是隨意搶話(huà)、接話(huà)，就是“事不關(guān)己高高掛起”，自己該干什么干什么。這就要求我們教師要教育孩子要擺正自己的心態(tài)，同學(xué)之間相處要真誠、寬容。

　　二、加強能力訓練，掌握傾聽(tīng)技巧

　　1聽(tīng)口令做動(dòng)作，培養傾聽(tīng)時(shí)要細心的能力。老師說(shuō)口令，學(xué)生做動(dòng)作，比一比誰(shuí)聽(tīng)得認真，動(dòng)作準確。

　　2聽(tīng)音樂(lè )猜聲音，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力。播放音樂(lè )請同學(xué)們認真聽(tīng)，然后將聽(tīng)到的聲音名稱(chēng)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)聽(tīng)到的最多而且準確。

　　3聽(tīng)故事演一演，培養學(xué)生理解信息、整合信息的能力。以小組為單位，請一名同學(xué)講一個(gè)小故事，看誰(shuí)能夠將故事復述下來(lái)，再與小組成員合作將故事表演給大家看。低年級的同學(xué)可以采取傳話(huà)訓練，看誰(shuí)傳得又快又準確。

　　4聽(tīng)寫(xiě)訓練。在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，每次讀一個(gè)兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，調整好聽(tīng)寫(xiě)速度，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記憶詞語(yǔ)，有助于學(xué)生一邊集中精神傾聽(tīng)，一邊用心強化記憶。

　　5接讀訓練，集中學(xué)生的注意力。在朗讀課文時(shí)，突然停止一位同學(xué)的朗讀，讓另一名學(xué)生接著(zhù)讀，可以迫使學(xué)生集中注意力，認真聽(tīng)讀。

　　三、多用激勵語(yǔ)言評價(jià)，感受傾聽(tīng)的魅力

　　1言語(yǔ)激勵。教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。比如“這么一點(diǎn)小小的錯誤都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)和不足都說(shuō)出來(lái)了，你聽(tīng)得可真仔細！”這些看似簡(jiǎn)單平常的話(huà)語(yǔ)只要你運用恰當及時(shí)，就能夠使學(xué)生在鼓勵中獲得傾聽(tīng)成功的情感體驗。

　　2榮譽(yù)激勵。有一次在一節語(yǔ)文課上，我給同學(xué)們范讀課文時(shí)，一不小心將“疲憊”讀成了“疲乏”，等我讀完課文后立刻有個(gè)同學(xué)站起來(lái)指正，我當著(zhù)全班同學(xué)的面獎勵他一個(gè)光榮貼，我告訴同學(xué)們這枚光榮貼不僅僅是因為他認真傾聽(tīng)發(fā)現了錯誤，還因為他能夠耐心地聽(tīng)完朗讀，這些良好的`傾聽(tīng)習慣都是我們值得學(xué)習的。同學(xué)們都很贊同也很羨慕，接下來(lái)的學(xué)習他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都在為獲得光榮貼而暗暗努力。

　　3表情激勵。課堂教學(xué)中，更多的是激勵在無(wú)聲中進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師的一些細微變化他們都能感受到，比如教師的點(diǎn)頭、微笑、眼神交流等對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓舞，讓聽(tīng)者更加有興趣，讓說(shuō)者更加有信心。

　　四、家校結合，共同培養

　　學(xué)校教育離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合，加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，讓家長(cháng)了解學(xué)生在校的表現，老師了解學(xué)生在家的情況，有針對性地進(jìn)行教育與鼓勵，延續培養的過(guò)程，效果會(huì )更好。學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成是一項循序漸進(jìn)的工作，學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習慣，需要我們教師不斷的指導和訓練。相信只要我們師生攜起手來(lái)，用心捕捉和善于利用一切時(shí)機，學(xué)生就會(huì )養成良好的傾聽(tīng)習慣，我們的課堂教學(xué)也將會(huì )更加精彩紛呈。

小學(xué)教育論文4

　　為適應我國基礎教育改革與發(fā)展的需要，順應世界教師教育發(fā)展的潮流，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置的指導思想應體現現代化的教育理念，主動(dòng)適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀社會(huì )發(fā)展對新型教師的新要求，促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，通過(guò)加強通識教育課程、整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、拓寬教育專(zhuān)業(yè)課程來(lái)逐步構建結構合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。

　　一、重視通識教育課程，增強全面性

　　小學(xué)教師對小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術(shù)修養、人文修養與科學(xué)精神，以適應21世紀小學(xué)教育對高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學(xué)生的知識面，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識基礎，提高學(xué)生的文化修養，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。

　　1．加大通識教育課程的比例

　　根據師范類(lèi)學(xué)生培養特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養特點(diǎn)，可以適當增加公共必修課的比重。西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個(gè)課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內的教學(xué)實(shí)踐，根據我國師范教育培養的特點(diǎn)，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語(yǔ)、計算機和體育課程的基礎上，調整課時(shí)比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內容，增強基礎文化科學(xué)知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質(zhì)教育。

　　2．增加通識教育課程的門(mén)類(lèi)

　　為了培養精于素質(zhì)教育的復合型小學(xué)教師，必須增開(kāi)素質(zhì)類(lèi)課程，構建以德育類(lèi)課程、工具類(lèi)課程和素質(zhì)類(lèi)課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類(lèi)課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì )實(shí)踐”相結合的模式，減少政治課的學(xué)習時(shí)數，加強社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)指導師范生參與社會(huì )實(shí)踐，將理論運用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強化工具類(lèi)課程來(lái)加強通識教育課程，主要是增開(kāi)一些新的工具類(lèi)課程，如外語(yǔ)、計算機、大學(xué)語(yǔ)文、高等數學(xué)、應用寫(xiě)作、演講與口才等。三是增開(kāi)素質(zhì)類(lèi)課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養和科學(xué)素養。開(kāi)設的課程可以包括中國近現代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、實(shí)用寫(xiě)作、科技發(fā)展史等內容。還可以開(kāi)設一些美學(xué)藝術(shù)類(lèi)的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結構合理，具有較強的適應性。

　　二、整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，增強綜合性

　　學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)密切的關(guān)系。從世界各國小學(xué)教師培養的現狀和發(fā)展趨勢來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門(mén)課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級的幾門(mén)主要學(xué)科的教學(xué)，還應具有指導多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學(xué)教育強調培養“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的基本內容，對學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的內容進(jìn)行整合。應注意學(xué)科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識劃分過(guò)細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養目標的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對本學(xué)科知識進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識強調博而通，應簡(jiǎn)化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實(shí)用性和基礎性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿內容，使課程內容體現出時(shí)代的強音和可持續發(fā)展的特質(zhì)。為使培養出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，還應掌握2~3門(mén)的相關(guān)學(xué)科的內容，本學(xué)科內部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內在聯(lián)系，建構新的知識體系，適應跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅實(shí)的學(xué)科基礎。

　　三、拓寬教育專(zhuān)業(yè)課程，增強實(shí)用性

　　教育類(lèi)課程是師范院校區別于其他院校，師范專(zhuān)業(yè)區別于非師范專(zhuān)業(yè)的重要標志，是提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平、教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。

　　1．增加教育專(zhuān)業(yè)課程的比例

　　長(cháng)期以來(lái)，由于人們認知方面的偏差，教育類(lèi)課程未得到應有的重視，因而開(kāi)設門(mén)類(lèi)少，且學(xué)時(shí)數在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程比例來(lái)看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實(shí)際情況差距甚遠。因此，應提高教育專(zhuān)業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類(lèi)課程，既要為學(xué)生的.發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎，從而開(kāi)設教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設置課程，開(kāi)設兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓練的力度。

　　2．增強教育類(lèi)課程的適切性和實(shí)用性

　　教育類(lèi)課程的設置最好不斷線(xiàn)，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類(lèi)課程，使學(xué)生在系統連貫的學(xué)習中形成豐厚的教育理論素養，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅實(shí)的知識基礎。尤其要注意教育專(zhuān)業(yè)課程內容的針對性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實(shí)踐中的運用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應力與創(chuàng )造力。

　　四、強化教育實(shí)踐課程，增強連貫性

　　教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見(jiàn)習和實(shí)習，是教師職前教育的必要環(huán)節，對于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，學(xué)習與掌握教育規律、培養教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結合的必要的環(huán)節。

