小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文【合集】
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文1
1前言
分層小學(xué)數學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學(xué)學(xué)習潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個(gè)小組形式，并對每個(gè)小組進(jìn)行分層式的指導，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)和學(xué)習積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長(cháng)的認可。在實(shí)際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著(zhù)前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。
2數學(xué)分層教學(xué)措施
2.1對學(xué)生的分層
過(guò)去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認為通過(guò)考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個(gè)等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺(jué)自己被忽視從而失去學(xué)習信心和主動(dòng)性，出現厭學(xué)等問(wèn)題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都能取得相應的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數學(xué)思維還處于開(kāi)發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個(gè)班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時(shí)兼顧成績(jì)差的學(xué)生打好基礎，幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習內容的分層
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區分后，教師要對不同層次的'學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)習階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對于數學(xué)思維能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識可以通過(guò)自學(xué)還有老師的點(diǎn)撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績(jì)無(wú)法得到提高，加上數學(xué)是需要動(dòng)腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫(xiě)就能掌握的。因此，在課程學(xué)習內容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內容，哪些是學(xué)習能力強的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長(cháng)方體和正方體》一課時(shí)，對基礎較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀(guān)感受長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，了解每一條邊的長(cháng)度，每一個(gè)面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現新的問(wèn)題。
2.3對課后練習分層
小學(xué)主要有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開(kāi)拓數學(xué)思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時(shí)，要根據不同學(xué)生的數學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)掌握書(shū)本上的例題同時(shí)，靈活處理變式題型，多寫(xiě)類(lèi)似題型。對于學(xué)習能力很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了給他們講解小學(xué)數學(xué)書(shū)本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開(kāi)相應的拓展性習題訓練。通過(guò)這種不同層次的練習題分層模式來(lái)提高各層次學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)。
3數學(xué)分層教學(xué)模式
3.1師生配合
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好達到教學(xué)目標，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過(guò)程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負責聽(tīng)和記，沒(méi)有參與度，勢必會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意師生配合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在講解了不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習能力強的學(xué)生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱(chēng)性高的圖形，對于學(xué)習能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會(huì )剪出正方形、長(cháng)方形等簡(jiǎn)單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習園地上，被選中的學(xué)生自然會(huì )感到十分有成就感，對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表?yè)P他的認真。如此的師生互動(dòng)配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng )新觀(guān)念提高趣味性
創(chuàng )新觀(guān)念就是要求教師轉變固有分層教學(xué)的觀(guān)念，在實(shí)踐教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時(shí)通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現對加減法的學(xué)習，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習元和角的加減，低層次的學(xué)生練習整數的加減。教學(xué)觀(guān)念的轉變和創(chuàng )新，應用在分層教學(xué)中，增強了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動(dòng)了分層教學(xué)。
4結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來(lái)科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng )新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時(shí)，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實(shí)踐的的實(shí)施策略，為小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的有序開(kāi)展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文2
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質(zhì)的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當廣泛的發(fā)展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應用產(chǎn)生著(zhù)相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們日常所說(shuō)的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動(dòng)，能夠自足。人類(lèi)在重復的游戲運動(dòng)過(guò)程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，不同的個(gè)體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的.判斷并不與社會(huì )實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會(huì )實(shí)際相符。在純粹意義上的教育游戲活動(dòng)中，游戲者往往會(huì )全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂(lè )或學(xué)習對象�？梢�(jiàn)，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過(guò)全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習新知識，獲得新體驗，進(jìn)而提升自身學(xué)習水平。下面本文就以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。
