小學(xué)教育教學(xué)論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)教育教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：數學(xué)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習不在狀態(tài)，似懂非懂，越學(xué)越覺(jué)得困難，學(xué)習效果極差，這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐，建起了有效學(xué)習的“橋梁”，效果十分明顯。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；創(chuàng )設情境；實(shí)踐；興趣
一、“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣”是前提教師要借助活動(dòng)，創(chuàng )設與教學(xué)內容相應的為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的教學(xué)環(huán)境氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。例如，教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，教師可引導學(xué)生在兩個(gè)盛有相同多水的大小一樣的杯子里分別放入大小不同的兩個(gè)石塊，由此觀(guān)察水面為什么會(huì )上升，為什么上升的高度又不同。這一活動(dòng)的設計，自然地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習，質(zhì)疑到釋疑再到迎刃而解，學(xué)生輕松地感受到成功的喜悅。
二、“嘗試操作，探索新知”是基礎動(dòng)手操作是小學(xué)生最喜愛(ài)的一種學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)操作，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習，操作、觀(guān)察、思維、語(yǔ)言有機結合，從而多渠道地探索新知。比如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個(gè)組成部分，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作。拿一張長(cháng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開(kāi)。這樣反復兩次，引導學(xué)生在操作中觀(guān)察、思考展開(kāi)圖：長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱的什么？寬呢？讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出來(lái)。在學(xué)生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學(xué)生推導出圓柱側面積。最后形成對圓柱表面積的整體認識。這樣，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、操作、表達、分析，既清晰認識了圓柱表面積的求法，又培養了觀(guān)察能力、操作能力與分析推理能力。在學(xué)生的活動(dòng)中，教師應當盡量少干預，允許學(xué)生在嘗試、探索的過(guò)程中犯錯誤，讓學(xué)生在活動(dòng)中對不同的事物進(jìn)行探索和嘗試，學(xué)生就可能會(huì )獲得更深的理解和更多的知識。如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，每組準備一個(gè)圓柱和一個(gè)與它等底等高的圓錐、沙（或水）�；顒�(dòng)一：讓學(xué)生用圓錐向圓柱倒沙（或水），看幾次倒滿(mǎn)圓柱；活動(dòng)二：滿(mǎn)圓柱的沙（或水）向圓錐倒，看幾次倒完。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習氛圍濃厚，而且牢固掌握了圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一。
三、“成果展示，激烈爭論”是關(guān)鍵只有在學(xué)生進(jìn)行一番親自實(shí)踐探索之后，學(xué)生才會(huì )有話(huà)可說(shuō)，才知道怎么說(shuō)，才有可能說(shuō)得在理。但是，在小組合作探索的過(guò)程中，有可能方法不對，造成結論錯誤，也有可能，學(xué)生在展示過(guò)程中語(yǔ)言不規范，想的和表達的不夠準確……待小組成果展示之后，才能引起學(xué)生的激烈爭論，只有在這種激烈爭論的過(guò)程中，才能自己得出正確的結論，學(xué)生學(xué)到的知識才會(huì )更加牢固。
四、“走向生活，實(shí)踐應用”是歸宿在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每天讓學(xué)生呆在教室里，也是非�？菰锏�。有時(shí)需要讓學(xué)生走出教室，走向生活，在實(shí)實(shí)在在的具體環(huán)境中，讓學(xué)生親自參與、體驗，效果更好。如在學(xué)習有關(guān)圖形的面積計算后，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外測量與面積計算，學(xué)生們興致勃勃地測量了操場(chǎng)的長(cháng)與寬，算出操場(chǎng)的面積。然后讓學(xué)生計算操場(chǎng)上環(huán)形跑道以?xún)鹊拿娣e，學(xué)生看了一下跑道以?xún)鹊男螤�，不知所措。這時(shí)可以給學(xué)生相應提示，想辦法劃成能用公式計算的幾個(gè)圖形來(lái)計算。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，把跑道以?xún)鹊膱D形劃分成一個(gè)長(cháng)方形的球場(chǎng)和兩個(gè)半圓，并動(dòng)手測量了環(huán)形跑道內球場(chǎng)的長(cháng)和寬，學(xué)生在實(shí)踐操作中明白了球場(chǎng)兩邊的兩個(gè)半圓的直徑就是球場(chǎng)的寬，計算出了環(huán)形跑道以?xún)葓D形的面積。在這樣的自主活動(dòng)和交流討論中，打破了學(xué)生的常規思維，迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花，解決了別人看來(lái)不可思議的問(wèn)題，體現了學(xué)習數學(xué)的真正價(jià)值。
五、結語(yǔ)學(xué)生學(xué)習數學(xué)有效的“橋梁”是激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓其在課堂上親自參與活動(dòng)，體驗生活實(shí)際，形成實(shí)實(shí)在在的理念，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
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