　　1．延長(cháng)教育實(shí)踐的時(shí)間

　　小學(xué)教師的經(jīng)驗知識只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節。在集中實(shí)踐方面，美國大約為一個(gè)學(xué)期；德國非常強調教學(xué)實(shí)踐，并且規定兩年見(jiàn)習時(shí)間；法國將教育實(shí)習系統化制度化，安排了熟悉性實(shí)習、陪同實(shí)踐實(shí)習、責任實(shí)習。英國更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計32周的教育實(shí)習。相比之下，我國小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實(shí)習），開(kāi)設時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性形成深入的認識�！督逃�部關(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見(jiàn)》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(cháng)教育實(shí)習的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認為教育實(shí)習的時(shí)間達到英國的一半———16周左右是可行的。

　　2．采用連貫性實(shí)習的方法

　　實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習的方法。連貫性實(shí)習是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內容安排隨著(zhù)年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實(shí)習內容能連續和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開(kāi)始，直到畢業(yè)，應貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時(shí)段開(kāi)展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習教育理論知識的同時(shí)，深入小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習的針對性，又可以使認識與實(shí)踐的結合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應安排一周見(jiàn)習（分散與集中相結合），重點(diǎn)在于體驗和見(jiàn)習，使學(xué)生在大量接觸專(zhuān)業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認識。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習，使學(xué)生對小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續的教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、教育調查等方式，理論學(xué)習和實(shí)踐體驗的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對教育實(shí)踐的感悟和理論知識的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當代研究型、反思型、專(zhuān)家型教師奠定堅實(shí)的基礎，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的周期。

　　3．豐富教育實(shí)踐的內容和形式

　　國外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節。一些發(fā)達國家在培養小學(xué)教師的過(guò)程中尤其重視教育實(shí)踐，教育實(shí)踐不但時(shí)間長(cháng)，而且形式靈活，內容豐富。近幾年來(lái)，英國的教育專(zhuān)業(yè)訓練課程出現了以?xún)热葚S富、形式多樣的“學(xué)校教育工作生活體驗”替代單一教學(xué)實(shí)習的趨勢。在學(xué)校工作體驗中，除了傳統的教學(xué)實(shí)習外，還包括去中小學(xué)參觀(guān)、聽(tīng)課、進(jìn)行個(gè)人調查、測驗學(xué)生、試驗學(xué)習材料；對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。我們應借鑒外國的經(jīng)驗，采取多種形式的實(shí)踐方式，結合教學(xué)內容安排必要的見(jiàn)習活動(dòng)，可采取觀(guān)看優(yōu)秀教師上課實(shí)錄或到小學(xué)實(shí)地觀(guān)摩、學(xué)生接觸基礎教育實(shí)際、參與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐等方式。教育實(shí)習除安排教學(xué)實(shí)習、班主任工作實(shí)習之外，應開(kāi)展教育研究實(shí)習，要求學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調查研究，撰寫(xiě)調研報告。通過(guò)開(kāi)展教育調研了解基礎教育課程改革，把教育調研的課題納入學(xué)年論文或畢業(yè)論文；開(kāi)展課程設計、課件設計和教學(xué)情境設計活動(dòng)，并將其納入學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)內容；組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習實(shí)踐，提高學(xué)生的研究能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富、完善、提高自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。

小學(xué)教育論文5

　　摘要：現階段，小學(xué)教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數學(xué)教學(xué)提出的要求。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化

　　小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(cháng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調控的辦法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識地消除在教學(xué)設計、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動(dòng)中，知識、方法、能力的培養過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生內在的潛力會(huì )充分地顯現出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì )使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數學(xué)的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，從而主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現學(xué)生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學(xué)生生活的'引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì )親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì )存在隔閡，更多的是一種平等的對話(huà)。

　　二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

　　輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續。學(xué)生的情感會(huì )隨著(zhù)喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

　　1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

　　課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學(xué)課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀律問(wèn)題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預設，針對不同的場(chǎng)景準備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候臉上洋溢著(zhù)求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)刃牡南矏�，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會(huì )，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。

　　2.建立平等民主的過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著(zhù)不同的角色，但不應該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔心教師批評的心理，最短的時(shí)間內重新投入學(xué)習。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應當讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì )到分工合作的樂(lè )趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì )的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

　　3.激勵性的評價(jià)，自信心的培養

　　俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時(shí)候，他對學(xué)習充滿(mǎn)了極度的反感，認為學(xué)習是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(cháng)的溝通之后，我發(fā)現孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(cháng)忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長(cháng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時(shí)，總是期待著(zhù)教師和學(xué)生的評價(jià)。對于這些，我帶動(dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導其他學(xué)生去了解和幫助他。根據小學(xué)數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應引導學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數學(xué)，并將學(xué)到的知識再應用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

　　學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數學(xué)學(xué)習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著(zhù)巨大的差別，所以我們在培養學(xué)生的數學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

　　1.聰明型

　　小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數學(xué)學(xué)習成績(jì)很突出。但是在平時(shí)的練習時(shí)，經(jīng)常出現不穩定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話(huà)，不會(huì )引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會(huì )影響到他的情緒。我與他的家長(cháng)分析原因時(shí)發(fā)現，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學(xué)課上能發(fā)現其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學(xué)基礎知識過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導致自己在數學(xué)練習時(shí)出現了難題不錯，而基礎題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長(cháng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P小朱善于思考和發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時(shí)的練習中，要求他在短時(shí)間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養。

　　2.思維薄弱型

　　思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因為數學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數學(xué)學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習方法出現了偏差，導致成績(jì)下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學(xué)，并把數學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數學(xué)存在于生活中。當吳某意識到數學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養起來(lái)，從而體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。隨著(zhù)教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學(xué)生。小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習，是一個(gè)知識思維的建立和良好習慣的培養過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養學(xué)生健康的人格。數學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習整體。教師要根據不同學(xué)生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)教育論文6

　　如何將遠程教育與教學(xué)結合起來(lái)，是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，只有學(xué)校領(lǐng)導高度重視，將遠程教育與教研相結合，積極推進(jìn)教師運用遠程教育的培訓工作，才能促進(jìn)遠程教育在教學(xué)中的有效運用，提高課堂效率。桑棗一小坐落于四川省西北部的一個(gè)小鎮。隨著(zhù)課程改革的逐漸深入，遠程教育在桑棗一小落戶(hù)�；顒�(dòng)開(kāi)始初期，教師對校長(cháng)辦、教導處的做法十分不理解，電教管理員、學(xué)科組長(cháng)對活動(dòng)安排不認真、不落實(shí)。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校行政會(huì )商討，確定由專(zhuān)人負責管理多媒體教室，定時(shí)做好教室的清潔衛生，桌椅擺放整齊，讓教師們進(jìn)入教室都覺(jué)得有一種回家的感覺(jué)。這樣，教師的對立情緒有了很大改變。幾次學(xué)習后，教師們開(kāi)始提出了自身的困惑，他們認為，西部教師與沿海教師相比，無(wú)論是見(jiàn)聞，還是參加信息、電教培訓的機會(huì )都有很大的差距。對遠程教育資源能否在各學(xué)科的教學(xué)中得到合理有效的利用提出了質(zhì)疑,我認為，教師能主動(dòng)關(guān)心遠程教育在各學(xué)科中的有效利用，這就為遠程教育在學(xué)科教學(xué)中的有效利用邁出了可喜的第一步。