二、教育游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┙逃螒蛩枷朐谡n堂教學(xué)中的應用
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容是整個(gè)數學(xué)教育的基礎，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動(dòng)性和激勵性等特征，能夠在游戲過(guò)程中將抽象的知識具象化，簡(jiǎn)化學(xué)習難度，提升教學(xué)效果，從而真正達到數學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習兩位數的加法時(shí)，教師可以將兩組學(xué)生分為一個(gè)小組，每位學(xué)生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學(xué)生，最后再由教師為牌數較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類(lèi)具有參與性的游戲學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習知識的同時(shí)獲得成功的喜悅。
�。ǘ┙逃螒蛩枷朐谡n后練習中的應用
課后練習是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習效果的重要途徑。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在特定的時(shí)間限制內很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過(guò)有針對性的課后練習，才能加深學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，甚至可以通過(guò)教育游戲的設置，讓學(xué)生在課后游戲活動(dòng)中體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢(qián)去市場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果，家長(cháng)在旁不能給予學(xué)生過(guò)多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買(mǎi)東西的體驗中學(xué)習人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ┙逃螒蛩枷朐谡n外學(xué)習中的應用
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教育的目的不僅在于強化學(xué)生的數學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強對課外知識教學(xué)的重視，通過(guò)設置相應的課外游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數學(xué)思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類(lèi)游戲，并在學(xué)生完成后根據學(xué)生對過(guò)程中的闡述提出問(wèn)題，加強學(xué)生對生活數學(xué)的認識，為其后續數學(xué)學(xué)習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創(chuàng )造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的影響。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該加強對游戲教學(xué)的重視，合理設計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數學(xué)學(xué)習中，潛移默化地加深對于抽象數學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文3
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)教育改革的小學(xué)數學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
1.忽視過(guò)程的體驗。數學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過(guò)程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫(xiě)的提過(guò)，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節。例如有的數學(xué)老師在講對稱(chēng)時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對稱(chēng)的圖片，不到兩分鐘就講對稱(chēng)與對稱(chēng)軸了，沒(méi)有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒(méi)有交流與溝通思考的過(guò)程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì )了結論，對于自學(xué)能力沒(méi)有得到提高。
2.情境創(chuàng )設形式化，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。一些數學(xué)老師的創(chuàng )設情境只是一種形式，沒(méi)有合理的設計情境，覺(jué)得情境可有可無(wú)，只是一句帶過(guò)，甚至只是形象加習題，例如，老師說(shuō)，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開(kāi)心嗎，正當學(xué)生興趣高昂的準備聽(tīng)課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì )提起學(xué)生的興趣，還會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得厭倦、乏味，學(xué)習的熱情也會(huì )被打消。
3.不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒(méi)有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習。一些老師覺(jué)得合作學(xué)習浪費時(shí)間而且課堂秩序會(huì )打亂，合作學(xué)習需要解決很多的問(wèn)題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習，或者只是在下課以前簡(jiǎn)略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒(méi)有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習并沒(méi)有得到實(shí)施，有些數學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習，也沒(méi)有很好的計劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒(méi)有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習不好，在合作學(xué)習中什么也沒(méi)干，只是看著(zhù)，享受小組成果，也沒(méi)有過(guò)程記錄，一般一個(gè)小組只是組長(cháng)在忙碌，沒(méi)有合作沒(méi)有交流，老師在活動(dòng)中沒(méi)有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的時(shí)間，活動(dòng)中一些問(wèn)題老師也沒(méi)有發(fā)現，更加沒(méi)有結束之后的反思與總結，這樣的合作學(xué)習除了浪費時(shí)間沒(méi)有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結果除了組長(cháng)，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著(zhù)老師看，白白浪費時(shí)間。
二、生本教育理念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
生本教育的教學(xué)理念的應用可以很好地解決在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)的、看見(jiàn)的一會(huì )就忘了，只有做到了，才會(huì )理解了，才會(huì )記住了，才會(huì )應用�？此评速M時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的.效率要高。自主探索下小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結看到的、想到的，理解知識的形成過(guò)程。例如，在講長(cháng)方體時(shí)，在上節課結束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長(cháng)方體，長(cháng)方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長(cháng)方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)長(cháng)方體兩個(gè)對立的面的面積一樣，有的說(shuō)我們的教室是長(cháng)方體，有的說(shuō)黑板是長(cháng)方體，馬上有學(xué)生反對說(shuō)黑板是長(cháng)方形。