　　一、遠程教育與教研結合，發(fā)揮優(yōu)勢，努力提升教學(xué)質(zhì)量

　　1.讓資源成為師生的“老師”遠程教育網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教育資源，例如一些優(yōu)秀的示范課，平時(shí)老師們工作任務(wù)重，外出參加高級別的課程觀(guān)摩、學(xué)習不是很容易，現在全國各地的專(zhuān)家就在我們的家門(mén)口了。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要利用電腦多媒體及網(wǎng)絡(luò )知識庫的能量，對小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文的基礎知識中的拼音教育發(fā)揮作用。這樣才能提高課堂教學(xué)效果，才能提高老師的教育教學(xué)水平。由于方言問(wèn)題，四川話(huà)和普通話(huà)有所區別，特別是平翹舌、邊鼻音區別不清楚，而且四川普通話(huà)用得比較泛濫。比如，教“怎么”的“么”，學(xué)生就很容易把“me”讀成“mo”。直到學(xué)生上高一級年級也搞不清正確的讀音，所以對老師來(lái)說(shuō)，這是一件可怕的事情。有了遠程現代技術(shù)教學(xué)，我們可以利用資源先從自己學(xué)起，掌握正確的發(fā)音后，才給學(xué)生傳授正確的知識要點(diǎn)，利用遠程技術(shù)，請專(zhuān)家現場(chǎng)指導教學(xué)，效果非常的好，學(xué)習的重、難點(diǎn)學(xué)生都能掌握，不但學(xué)生自己學(xué)習好了，對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平也提高了不少。這就是遠程教育和資源對我們的幫助。2.讓資源引領(lǐng)教師成長(cháng)此外，學(xué)校還組織教師認真觀(guān)看教學(xué)實(shí)錄，并寫(xiě)出反思，找出上課教師在本次課堂教學(xué)中的成功與失敗之處。大家對每一節課都認真分析，教師們認為，在教學(xué)中，遠程教育對教學(xué)的幫助不可小視，它能把抽象深奧的道理轉化成直觀(guān)易懂的形象。如思想品德《團結力量大》中學(xué)生對螞蟻力量的直觀(guān)認識；語(yǔ)文《開(kāi)國大典》利用電影片斷讓學(xué)生老師能身臨其境感受當時(shí)中國解放，人民當家做主人的激動(dòng)心情與歡樂(lè )沸騰的場(chǎng)景；數學(xué)課《∏》的認識中《圓》面積的推導，將抽象的.理論直觀(guān)地展示出來(lái)。通過(guò)這些課件的使用，學(xué)生的學(xué)習輕松了，教師上課也更自信了。教師們也由原來(lái)的被動(dòng)使用信息技術(shù)轉化為主動(dòng)利用。遠程教學(xué)資源，內容豐富，包含各個(gè)方面，知識點(diǎn)的介紹，對學(xué)生和教材的分析，重、難點(diǎn)的講解等都很詳細，利用多媒體的優(yōu)勢，圖文并茂地講解知識要點(diǎn)，讓老師自己也大開(kāi)眼界，既指導了自己的教學(xué)也極大地豐富了教師的知識面，教師的專(zhuān)業(yè)水品得到很大提高

　　二、遠程教育與師培結合

　　1.名師指導，教育質(zhì)量提高學(xué)校教導處安排每周五下午教研時(shí)間，請有經(jīng)驗的專(zhuān)家上指導課，組織教學(xué)比賽，也大大地豐富了教研學(xué)習內容，做到了學(xué)習內容的多樣化，讓老師不出門(mén)，就知天下事，學(xué)盡知識，拓展了自己的眼界，豐富了自己的知識，取得了很好的教學(xué)效果。2.教會(huì )使用，課程資源得以充分利用近幾年的教研、科研、師培，使桑棗一小的遠程教育在大家共同的努力下，得以蓬勃地發(fā)展起來(lái)。它是以各學(xué)科課件制作與人機對話(huà)的形式一一聯(lián)結起來(lái)。它考慮的是整堂課甚至整個(gè)單元的教學(xué)，強調采取信息化教學(xué)設計的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設計。既考慮強化某一個(gè)知識點(diǎn)，也考慮促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)的過(guò)程。雖然桑棗一小遠程教育與學(xué)科教學(xué)的整合離國家的要求很遠，我相信在學(xué)校師培與教研工作的共同努力下，在老師們的通力配合下，桑棗一小的遠程教育與學(xué)科教學(xué)的整合工作會(huì )一步步堅定地走下去�？傊�，現代信息技術(shù)的教學(xué)資源是非常豐富的，老師們在上課之余也可利用遠程教育上網(wǎng)學(xué)習，請教名師，既提高了自己的知識水平，也豐富了自己的業(yè)余時(shí)間，對自己的教育教學(xué)水平也提升很大，現代遠程教育技術(shù)，由于農村遠程教育剛剛舉起，還存在有許多的實(shí)際問(wèn)題等待我們一起去探討、解決，在未來(lái)的幾年中，必然會(huì )對農村小學(xué)教育提供一個(gè)，廣闊的天地和多元化的空間，這是一個(gè)教學(xué)、學(xué)習的一個(gè)趨勢，我們老師要利用這一難得的機遇，努力學(xué)習，不斷更新自己的知識和教學(xué)技能，才能在新教育理念的指導下，完成自己的教學(xué)工作和學(xué)習，一句話(huà)，遠程教育給西部農村教育帶來(lái)的是無(wú)限希望。

小學(xué)教育論文7

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎課程，其教學(xué)不應當局限于課本，應當注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。因此，教師要通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教育反思

　　一、對教學(xué)理念的反思

　　1.以人為本教學(xué)理念

　　目前我國各項事業(yè)都倡導以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著(zhù)我國經(jīng)濟及社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。這就要求教育要通過(guò)調整以適應社會(huì )的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國各地區都在通過(guò)教育轉型的方式，進(jìn)一步強化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當成一種口號，教學(xué)理念依然深受傳統教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣不斷下降，學(xué)習效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強調以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學(xué)理念

　　所謂的全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會(huì )疑惑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認識的缺失，才需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對學(xué)生語(yǔ)文精神的引導。語(yǔ)文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內容需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)文感受世界。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應當僅僅被生硬地分割成文字的書(shū)寫(xiě)或課文的背誦，而應當注重通過(guò)挖掘文章內涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中逐漸成長(cháng)。

　　3.綜合教育教學(xué)理念

　　說(shuō)到綜合教育，很多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣會(huì )有一些疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文綜合教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識應用在實(shí)際生活中，從而達到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì )像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運用平臺。但這些并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不開(kāi)展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體化。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內涵，比如，吃苦耐勞精神、樂(lè )于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運用到生活中。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何對待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強化學(xué)生對此類(lèi)事件的認識，強化書(shū)本中知識的應用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時(shí)也能培養學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂(lè )而不為。

　　二、對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思

　　1.動(dòng)手能力的培養

　　小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達能力，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，目前，在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的.識別以及斷句能力的培養仍然占據教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強調培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，沒(méi)有關(guān)注文字的重要性，這也導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力無(wú)法在課堂中得到鍛煉，導致大多數小學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　2.教學(xué)互動(dòng)的提升

　　目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現象，教師在教學(xué)中只注重對語(yǔ)文知識的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨立思考的機會(huì )。另外，在語(yǔ)文課堂中，教師并沒(méi)有設計課堂思考題，或者思考題設計得相對較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問(wèn)缺少對小學(xué)生思維的調動(dòng)。還有一些教師對語(yǔ)文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

　　三、結語(yǔ)

　　筆者通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，認為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應當通過(guò)認真反思，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，通過(guò)積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮中心小學(xué)校

小學(xué)教育論文8

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國學(xué)前教育發(fā)展中的新問(wèn)題，但近年來(lái)，此種現象日益凸顯，令人擔憂(yōu)。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現是幼兒園在辦園過(guò)程中不遵循幼兒成長(cháng)和學(xué)前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì )寫(xiě)字、會(huì )拼音、會(huì )算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養目標照搬為學(xué)前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對幼兒身心健康帶來(lái)的危害不容忽視。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現

　　1.影響幼兒身心正常生長(cháng)，損害幼兒大腦發(fā)育。

　　幼兒正處在生長(cháng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)學(xué)習、寫(xiě)字，幼兒不僅會(huì )因為注意力短暫而難以堅持，更會(huì )因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。另外，幼兒神經(jīng)系統發(fā)育不健全，過(guò)多的學(xué)習負擔讓幼兒長(cháng)時(shí)間注意力集中，神經(jīng)系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，這是幼兒認知發(fā)展的“機會(huì )之窗’�！靶�學(xué)化”的學(xué)前教育統一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會(huì )使幼兒的“機會(huì )之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)決定著(zhù)他們還不能“坐下來(lái)學(xué)習”，否則，對幼兒身體生長(cháng)發(fā)育的損害將會(huì )是嚴重的。

　　2.違背幼兒學(xué)習特點(diǎn)和規律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。

　　幼兒的思維緊緊依靠感知活動(dòng)，記憶依賴(lài)于直接感知的具體材料，認識活動(dòng)以無(wú)意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動(dòng)達到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認知發(fā)展規律的體現�，F代化的兒童教育觀(guān)強調幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實(shí)現各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學(xué)習任務(wù)過(guò)重，還常常用“測試”來(lái)檢驗幼兒的學(xué)習效果。幼兒過(guò)早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時(shí)的責怪呵斥，過(guò)早體驗到學(xué)習的壓力，對學(xué)習的興趣自然會(huì )消減，容易導致沒(méi)上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動(dòng)的不健康表現，這種厭學(xué)的不健康心理表現使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長(cháng)期如此下去，容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。

　　3.束縛幼兒的快樂(lè )天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話(huà)，還要尊重兒童的獨特性。好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、寬容欣賞的`環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現、想象和創(chuàng )造……以此實(shí)現身體、認知、情感、個(gè)性、社會(huì )性、創(chuàng )造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒進(jìn)行強制性“寫(xiě)、算、讀”的學(xué)習，過(guò)早地向幼兒灌輸系統的知識，學(xué)習任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權利和時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè )天性。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

　　第一，應試教育滲入家長(cháng)心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念害人不淺。

　　20xx年，我國首部《社會(huì )心態(tài)藍皮書(shū)》指出，當代中國人生活形態(tài)變化的背后有著(zhù)強大的生活動(dòng)力，而在九個(gè)主要的生活動(dòng)力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個(gè)助推力。其實(shí)家長(cháng)都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長(cháng)的發(fā)展動(dòng)力，但應試教育的現實(shí)又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，更激發(fā)了家長(cháng)心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長(cháng)并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認字、能背詩(shī)、能算術(shù)為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會(huì )有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長(cháng)對孩子提早識字、寫(xiě)字、認數、算數很抵觸，贊同“快樂(lè )教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務(wù)院早就有文件要求開(kāi)展對0-6歲學(xué)前兒童監護人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場(chǎng)地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒(méi)有如期推行，使按照幼兒成長(cháng)規律對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長(cháng)缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀(guān)和教育方法的重要原因。

　　第二，學(xué)前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣(mài)方市場(chǎng)”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。

　　目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個(gè)鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿(mǎn)足不了廣大群眾的需求。

　　供不應求的幼兒園市場(chǎng)膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，也可以說(shuō)是沒(méi)有能力按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，只能教幼兒認認字、算算數來(lái)湊合著(zhù)辦園，可以說(shuō)大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長(cháng)根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣(mài)方市場(chǎng)”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。也有不少的公辦幼兒園同家長(cháng)一樣有“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，努力讓他們園出來(lái)的孩子上小學(xué)時(shí)能在同班小朋友中出類(lèi)拔萃，其實(shí)也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長(cháng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。

　　第三，學(xué)前教育師資準入機制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀(guān)念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。

　　學(xué)前教育需要一支熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會(huì )保險等問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊伍特別是民辦學(xué)前教育和農村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊伍。比如南昌市20xx年有幼兒園教師4729人，其中有大專(zhuān)以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專(zhuān)（高中）學(xué)歷的959人，占，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書(shū)者1954人，僅占，無(wú)證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教師專(zhuān)業(yè)訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過(guò)系統的幼兒教育學(xué)習和訓練，但又愛(ài)心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規律及學(xué)前教育內容、形式、方法的精神，其實(shí)質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀(guān)念和內心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀(guān)念導致的落后行為。

　　第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規范辦園約束力不夠。

　　對幼兒園的辦園行為，教育行政部門(mén)應該有切實(shí)有效的管理原則和規范約束，要對幼兒園辦學(xué)準入和監督指導加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門(mén)監管機制的針對性操作性不強、對規范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門(mén)甚至對學(xué)前教育“小學(xué)化”起著(zhù)推波助瀾的作用。比如新京報20xx年5月15日報道，在《首都國際語(yǔ)言環(huán)境建設工作規劃(20xx-2015年）》草案中就有“未來(lái)五年，逐步實(shí)現幼兒園開(kāi)設外語(yǔ)課”的條款，把外語(yǔ)教學(xué)作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個(gè)條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點(diǎn)找原因，可見(jiàn)他們并未認識到這一條款對學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門(mén)對小學(xué)招生要求幼兒寫(xiě)出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類(lèi)的問(wèn)題聽(tīng)之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？

　　三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

　　1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，消除應試教育對學(xué)前教育的影響。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀(guān)念落后、學(xué)前教育知識普及落后的表現3《弟子規》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃�孩子尚知“有余力，則學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長(cháng)和成長(cháng)規律來(lái)辦，在幼兒園辦學(xué)過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展個(gè)性和發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，培養幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進(jìn)入大班后組織他們參觀(guān)小學(xué)教學(xué)或活動(dòng)，讓他們對小學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生好奇和向往。同時(shí)要加強對幼兒家長(cháng)的教育，不要讓家長(cháng)在孩子出現問(wèn)題后再來(lái)反省自己對孩子的培養過(guò)錯。

　　2.擴大學(xué)前教育規模，建設優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。

　　當前我國學(xué)前教育是各級各類(lèi)教育中最薄弱的環(huán)節，教育資源嚴重不足，城鄉發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，20xx年，全市四縣九區共有人口500多萬(wàn)，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬(wàn)人。在園幼兒只有9.37萬(wàn)人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個(gè)體辦園，有四個(gè)區至今沒(méi)有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿(mǎn)足社會(huì )和家長(cháng)的愿望，不能滿(mǎn)足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長(cháng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導和影響其他各類(lèi)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　3.加強五年一貫制學(xué)前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。

　　要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養一支懂得學(xué)前教育規律和幼兒身心發(fā)展規律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段、能創(chuàng )設良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強學(xué)前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫(huà)、手工等方面的才藝，更要有以愛(ài)心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀(guān)在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養的學(xué)前教育師資，會(huì )以他們比中專(zhuān)幼師畢業(yè)生更系統的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(cháng)、社會(huì )的歡迎。

　　4.發(fā)揮教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的監管和指導作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。

　　教育行政部門(mén)對治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責任重大，要加強對幼兒園辦學(xué)的監管和指導，建立幼兒園辦學(xué)的監管評價(jià)機制。要完善幼兒園辦學(xué)設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對已進(jìn)入幼兒園教師隊伍卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育專(zhuān)門(mén)訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學(xué)前教育的需要。同時(shí)要督促幼兒園建立和實(shí)行園內自我評價(jià)機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預。比如一些小學(xué)的幼升小面試應該取消；社會(huì )上一些拔苗助長(cháng)式的諸如“讓2歲的孩子認20xx字”等商業(yè)炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規律，簡(jiǎn)單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應予糾正；同時(shí)要在社會(huì )上加強正確育兒知識教育，告訴家長(cháng)學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是什么，這個(gè)年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會(huì )上多普及一些學(xué)前教育的知識。

　　治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統性強、任務(wù)很重。但是為了達到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規律，要堅持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒，從環(huán)境、政策、機制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強保障，才能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

小學(xué)教育論文9

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能，可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，感知傳統藝術(shù)的美與創(chuàng )造性，進(jìn)而使學(xué)生形成樸素的視覺(jué)文化意識和新銳的創(chuàng )造意識。由此可以看出，民間美術(shù)功能與小學(xué)美術(shù)教育十分契合，在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能是提升小學(xué)美術(shù)教育實(shí)效性的最佳方式，為此在今后的教學(xué)中教師要注重民間美術(shù)功能的運用。

　　一、民間美術(shù)的功能分析

　　民間美術(shù)是生長(cháng)發(fā)展于傳統民間社會(huì )的一種藝術(shù)，是底層藝術(shù)文化表現形式，因此相比較宮廷美術(shù)以及文人士大夫美術(shù)，民間美術(shù)更加接地氣，具有自身獨特的性質(zhì)與功能。筆者認為，民間美術(shù)具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術(shù)的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風(fēng)俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時(shí)代流傳至今的，不同的藝術(shù)表達具有不同的含義，應用在不同的場(chǎng)合，這是祖祖輩輩傳承下來(lái)的，因此民間美術(shù)的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術(shù)是一種底層文化藝術(shù)，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術(shù)最主要的體現，由此可以看出民間美術(shù)具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術(shù)是民間文化的一種重要載體，民間美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格淳樸，注重對“善”與“真”的追求，在眾多的藝術(shù)形式中，民間美術(shù)獨樹(shù)一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術(shù)與生活聯(lián)系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫(huà)、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時(shí)也體現出了民間美術(shù)的服務(wù)性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀(guān)念。

　　二、在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能的'教學(xué)策略

　　1．選擇恰當學(xué)習內容，貼近學(xué)生接受功能

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要選擇恰當的學(xué)習內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)習興趣，要領(lǐng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。民間美術(shù)具有很強的地域性，不同區域內的民間美術(shù)表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術(shù)，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術(shù)，不同地域的民間美術(shù)，代表著(zhù)不同區域的審美取向、風(fēng)土人情與民族心理特征，因此在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術(shù)資源。

　　2．契合學(xué)生學(xué)習生活，突出民間美術(shù)實(shí)用性

　　民間美術(shù)本身就與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此教師在運用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，也應該從生活出發(fā)，注重民間美術(shù)內容與生活之間的聯(lián)系看，這樣才能實(shí)現融會(huì )貫通與學(xué)以致用的教學(xué)目的。如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，通常情況下可以將課堂劃分為四個(gè)板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個(gè)板塊之中，都可以融入民間美術(shù)元素，在這里筆者以設計應用這個(gè)板塊教學(xué)為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學(xué)中教師可以傳授學(xué)生五彩繩的編制方法，然后讓學(xué)生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學(xué)方式，同時(shí)也是對傳統文化的一種傳統，實(shí)現了多種小學(xué)美術(shù)教育目的，是教師在教學(xué)中可以采用的一種方式。