這樣，小學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，對知識有了初步的認識，也有了在學(xué)習中總結的問(wèn)題，在上課聽(tīng)講時(shí)，更有側重點(diǎn)，老師通過(guò)學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問(wèn)題可以深入的講解，對于學(xué)生掌握的知識點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣，并沒(méi)有因為課堂交流而浪費時(shí)間，反而對于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習比較快，對于枯燥的知識不愛(ài)學(xué)習，一些數學(xué)不好的學(xué)生都反映數學(xué)很無(wú)聊，沒(méi)意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是編寫(xiě)的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設計的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì )有學(xué)生說(shuō)，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會(huì )學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識外，更重要的是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量不要設定許多規矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說(shuō)：這個(gè)四邊形我們沒(méi)學(xué)過(guò)，誰(shuí)有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒(méi)有邊界的范圍內發(fā)揮想象力來(lái)求面積，無(wú)論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習。合作學(xué)習有利培養學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養創(chuàng )新、競爭意識，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在合作學(xué)習時(shí)，數學(xué)老師要注意把合作學(xué)習作為一件正式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒(méi)組的人數及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀(guān)察活動(dòng)存在的問(wèn)題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，活動(dòng)結束后要及時(shí)總結�？梢�(jiàn)生本教育理念運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現素質(zhì)教育教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文4
教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維,而且能使抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結合教學(xué)的實(shí)際需要,我認為主要應該這樣做:
1.學(xué)具準備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個(gè)班級如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到:
1.1學(xué)具存放有序。
1.2學(xué)具擺設有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設在課桌前緣,操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
在訓練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),我注意通過(guò)直觀(guān)演示、形象講解、恰當指導,幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )操作。如開(kāi)始學(xué)習10以?xún)燃臃?+2=5時(shí),學(xué)生拿著(zhù)小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過(guò)程,我就拿著(zhù)小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法8+9=17時(shí),不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。
2.創(chuàng )設情境,靈活使用教學(xué)具
新課標數學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà),而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據。所以,教學(xué)中我就特別注意設計生生互動(dòng),師生互動(dòng)的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會(huì )。如:學(xué)習比較大小時(shí),通過(guò)“看誰(shuí)擺得對”、“我說(shuō)你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過(guò)“我說(shuō)你猜”,讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數字,另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了新知,又使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們養成愛(ài)動(dòng)手,勤探索的好習慣。
教師教具的使用,不僅只是為了直觀(guān)地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng )設情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽,誰(shuí)想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時(shí)候,不光要為他們加油,還要仔細觀(guān)察看看誰(shuí)知道的多,提的問(wèn)題好�！苯又�(zhù),我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀(guān)察著(zhù)畫(huà)面,隨后找到了相關(guān)的數學(xué)信息,提出了數學(xué)問(wèn)題。再比如,認識立體圖形時(shí),我用一個(gè)布袋把要認識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時(shí)用神秘的語(yǔ)氣說(shuō):“小朋友,老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認識,為了進(jìn)一步區分它們的特征,我拿起一個(gè)長(cháng)方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說(shuō),這個(gè)長(cháng)方體藏著(zhù)很多秘密,看誰(shuí)先找出來(lái),學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看,為學(xué)生創(chuàng )設情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機,歸納總結操作方法
學(xué)具操作最重要的是過(guò)程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過(guò)程中,能體現出數量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過(guò)程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學(xué)會(huì )計算方法,掌握運算法則,實(shí)現質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預設操作的時(shí)機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時(shí)學(xué)生要觀(guān)察思考的問(wèn)題;其次,課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作,靈活地引導學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使操作活動(dòng)有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設計了如下操作練習:讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來(lái),擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問(wèn):“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強調說(shuō):“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著(zhù)又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應練習,鞏固了對倍的認識。
完成操作過(guò)程,總結操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過(guò)程,歸納總結出計算方法時(shí),學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節,不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程,開(kāi)始時(shí)我就引導學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說(shuō)算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問(wèn)題說(shuō)算理,培養了思維能力。
4.注意課內操作與課外實(shí)踐的有機結合