　　3．增強教師美術(shù)素養，注重民間美術(shù)資源開(kāi)發(fā)

　　在小學(xué)美術(shù)教育中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與美術(shù)涵養對于教學(xué)具有直接的影響，為此在最新推行的小學(xué)教師行業(yè)標準中明確的提出在教學(xué)中教師要堅持實(shí)踐教學(xué)反思，再實(shí)踐再反思，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力上的提升。而在運用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師對于民間美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)就是教師素養的一種體現，可以說(shuō)能否發(fā)揮出民間美術(shù)教育的功能價(jià)值與教師的民間美術(shù)資源開(kāi)發(fā)具有直接的關(guān)系。為此，教師可以在自己的業(yè)余時(shí)間中，主動(dòng)的去學(xué)習與民間美術(shù)有關(guān)的知識，并掌握當地的民間美術(shù)形式，同時(shí)能夠靈活地結合教學(xué)方法，將民間美術(shù)應用在其中，發(fā)揮民間美術(shù)教育的功能價(jià)值。

　　三、總結

　　總而言之，民間美術(shù)具有重要的功能價(jià)值，可以成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要課外教學(xué)資源，具有無(wú)可替代的教學(xué)作用。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重對民間美術(shù)的資源開(kāi)發(fā)與利用。

　　作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學(xué)

　　參考文獻:

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　�。�3］郭紅亮．美術(shù)教育的社會(huì )功能與價(jià)值體現［J］．渤海大學(xué)學(xué)報，20xx，(01)．

小學(xué)教育論文10

　　一、它體現的情感性是其他任何載體都無(wú)法比擬的

　　在美術(shù)教學(xué)中，我們可以從下面幾個(gè)方面去培養和陶冶、激發(fā)和升華學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的情感體驗。一、拓寬教材，培養學(xué)生的情感意識教材給我們提供的只是教學(xué)的一個(gè)可操作的表現形式和內容，是學(xué)生創(chuàng )作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我們在實(shí)施過(guò)程中一定要照搬照抄書(shū)本知識。在對學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當地將教材內容加以延伸拓展。例如，在小學(xué)七年級《大提琴》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠用剪貼的方法，拼湊出一幅裝飾畫(huà)即可。而我卻在讓學(xué)生用剪貼方法拼圖之外，還讓他們以原作品為主要創(chuàng )作依據，可取舍其內容，來(lái)構思新的表現對象。這樣既能夠加強學(xué)生的創(chuàng )造意識，也能使他們的求異思維、想象等情感意識有所舒展。同時(shí)這也為學(xué)生以后學(xué)習美術(shù)在無(wú)形之中打好了構圖的基礎，使學(xué)生有了構圖的概念。

　　二、恰當地引入適合小學(xué)生特點(diǎn)的內容，豐富學(xué)生的情感認識

　　單純的課本內容并不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，我們必須通過(guò)補充來(lái)完善課本的內容。例如，在小學(xué)一年級的《泡泡飛啊飛》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠繪畫(huà)出泡泡的形態(tài)和顏色即可，但我還在課余帶學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了吹泡泡比賽，看哪個(gè)學(xué)生吹得又多又大，并且我還引導學(xué)生從泡泡的外形、顏色、大小等方面來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，然后要求學(xué)生據此來(lái)進(jìn)行構思創(chuàng )作。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)既滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，最重要的是豐富了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，形成了樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格和積極向上的品質(zhì)。又如，在三年級的《留住秋天》這一課中，課本也只要求學(xué)生能夠收集葉脈突出的落葉涂色拓印，并且能夠用落葉拼貼成一幅有趣的畫(huà)即可，但這些內容并不能夠滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要。利用星期六和星期日我帶學(xué)生到山上去植樹(shù)，讓學(xué)生通過(guò)植樹(shù)來(lái)觀(guān)察樹(shù)葉的形態(tài)、特點(diǎn)以及它的生存環(huán)境。這樣也就讓學(xué)生明白了保護環(huán)境要從自己做起的道理，從而豐富了學(xué)生的情感認識。

　　三、設計生動(dòng)有趣的畫(huà)題，激活學(xué)生的情感思維

　　例如，在《救救大熊貓》這一創(chuàng )作課中，我沒(méi)有直接介紹大熊貓將面臨的災難和滅亡，而是在畫(huà)好的熊貓的眼睛上添上了幾滴眼淚，然后提問(wèn)學(xué)生：“熊貓怎么哭了呢？”這時(shí)學(xué)生的情緒都被引到了本課的主題上來(lái)。大家紛紛展開(kāi)聯(lián)想和想象。有的學(xué)生說(shuō)：“大熊貓沒(méi)有竹子吃，快死了”我又問(wèn)：“小朋友，假設你的好朋友遇到了困難，你會(huì )怎么辦呢？”兒童的愛(ài)憐之心因此被激發(fā)出來(lái)了。他們把熊貓當作“人”，當作“好朋友”“好伙伴”，此時(shí)孩子的創(chuàng )作欲望也已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，這既加強了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生畫(huà)出豐富的畫(huà)面打下基礎，同時(shí)也培養了學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心。

　　四、講解示范具體化、形象化，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度

　　對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。因此在講解時(shí)，教師不僅需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要熟悉兒童語(yǔ)言，掌握兒童的心理特點(diǎn)，對于兒童難以理解的.概念，教師要加以解釋。例如，小學(xué)生對書(shū)本上的“橫線(xiàn)”“豎線(xiàn)”不太理解時(shí)，我說(shuō)：“站著(zhù)的線(xiàn)是豎線(xiàn)，躺著(zhù)睡覺(jué)的線(xiàn)是橫線(xiàn)�！蓖ㄟ^(guò)這樣形象的解釋學(xué)生很快就明白了。同時(shí)教師還要根據兒童的語(yǔ)言習慣來(lái)講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動(dòng)物的特征時(shí)，就多用諸如：“長(cháng)長(cháng)的鼻子”“大大的耳朵”“圓圓的腦袋”“尖尖的嘴巴”“長(cháng)長(cháng)的腿”“胖胖的身體”等，這樣更有助于小學(xué)生的理解。而對于低年級的學(xué)生，我會(huì )順其童心，將作畫(huà)步驟編成一首首兒歌，從而達到使學(xué)生快速掌握新授知識的教學(xué)目標。例如，在動(dòng)物造型訓練中，畫(huà)小雞，我就將小雞的特征歸結為一首兒歌：雞頭畫(huà)小圓，翅膀畫(huà)半圓，眼睛隨著(zhù)頭部轉，小腳畫(huà)兩邊。畫(huà)大象時(shí)，我也將大象的特征歸結為一首兒歌：圓頭方耳柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。這樣具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優(yōu)化了師生關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂(lè )，并且也引發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛(ài)。

　　五、以情境引發(fā)情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在課堂上作畫(huà)是一種創(chuàng )造性的藝術(shù)活動(dòng)，教師要通過(guò)設置一定的情境來(lái)使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )作境界的具體做法是：

　　1、用音樂(lè )渲染情境。在講授新課時(shí)，教師可以結合音樂(lè )創(chuàng )設優(yōu)美的情境。音樂(lè )和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)。那么我們也就可以運用音樂(lè )為美術(shù)教學(xué)創(chuàng )造情境，烘托氣氛，從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上都得到美的享受。

　　2、開(kāi)展游戲，提高學(xué)生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時(shí)多以直接視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和形象思維為主，其思維方式和認識事物的途徑也往往離不開(kāi)具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點(diǎn)，且兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法。它使學(xué)生在知識的學(xué)習過(guò)程中享受到游戲的快樂(lè )，在快樂(lè )的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習到必要的知識，同時(shí)它也提升了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中豐富了自身的情感體驗。美術(shù)教育的核心是情感教育，尤其對于小學(xué)生而言，情感教育的重要性更是不言而喻。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養學(xué)生的智力和繪畫(huà)能力以外，還應加強對學(xué)生的情感教育。只有這樣，才能實(shí)現新課程的三維教學(xué)目標，才能豐富學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而將學(xué)生培養成全面發(fā)展的人才。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：近年來(lái)，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的很大部分，并且發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀(guān)念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對此，研究?jì)和�文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編情況，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)之間的關(guān)系，可使語(yǔ)文教學(xué)更順利地開(kāi)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生

　　語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要工具和好幫手，也是對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語(yǔ)文教材需要通過(guò)嚴格檢驗才能應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材深受廣大師生的喜愛(ài)，為語(yǔ)文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常具有時(shí)代特色，不僅注重生活化和實(shí)用性，還提倡回歸和創(chuàng )新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅持“民族化、現代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設方向。從一年級下冊開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現”欄目，不斷鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現，引導他們自主探究學(xué)習方法。時(shí)至今日，人教社仍是業(yè)界公認的中小學(xué)教材編寫(xiě)實(shí)力最強、最權威的。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標準提出：小學(xué)生應該閱讀童話(huà)、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等兒童文學(xué)作品。培養小學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活的情感，指導小學(xué)生形成正確的學(xué)習習慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，優(yōu)化小學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀(guān)念，促進(jìn)小學(xué)生提升識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等，以達到德、智、體、美全面發(fā)展的目標。本文基于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考，引起語(yǔ)文教師對小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語(yǔ)文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨特功效，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。

　　一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位分析

　　在現行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現著(zhù)鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會(huì )所要求的現代意識。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。其中，低年級小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩(shī)、童話(huà)、故事等，這是因為這個(gè)階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強，學(xué)習兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣；中年段小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類(lèi)型，但隨著(zhù)小學(xué)生年級的增長(cháng)，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說(shuō)這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強大的教育感染力，當小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認知以后，必然會(huì )在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺(jué)中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開(kāi)拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò )盛行的時(shí)代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習慣，讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區別。

　　二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認知規律，同時(shí)也遵循語(yǔ)文課程標準的相關(guān)規定，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時(shí)俱進(jìn)。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話(huà)故事，表現了夸父無(wú)比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩(shī)兩首中的《童年的水墨畫(huà)》，這篇課文是組詩(shī)，即圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據內容可以有獨立的小標題。優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅童年的畫(huà)里，打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，有利于小學(xué)生感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材提倡引導小學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，爭取把小學(xué)生培養成“讀書(shū)人”。同時(shí)，在編選時(shí)還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了細微的改進(jìn)。低年級小學(xué)語(yǔ)文教材主要以童話(huà)、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。中高年級小學(xué)語(yǔ)文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩(shī)、童話(huà)、寓言、散文、兒童報告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的`兒童文學(xué)作品，對于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開(kāi)拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據統計，三年級兒童文學(xué)選文數量最多（68篇），六年級兒童文學(xué)選文數量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言以其簡(jiǎn)短的故事和深刻的哲理占據整個(gè)教材的3.85%，童話(huà)以其夸張的表達和豐富的情節在整個(gè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占12.8%，兒童詩(shī)以其優(yōu)美的意境和細膩的感情在教材中占據9.3%。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，也是語(yǔ)文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語(yǔ)文教材更具有童趣和活力。學(xué)習兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編選兒童文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行了深入的探究和實(shí)踐，以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識性的優(yōu)秀作品，提高了語(yǔ)文教材的價(jià)值。但是隨著(zhù)小學(xué)生年齡和年級的增長(cháng)，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸減少。筆者認為，隨著(zhù)基礎教育體制改革的不斷深化，在未來(lái)兒童文學(xué)將會(huì )在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)得以順利開(kāi)展。

　　參考文獻：

　�。�1］陳敏靖，劉錫娥.小學(xué)語(yǔ)文教材童話(huà)作品的選編現狀與思考———以人教版為例[J].課程教育研究，20xx（28）：46-47.

　�。�2］李山林，朱少先.語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選材淺議—以人教版低年級語(yǔ)文教材為例[J].基礎教育研究，20xx（16）：16-18.

小學(xué)教育論文12

　　一、對生活美的體驗

　　美來(lái)自于生活，又作用于生活。體育運動(dòng)、競技、游戲不僅僅是人的情感的渲泄，更重要的是人改造生活的需要。因此在體育教學(xué)中應注重對學(xué)生生活美的教育。一方面在課堂教學(xué)中，通過(guò)身體活動(dòng)，促進(jìn)青少年身體的正常發(fā)育，提高他們的身體素質(zhì)過(guò)程外，融合對生活美的教育。另一方面開(kāi)展野外體育活動(dòng)，更能使學(xué)生達到對生活美的教育。因為舉行此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生通常都要準備食品及其備用灶具，在活動(dòng)中，學(xué)生要生火、做飯、搭帳篷、確立方位、使用地圖和指南針等。在出現傷病的情況下，還要會(huì )醫務(wù)急救和排難，學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)，鍛煉了獨立生活能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生認識生活、感受生活、熱愛(ài)生活。

　　二、對情感美的感悟

　　現代教學(xué)論強調快樂(lè )的學(xué)習情緒，對學(xué)生非智力因素的挖掘和利用提到了相當重視的地步。但在一般情況下這種非智力因素是為學(xué)生獲得更多的知識和能力服務(wù)的。但這里把情感放在了教學(xué)內容和追求目標的位置上，是要求在體育課的教學(xué)中注重對學(xué)生美的情感教育，即培養其良好的情感品質(zhì)。要實(shí)現其目標，必須在教學(xué)中注意以下因素：

　　1、在教和學(xué)的關(guān)系上，強調學(xué)生是教學(xué)主體、學(xué)習的主人，實(shí)行教師主導與學(xué)生主體相結合，是實(shí)現目標的前提。使學(xué)生把體育的學(xué)習建立在自身愿望需求的基礎上，這是實(shí)現目標的基本保障。

　　2、在教學(xué)的觀(guān)念結構上，主張教學(xué)活動(dòng)是認知、情感、行為這三種心理活動(dòng)有機的統一，這是實(shí)現目標的關(guān)鍵。強調體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結構應是融認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構。

　　3、情境的創(chuàng )設、場(chǎng)地的安排、教材內容的選舍，是實(shí)現目標的手段。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機會(huì )，都有成功的感情體驗，使他們在“心態(tài)平衡發(fā)展”中產(chǎn)生強烈的體育愛(ài)好，養成喜歡學(xué)，以苦為樂(lè )，樂(lè )此不疲，自覺(jué)鍛煉的`習慣。逐步形成良好的情感，又如場(chǎng)地處理安排上，僅跑道上劃白線(xiàn)和不劃折線(xiàn)，學(xué)生跑起來(lái)就會(huì )產(chǎn)生截然不同的感覺(jué)，所以，在場(chǎng)地器材布置力求美觀(guān)新穎，學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。又可以挖掘教材中固有的情感因素，準確及時(shí)地給予培養，促使其情感朝健康的方向發(fā)展。

　　4、個(gè)性的尊重并能使其充分發(fā)展是實(shí)現目標的基本方法。遵循不同年齡階段的學(xué)生在生理、體育、個(gè)性及興趣、愛(ài)好上存在差異的認知規律，要用一種因材施教、分類(lèi)組合的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，在方式方法以及運動(dòng)負荷等方面加以區別對待。特別強調，因體育動(dòng)作困難，身體素質(zhì)差比不上其他同學(xué)而產(chǎn)生緊張、畏懼、出現信心不足、抑郁心態(tài)等不良情感品質(zhì)時(shí)，教師更要細心、耐心輔導、充分鼓勵等手段，以求達到學(xué)生心理上的轉變。

　　三、對真善美的領(lǐng)悟

　　美是真與善的統一，也就是規律性和目的性的統一�！栋屠枋ツ冈骸分械那苗娙送庑螛O其丑陋，但他卻感人至深，正是由于他具備了真與善的品德，才使得他有一種崇高的美的形象。體育教學(xué)中，要注重對學(xué)生真善的教育，即如何“做人”的教育。如教師可及時(shí)抓住體育比賽中時(shí)常出現的運用不正當競爭手段，靠投機取巧獲勝的現象，是對學(xué)生的誤導，因此從人的本質(zhì)上去弘揚真正的人格精神，從體育精神方面去教育學(xué)生，認識和理解體育比賽對參與者行為規范的要求。在樹(shù)立集體主義精神的同時(shí)，還必須做到實(shí)事求是，遵守規則，言行一致，做一名名符其實(shí)、堂堂正正的勝利者。面對體育運動(dòng)中艱難困苦對人體生理負荷能力的挑戰，能否做到不怕苦不怕累，持之以恒；面對體育競爭中，時(shí)時(shí)刻刻有失敗的同學(xué)，競爭對手意外事故發(fā)生的情況下，能否及時(shí)得到其他同學(xué)的友愛(ài)、溫暖和幫助等等思想認識問(wèn)題，都需要教師在有意無(wú)意之間悉心培養。

小學(xué)教育論文13

　　全民九年義務(wù)教育的實(shí)施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來(lái)的發(fā)展方向又是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)素質(zhì)教育的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生身心潛能，目的是培養和提高學(xué)生各方面素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為以后的學(xué)習和生活奠定基礎。小學(xué)教育中的數學(xué)又是所有科目中最基礎的自然科學(xué)，小學(xué)階段的數學(xué)課程的教授又是對小學(xué)階段學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養的重中之重，如何在小學(xué)數學(xué)教育的改革中實(shí)施素質(zhì)教育正是當前的小學(xué)數學(xué)教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著(zhù)手解決的。