學(xué)生通過(guò)課內操作,能夠感知知識的形成過(guò)程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內知識,使學(xué)到的數學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數學(xué)與生活,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué),用好數學(xué)的信心。在“認識厘米”時(shí),課內我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周?chē)钪虚L(cháng)度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過(guò)自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長(cháng)度是否正確,使課內知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認識立體圖形的特征后,又通過(guò)多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線(xiàn)條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認,從而使學(xué)生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。
可見(jiàn),合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復雜的知識簡(jiǎn)單化,使抽象的.知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識。
5.根據不同情況,選用不同的教具學(xué)具
在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些,以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具,因為活動(dòng)教具容易引起注意,容易被知覺(jué),它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時(shí),活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)。
另外,教具學(xué)具數量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀(guān)感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著(zhù)時(shí)間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意,操作的次數不宜過(guò)多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數學(xué)知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時(shí),對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文5
1現狀分析
目前，從農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農村，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問(wèn)題�？梢�(jiàn)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著(zhù)一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養欠缺。就目前的現狀來(lái)看，農村地區小學(xué)數學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分數，而現在績(jì)效考核仍然把學(xué)生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(cháng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jì)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農村小學(xué)數學(xué)教育卻模式單一，以書(shū)本知識為主要的教學(xué)內容，對學(xué)生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書(shū)本內容，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì )現實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數，以分數來(lái)作為唯一衡量標準。于是很多數學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費大量的時(shí)間和精力來(lái)強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達數學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數學(xué)中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運。因而，現實(shí)的壓力，使得農村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話(huà)，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質(zhì)教育目標的實(shí)現。數學(xué)本身是一門(mén)滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強的學(xué)科之一，數學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習就會(huì )造成很大的影響，嚴重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標的最終實(shí)現。而農村小學(xué)數學(xué)教育與城市教育相比，農村生活學(xué)習條件差，好的數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實(shí)驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著(zhù)農村地區小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學(xué)數學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農村的數學(xué)教學(xué)困難前行，農村地區小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習條件差，優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿(mǎn)足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習基礎變得更加的`不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門(mén)應該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設施建設，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉變教育觀(guān)念，引導社會(huì )對農村邊遠山區的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng )新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學(xué)教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現素質(zhì)教育目標的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng )新教學(xué)模式，從根本上改變由于應試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復雜化，對數學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學(xué)教育現狀來(lái)看，其教育投入遠遠跟不上地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施，是改變農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng )新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養學(xué)生的能力。農村地區教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規劃的制定，尋找適合農村地區實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農村地區豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文6
思考,是人類(lèi)智慧的源流,是通向有目的學(xué)習的最佳道路。數學(xué)思考是指在數學(xué)活動(dòng)中的思考�！稊祵W(xué)課程標準》把“數學(xué)思考”作為四大目標之一提出來(lái),指出初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決學(xué)習中的問(wèn)題等要求�？梢�(jiàn),數學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問(wèn)題之中,融合于數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中,而數學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個(gè)人數學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思考能力是數學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。
一、營(yíng)造數學(xué)思考氛圍,激發(fā)數學(xué)思考