　　一、培養創(chuàng )新精神

　　在應試教育大背景下，我國中小學(xué)基礎課程的教學(xué)理念大多是以分數論英雄，存在著(zhù)注重知識教育，輕視能力素質(zhì)教育；重視結論、結果，輕視過(guò)程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學(xué)習；重視“學(xué)會(huì )”，輕視“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生的過(guò)程與目標十分固化，不僅很難使學(xué)生提升自身能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，更將其原本的創(chuàng )造力、想象力消磨掉，影響其個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )造性意識的培養。隨著(zhù)這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實(shí)施者具體的教學(xué)措施的選擇以及學(xué)生和家長(cháng)的思想觀(guān)念、學(xué)習方法都已經(jīng)逐漸形成烙印。小學(xué)數學(xué)的教育改革首要提出的就是創(chuàng )新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學(xué)生，而是要作為一個(gè)引導者，提出問(wèn)題，并引導學(xué)生充分調動(dòng)其自身的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，在問(wèn)題提出的同時(shí)，不應只是把方法或是步驟教給學(xué)生，而是在具體方法的傳授中，從多個(gè)方向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在掌握方法的同時(shí)，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分地進(jìn)行了思考和實(shí)踐，在每一步的解決過(guò)程中層層提出問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，不斷將學(xué)生的思維引入深處。提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，解決問(wèn)題，這是引導學(xué)生主動(dòng)探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng )造和學(xué)習能力的過(guò)程。

　　二、小學(xué)數學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科

　　小學(xué)數學(xué)是小學(xué)階段課程學(xué)習的最基本的學(xué)科之一。對基礎數學(xué)的學(xué)習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時(shí)由于小學(xué)數學(xué)其自身所具有的'特性，決定了其在素質(zhì)教育中所占的重要地位：數學(xué)，尤其是小學(xué)數學(xué)，不僅未來(lái)的中學(xué)乃至大學(xué)課程學(xué)習都是建立在小學(xué)數學(xué)的知識和學(xué)生培養的對數學(xué)及理工類(lèi)學(xué)科的思維、學(xué)習方式上的，甚至生活、工作中數學(xué)知識也是具有廣泛的實(shí)用性的；小學(xué)數學(xué)教給學(xué)生的并不只是書(shū)本的內容，更是由于數學(xué)科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，對其智力開(kāi)發(fā)以及今后的深層次課程學(xué)習又是大有裨益的；小學(xué)數學(xué)的教材、課程制定都是蘊涵著(zhù)豐富的思想品德教育內容的，通過(guò)書(shū)本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學(xué)習知識的過(guò)程中，同時(shí)也是對學(xué)生的品德進(jìn)行教育的一個(gè)過(guò)程；數學(xué)科目的學(xué)習不僅利于學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)更是觀(guān)察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個(gè)綜合訓練過(guò)程，能夠提升小學(xué)生的智力水平、理解能力、動(dòng)口和書(shū)面表達等多方面的綜合能力。

　　三、素質(zhì)教育是數學(xué)教學(xué)改革的主旋律

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的個(gè)性能力

　　學(xué)生所能展現出的智力水平不會(huì )是統一高度的，因此課堂內外統一的教學(xué)計劃的制定并不是適用于每個(gè)學(xué)生的，但所有智力發(fā)育正常的學(xué)生都是能學(xué)好小學(xué)數學(xué)課程知識的，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數學(xué)課程的堅定信念，這是進(jìn)行素質(zhì)教育，全面培養學(xué)生能力的根本保證。另外，要承認學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著(zhù)一定程度上的差別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要承認這個(gè)客觀(guān)差異，并針對這個(gè)客觀(guān)差異有針對性地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)。個(gè)人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的內在動(dòng)力。智力因素和其他因素的綜合調節過(guò)程才是學(xué)生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此對學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生心理、情商水平的提高，做一個(gè)擁有高綜合能力的人。

　�。ǘ�）重視培養學(xué)習能力

　　授之以魚(yú)不如授之以漁，某些知識點(diǎn)的講解過(guò)程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習技能，在小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育中，轉變觀(guān)念，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正掌握學(xué)習技能，培養其發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現全面發(fā)展和素質(zhì)提高。書(shū)本上和課堂上的知識是極其有限的，未來(lái)的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學(xué)習是要靠學(xué)生自己來(lái)掌握的。因此教師要作為引導者，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，適當的時(shí)候加以指導，讓學(xué)生掌握問(wèn)題的解決過(guò)程和解決方法。正如著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)的：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！�

　�。ㄈ�）落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數學(xué)能力

　　學(xué)習并不只是在課堂上面對面的講授過(guò)程，因此在課程的設計上還要充分利用活動(dòng)課程，注重兩者的結合。課堂外的活動(dòng)可以從兩個(gè)方面來(lái)著(zhù)手，一是在正常課堂外設置活動(dòng)課堂，主要是提供一個(gè)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生練習發(fā)散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學(xué)生的生活娛樂(lè )加以指引，讓學(xué)生在生活、游戲等多方面利用數學(xué)思想解決問(wèn)題，養成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程以及課外的交流互動(dòng)過(guò)程，可以由教師對其加以指導制定，發(fā)展多種多樣的形式和內容，充分調動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )新性，在傳授知識的同時(shí)培養其學(xué)習興趣和提升能力，才是未來(lái)小學(xué)數學(xué)教育發(fā)展的方向。

小學(xué)教育論文14

　　《 農村小學(xué)教育問(wèn)題及其解決策略 》

　　摘要：隨著(zhù)我國城鎮化的不斷發(fā)展，農村義務(wù)教育遇到了諸多問(wèn)題，特別是農村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮化是通過(guò)農村現代化的必然趨勢，在當前城鎮化進(jìn)程中，農村基礎教育發(fā)展出現了諸如“升學(xué)主義”觀(guān)念有所加強、基礎教育“育人價(jià)值”受到忽視、“身份”及時(shí)導致輟學(xué)現象增加、留守農民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結構欠合理等問(wèn)題。本文通過(guò)分析研究城鎮化對農村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮化進(jìn)程中農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，并提出了發(fā)展農村小學(xué)教育的若干解決措施。

　　關(guān)鍵詞：城鎮化;農村教育;小學(xué)教育

　　在城鎮化的進(jìn)程中，農村城鎮化，農村教育城鎮化是不可阻擋的趨勢，統籌發(fā)展社會(huì )事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農村化逐漸向城鎮化教育方向發(fā)展，目前我國把農村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現農村教育凹陷，著(zhù)力推進(jìn)農村義務(wù)教育水平向城鎮化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機制，明顯改善了農村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理條件。整體提高農村義務(wù)教學(xué)的教師隊伍素質(zhì)，初步提高了農村教育質(zhì)量和國民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問(wèn)題是教育發(fā)展中的基本問(wèn)題之一。

　　1城鎮化進(jìn)程對農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　1.1農村小學(xué)教育設施不能滿(mǎn)足教育需求：農村教育的設施不能滿(mǎn)足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國目前城鎮化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟發(fā)展仍普遍欠發(fā)達，特別是中西部地區，而現在大多數還在用傳統式的教育，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟發(fā)展制約教育發(fā)展，長(cháng)期以來(lái)我國教育投資在國民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對于農村教育的投資更少，目前的農村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問(wèn)題非常突出，部分教學(xué)設施嚴重缺乏，造成許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿(mǎn)足等因素，都直接制約了農村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。

　　1.2農村小學(xué)師資力量比較薄弱：現在農村教師的補助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導致了優(yōu)秀的教師大量流失，農村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導致農村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類(lèi)型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒(méi)有經(jīng)驗實(shí)習的老師，還有經(jīng)驗少的代課老師，他們的教育大多數還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費大量的時(shí)間和精力，更不能適應當代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專(zhuān)業(yè)知識和儲備量不足，已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程的教學(xué)需要，這樣導致了生源的減少，對教師的教課需求量下降，這樣的師生結構就出現很多的問(wèn)題，對有些學(xué)科例如體育、音樂(lè )、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)的教師數量不足，往往一個(gè)教師教好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，這一嚴重制約著(zhù)農村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應從觀(guān)念上改變對于升學(xué)率的盲目追求以及對考試科目的過(guò)分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對待各個(gè)學(xué)科的教師和教學(xué)。

　　1.3校園文化的缺失：現在農村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設，導致農村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀(guān)原因的制約和影響而老師對于學(xué)生的成績(jì)最為唯一數據，不讓學(xué)生看課外書(shū)，由學(xué)校一味應試，本應該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機械枯燥的演練各種習題，整日被束縛在書(shū)山題海里，背著(zhù)小升初的壓力，而沒(méi)有辦法享有應豐富多彩的學(xué)習生活中，農村經(jīng)濟欠發(fā)達，資金不足，學(xué)生幾乎無(wú)法開(kāi)展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識。

　　2解決城鎮化進(jìn)程中農村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施

　　2.1在學(xué)校管理過(guò)程中建立鼓勵機制：學(xué)校管理過(guò)程中建立激勵機制，學(xué)校管理過(guò)程中良好的激勵機制會(huì )調動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)�？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵，物質(zhì)獎勵可能相對來(lái)些不太明顯[2]。在經(jīng)濟貧困地區的農村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎勵也許難以得到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵農村小學(xué)教師積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現金的教育理念，創(chuàng )造條件鼓勵教師參加進(jìn)修培訓，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。改革農村教師編的制度現行教師編是根據20xx年中小學(xué)的標準制度決定的.，提高農村教師的需求，建設一支強有力的教師隊伍是農村教育發(fā)展的基本保障。

　　2.2全面推薦校園文化建設：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導和強化學(xué)生的創(chuàng )新意識是關(guān)鍵，開(kāi)闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開(kāi)家的第一個(gè)成長(cháng)環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓、都是重要隱性的課程，影響著(zhù)學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習文化建設必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設，要把精神文明教育提上日程，城鎮化的發(fā)展程度不同的區域社會(huì )生活方式和社會(huì )生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農村城鎮化的迅猛發(fā)展的挑戰農村各類(lèi)型區域都應把精神文明教育提上日程。

　　3結語(yǔ)

　　黨和國家歷年來(lái)重視教育工作，和城鎮化的教育相比農村教育還是比較落后，我們應該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識，活學(xué)活用不死板的去接受知識，農村教育水平相對落后，特別是在城鎮化建設的過(guò)程中，農村教育暴漏出很多問(wèn)題。為此。我們以發(fā)展農村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農村教育高度發(fā)展，提高農村人口知識文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現城鄉統籌和可持續發(fā)展，服務(wù)與城鄉一體化的新型城鎮化的建設，對農村教師應進(jìn)行適當的培訓，讓學(xué)生接受不同的授課形式。

　　作者:譚富麗 單位:山東省濟南市長(cháng)清區萬(wàn)德鎮小萬(wàn)德小學(xué)

　　參考文獻:

　　[1]劉云博，白華.新型城鎮化進(jìn)程中農村教育的問(wèn)題與對策[J].長(cháng)安大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，03(03)：109-113.

　　[2]劉云博，白華.新型城鎮化進(jìn)程中農村教育的問(wèn)題與對策[J].長(cháng)安大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，06(03)：109-113.

　　[3]劉璐，魏登尖.農村教育城鎮化進(jìn)程中師資發(fā)展問(wèn)題研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，05(01)：54-57.

小學(xué)教育論文15

　　兒童文學(xué)是根據兒童的審美觀(guān)念進(jìn)行創(chuàng )作的文學(xué)，具有通俗易懂、內容活潑、節奏輕快等特點(diǎn)，對于兒童的成長(cháng)與發(fā)展具有一定的教育意義。并且，由于兒童正處于對社會(huì )的認知當中，因此兒童文學(xué)不僅可以促進(jìn)其對社會(huì )的認識，還有助于兒童積累語(yǔ)文知識，為語(yǔ)文知識的學(xué)習奠定基礎。

　　1當前兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

　　兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的地位，并且在學(xué)校的教育中占有一定的地位。但經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，當前兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中仍存在一定的問(wèn)題，具體表現為：第一，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對兒童文學(xué)的深刻認識。由于小學(xué)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養以及教學(xué)經(jīng)驗等方面因素的影響，使一部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對兒童文學(xué)的重視，致使其不能掌握兒童文學(xué)的重要作用，影響兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用的發(fā)揮；第二，一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對兒童文學(xué)的閱讀。據調查，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對于兒童文學(xué)的作用是有較為全面的認識的，但由于教師缺乏對兒童文學(xué)作品的閱讀，使其不能深刻認識兒童文學(xué)的重要性，導致其不能將兒童文學(xué)很好地應用到語(yǔ)文教育之中；第三，家長(cháng)缺乏對兒童文學(xué)的認識。當前一些家長(cháng)認為兒童文學(xué)不能幫助兒童提高語(yǔ)文學(xué)習水平，將兒童文學(xué)當作了無(wú)用之書(shū)，這沒(méi)有正確認識到兒童文學(xué)的作用。

　　2兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的主要地位

　　2.1在教師教學(xué)中的地位

　　兒童文學(xué)在教學(xué)中的主要地位具體表現為：第一，教師可以通過(guò)兒童文學(xué)對小學(xué)生的心理、以及生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解。兒童文學(xué)是根據兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )作的文學(xué)，因此教師可以通過(guò)兒童文學(xué)對兒童的身心發(fā)展進(jìn)行一定的認識與掌握，從而在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠根據兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量；第二，有助于拉近教師與兒童之間的距離。教師在閱讀兒童文學(xué)時(shí)，不僅能夠從中了解學(xué)生認識世界的方法與思路，還能積累豐富的素材，從而在教學(xué)中進(jìn)行運用。不僅如此，教師在閱讀兒童文學(xué)以后，能夠擁有與兒童共同聊天的話(huà)題，進(jìn)而增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，拉近師生之間的距離，對于和諧師生關(guān)系的建立具有非常大的幫助；第三，教師在閱讀大量的兒童文學(xué)以后，能夠擁有豐富的教學(xué)素材，這些素材可以幫助教師營(yíng)造積極的課堂氛圍，創(chuàng )設有效地教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極地與教師在課上和課下進(jìn)行積極的互動(dòng)，實(shí)現教師課堂教學(xué)的有效性。

　　2.2在學(xué)生學(xué)習中的地位

　　兒童文學(xué)在教師教學(xué)中發(fā)揮重要的.作用，對于學(xué)習語(yǔ)文知識也具有重要影響。兒童文學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識積累豐富的素材，對于小學(xué)生識字等都有重要的幫助。其具體表現為：第一，有助于學(xué)生審美能力的提升。兒童文學(xué)作品中，常常在進(jìn)行語(yǔ)言描述的同時(shí)還會(huì )有很多的插畫(huà)、文字與圖畫(huà)相輔相成，幫助兒童了解文學(xué)作品內容。此外，兒童文學(xué)作品中的語(yǔ)言通常都較為淺顯，兒童非常容易理解，而且其中的插畫(huà)通常也是色彩艷麗，非常受兒童的喜歡，兒童長(cháng)時(shí)間在這樣的環(huán)境下，可以有效提升其審美能力。例如，格林童話(huà)中會(huì )有很多的童話(huà)故事，這些故事在進(jìn)行描繪的同時(shí)，還會(huì )在旁邊穿插一些圖畫(huà)，讓學(xué)生從內心感受到故事的美感；第二，有助于提升兒童的認知水平。兒童文學(xué)中很多故事都是對社會(huì )現象的反映，兒童在閱讀這些作品的同時(shí)，能夠有效增強對社會(huì )的認知。此外，兒童文學(xué)作品中，還有很多是對社會(huì )傳統美德的贊頌，兒童在閱讀這些作品的過(guò)程中，會(huì )對其中的人物等進(jìn)行一定的辨別，從而為兒童是非觀(guān)的樹(shù)立打下良好的基礎。例如，兒童文學(xué)作品中，黑色常常是惡勢力的代表，金色則是善良的代表，兒童閱讀文學(xué)作品中，即使對書(shū)中內容缺少正確的認識與理解，但通過(guò)圖畫(huà)，還是可以幫助他們辨別是非；第三，有助于兒童想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮。兒童文學(xué)作品中，有很多內容鼓勵兒童進(jìn)行想象和創(chuàng )造，而這對于提升小學(xué)生寫(xiě)作水平是非常有幫助的。不僅如此，兒童文學(xué)中的語(yǔ)言敘述方式、寫(xiě)作的風(fēng)格等對于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習水平都有非常重要的影響。

　　3總結

　　綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的影響，學(xué)生擁有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗，能夠積累豐富的語(yǔ)文素材，掌握全面的語(yǔ)言知識，并且對于兒童想象力和創(chuàng )造力等的培養，促進(jìn)兒童寫(xiě)作水平的提升都有非常重要的影響。而教師也可以通過(guò)兒童文學(xué)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，提升其課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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