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生發(fā)自?xún)仍诘闹饔^(guān)愿望上。也就是說(shuō),教師要刻意營(yíng)造一個(gè)有利于數學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話(huà),學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現困難或卡殼的時(shí)候,我們更應該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會(huì )在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門(mén),并逐漸養成樂(lè )于思考、深入思考的良好習慣。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,促進(jìn)數學(xué)思考
情境是抽象的數學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數學(xué)學(xué)習、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數學(xué)思維活動(dòng)的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問(wèn)題情境下,學(xué)生會(huì )去主動(dòng)地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個(gè)答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動(dòng)的想一想為積極的主動(dòng)思考。
三、注重方法指導,引發(fā)數學(xué)思考
數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì )學(xué)生思考,而小學(xué)數學(xué)教師面對的學(xué)習主體是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,數學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨立學(xué)習來(lái)完成,相對來(lái)說(shuō),很大程度上還依賴(lài)于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,并促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。在一年級認識了東南西北四個(gè)方向后,學(xué)生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據一個(gè)方向就能辨別其它三個(gè)方向,是培養學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀(guān)念的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個(gè)方向,再思考這四個(gè)方向的排列規律,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現這四個(gè)方向是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械摹?/p>
教會(huì )學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、會(huì )創(chuàng )造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng )造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)例題的示范、練習的`指導,引導學(xué)生逐步掌握常用的數學(xué)思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學(xué)活動(dòng),啟發(fā)數學(xué)思考
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)依循個(gè)人的內在語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,并通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗活動(dòng)而展開(kāi)。數學(xué)思考要在數學(xué)活動(dòng)中實(shí)現,數學(xué)思考應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數學(xué)化過(guò)程之中,也才能真正抓住數學(xué)思考的內在本質(zhì),以提高學(xué)生的數學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習。
例如,學(xué)習“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動(dòng)很容易走過(guò)場(chǎng),甚至倒過(guò)來(lái),用3.14乘以直徑填一下周長(cháng)。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長(cháng)之間的關(guān)系,并通過(guò)計算驗證。學(xué)生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗,通過(guò)思考達到對知識理性的升華。這樣的活動(dòng)激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、創(chuàng )見(jiàn)性提問(wèn),啟發(fā)數學(xué)思考
“學(xué)起于思,思源于疑”,提問(wèn)的目的在于引起數學(xué)思考。因此,教師的提問(wèn)要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一內容時(shí),在揭示圓周長(cháng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?”當學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。
六、開(kāi)放練習設計,激發(fā)數學(xué)思考
練習是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,設計練習時(shí)要有意識地設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問(wèn)題策略的練習,以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考能力。
例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問(wèn)怎樣租船最好?解題時(shí),學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價(jià)格上考慮、探索哪種方案最能省錢(qián);也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著(zhù)不同的方向展開(kāi),最終得出多個(gè)不同的答案,這樣的開(kāi)放式練習真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數學(xué)思考的能力。
七、保證思考的空間、時(shí)間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。
數學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動(dòng),是學(xué)生對數學(xué)對象的深刻的理性認識過(guò)程。作為一名數學(xué)教師,應該明確培養學(xué)生數學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數學(xué)思考能力。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文7
“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”，“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”�！缎抡n標》又指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。，應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象，在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，將學(xué)生運用數學(xué)的.過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。
1。寫(xiě)“數學(xué)日記”
學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事，寫(xiě)“數學(xué)日記”，可以培養對數學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數學(xué)知識，引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數學(xué)知識？？通過(guò)記“數學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué)，明白了數學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養了學(xué)生的綜合素養；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。
三、數學(xué)教學(xué)方法生活化
數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué)，實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜：大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習數學(xué)很有趣。
四、數學(xué)教學(xué)運用生活化
數學(xué)應用于實(shí)際，才會(huì )變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以，作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。
1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。
生活是數學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的？學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形？又如，在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。
2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認識了圓形后，可以引導學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )造條件，引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如，學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后，學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養應用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中，并被廣泛應用與現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué)，學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文8
一、對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
1.學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)
在實(shí)施對話(huà)教學(xué)中，生生對話(huà)更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在沒(méi)有教師參與的對話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生不再畏懼教師的權威而拘謹，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達的機會(huì )。學(xué)生在獨立思考中，放松心情，馳騁思維，對問(wèn)題的想象無(wú)拘無(wú)束，醞釀著(zhù)獨特的想法并準備對話(huà)。在小組交流與分享過(guò)程中，會(huì )有平淡的對話(huà)，也會(huì )有激烈的辯論，同學(xué)們雖然都會(huì )急于表達自己的獨特觀(guān)點(diǎn)，但也會(huì )認真傾聽(tīng)伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過(guò)吸納別人的意見(jiàn)，或堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的對話(huà)過(guò)程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂(lè )，感受到同學(xué)間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話(huà)的課堂里，學(xué)生不再自我封閉，而是善于思考、表達和敢于質(zhì)疑，在寬松的對話(huà)中理解知識、內化知識。如教授“平行與垂直”中“平行”概念的時(shí)候，學(xué)生畫(huà)出幾組兩條不同位置關(guān)系的直線(xiàn)，教師引導學(xué)生分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中，觀(guān)察圖形“=”，有的學(xué)生認為這兩條直線(xiàn)不會(huì )相交，有的學(xué)生認為會(huì )相交。此時(shí)，教師把不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，并展開(kāi)對話(huà)。
2.教師與文本的對話(huà)
在對話(huà)教學(xué)中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時(shí)，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò )快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現象已成為很多教師正�；墓ぷ�。教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有深入地解讀教材，哪能有精彩的預設與生成，更談不上有高效的課堂教學(xué)。因此，提高課堂的有效性應從深入解讀教材、與教材深層的對話(huà)開(kāi)始。講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時(shí)，教材中呈現讓學(xué)生通過(guò)數方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿(mǎn)一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學(xué)，勢必影響學(xué)生探究效果，調查中發(fā)現，大多學(xué)生不明白為什么不滿(mǎn)半格能按半格算。其實(shí)，編者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)數方格，啟發(fā)學(xué)生用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學(xué)生聯(lián)想到沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)拼成一個(gè)長(cháng)方形。因此，教師與文本的對話(huà)就在于創(chuàng )造性地使用教材，讓文本更好地為學(xué)習服務(wù)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生用數方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現不滿(mǎn)一格按半格算的提示語(yǔ)，而是改為問(wèn)題：哪個(gè)同學(xué)能用好方法快速數出平行四邊形的面積？這樣的問(wèn)題設計就逼著(zhù)學(xué)生先數滿(mǎn)格的，再數不滿(mǎn)格的，而不滿(mǎn)格的面積不一樣，怎么辦呢？學(xué)生細心觀(guān)察后發(fā)現，原來(lái)圖形中藏著(zhù)秘密，最左上角的不滿(mǎn)格移到最右上角的不滿(mǎn)格的位置上，剛好拼成一個(gè)滿(mǎn)格，這個(gè)發(fā)現就是移拼的轉化方法。應用這個(gè)方法，學(xué)生觀(guān)察整個(gè)左邊的不滿(mǎn)格都可以與右邊的不滿(mǎn)格拼成滿(mǎn)格，但拼成的是一個(gè)不規則的圖形，難于快速算出面積。再次觀(guān)察后發(fā)現，如果沿平行四邊形的高剪開(kāi)，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個(gè)長(cháng)方形，再數方塊就是最便捷的方法，學(xué)生對轉化思想有了進(jìn)一步的理解。最后，學(xué)生用所帶的平行四邊形圖形進(jìn)行剪拼實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察、交流、推導，自主得出平行四邊形面積=底×高的結論。這樣的教學(xué)，教師并沒(méi)有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著(zhù)的效果。因此，課堂教學(xué)中，教師不要把教材當權威，不要簡(jiǎn)單地認為學(xué)生都會(huì )想到把平行四邊形沿著(zhù)高剪開(kāi)拼成長(cháng)方形�？梢�(jiàn)，只有教師與文本的深入對話(huà)，根據學(xué)生的認識水平，合理并創(chuàng )造性地使用教材，才能使學(xué)生在最近發(fā)展區有效探索，提高學(xué)習質(zhì)量。
4.學(xué)生與文本的對話(huà)
文本自己是不會(huì )說(shuō)話(huà)的，但文本是有思想的，它是經(jīng)過(guò)精挑細選的人類(lèi)知識的精華，對學(xué)生傳授知識、發(fā)展思維、培養能力具有重大的意義，而這種意義只有學(xué)生對文本的深入解讀、豐富體驗、深刻領(lǐng)悟，才能真正為學(xué)生所接受，文本也才能真正體現其內在價(jià)值。小學(xué)數學(xué)教材中的“你知道嗎？”是實(shí)驗教科書(shū)新增設的欄目，它是教學(xué)內容的延伸，是傳承數學(xué)文化的有效載體。人教版六年級上冊“比的應用”教學(xué)中安排了“你知道嗎？”的內容，介紹了“黃金比”：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“黃金比”嗎？當一個(gè)物體的兩個(gè)部分之間的比大致符合“黃金比”——0.618：1時(shí)，會(huì )給人以一種優(yōu)美的視覺(jué)感受。如果學(xué)生只知道黃金比這個(gè)詞，那就誤讀了教材的知識功能，更談不上數學(xué)美的價(jià)值所在。學(xué)生在文本的啟發(fā)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)、咨詢(xún)家長(cháng)，發(fā)現“黃金比”在日常生活中隨處可見(jiàn)，不僅欣賞到蒙娜麗莎畫(huà)像、古希臘女神維納斯塑像的.黃金比例的藝術(shù)品，還發(fā)現巴特農神廟、古埃及胡夫金字塔等建筑作品都隱含著(zhù)神奇的黃金比，這就是與文本對話(huà)的價(jià)值。但是，生活中一般人很難達到維納斯女神“黃金比”這樣優(yōu)美的身材，一般人的軀干與身高比都低于0.618這個(gè)數值，大約只有0.58——0.60左右，智慧的人們發(fā)明了讓女人穿高跟鞋來(lái)改變比值，使得軀干與身高的比值更接近黃金分割的標準0.618，產(chǎn)生美的效果，從而人為地創(chuàng )造美。學(xué)生通過(guò)對文本的深入對話(huà)，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數學(xué)美的充分挖掘。
二、對話(huà)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.對話(huà)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答
作為課堂教學(xué)中的師生對話(huà)，不能簡(jiǎn)單地理解為師生問(wèn)答，課堂中很多的師生問(wèn)答并非真正的教學(xué)對話(huà)。真正的師生對話(huà)，是蘊含師生間的傾聽(tīng)和表達，是師生間敞開(kāi)心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話(huà)中不僅表現在提問(wèn)和回答，更表現在傾聽(tīng)與獨白、交流與辯論、欣賞與評價(jià)等方面。這是對話(huà)教學(xué)在“質(zhì)”方面的要求。
2.對話(huà)并非越多越好
教學(xué)中的對話(huà)無(wú)論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學(xué)習服務(wù)。組織對話(huà)教學(xué)應考慮教學(xué)內容而合理使用，對簡(jiǎn)單明了的知識、書(shū)上能直接找到答案的知識不宜運用對話(huà)教學(xué)，避免對話(huà)的濫用而導致形式主義。這是對話(huà)教學(xué)在“量”方面的要求。
3.對話(huà)的目的并不是要達成共識
對話(huà)的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀(guān)點(diǎn)正暴露了問(wèn)題的復雜性和可探究性，說(shuō)明有對話(huà)的可能和必要。師生在對話(huà)中才能不斷調整思維，不斷更新認識，達到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話(huà)教學(xué)在“目的”方面的要求。
作者：易增加 單位：廈門(mén)市海滄延奎小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文9
一、運用現代教育技術(shù),有利于培養和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習的最好效果， 是對所學(xué)知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅持學(xué)習，因此會(huì )影響到課堂學(xué)習效果。 在信息技術(shù)發(fā)達的現代社會(huì )， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統的教學(xué)模式改變?yōu)楝F代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數學(xué)教學(xué)創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境， 達到充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
現代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺(jué)， 在輕松愉快的氛圍中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣， 追求數學(xué)知識與生活完美結合的美感， 調動(dòng)了學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性， 增強了數學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時(shí)，我利用 flash 動(dòng)畫(huà)，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫(huà)播放， 還可以將所學(xué)內容編成動(dòng)畫(huà)課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì )了所學(xué)的數學(xué)知識， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且將數學(xué)生活化，在自然的談話(huà)中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂(lè )的`效果。
二、運用現代教育技術(shù),有利于動(dòng)靜知識結合的形成過(guò)程
數學(xué)新課程標準強調，數學(xué)教學(xué)不僅是提高知識與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結合，更注重培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)目標。 新課程要求我們在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數學(xué)知識與生活能力為主導，課堂教學(xué)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)，注重體現過(guò)程與方法的有機結合。 通過(guò)運用現代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結合的教學(xué)手段，有效地呈現數學(xué)知識的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數學(xué)概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學(xué)概念、公式的推導過(guò)程形象生動(dòng)地呈現給學(xué)生，將數學(xué)規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節時(shí)，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物體位置的轉移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動(dòng)的路線(xiàn)和旋轉點(diǎn)，使學(xué)生先觀(guān)察后說(shuō)出旋轉和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習數學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學(xué)概念，牢固掌握數學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng )設情境，動(dòng)靜結合，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。
三、運用現代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)
數學(xué)教學(xué)的內容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰性， 數學(xué)課堂要注重培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導學(xué)生對生活中的數學(xué)進(jìn)行細致的觀(guān)察，大膽猜測、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現出來(lái)，以滿(mǎn)足教學(xué)多樣化，學(xué)習生活化的教學(xué)需求。 對媒體技術(shù)用運到數學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情景和模擬出的現實(shí)的生活情景。
在數學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現過(guò)程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認識難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
四、運用現代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率
在傳統的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學(xué)生注重了課本習題的的演練，一節課下來(lái)，教師板書(shū)，學(xué)生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴重影響了課堂教學(xué)效率。 通過(guò)恰當地運用現代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動(dòng)、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂(lè )、高效地獲得數學(xué)知識。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節，進(jìn)行面積公式推導時(shí)，除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的用幾何畫(huà)板通過(guò)"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計算方法，加深學(xué)生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。
生活處處有數學(xué)，數學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò )而精彩， 學(xué)習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數學(xué)教學(xué)和學(xué)習注入生命的活力，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建立，小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng )造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文10
摘要：各個(gè)學(xué)校為了響應教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)展開(kāi)素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書(shū)中的人文因素和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)方面闡述了在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學(xué)文明，還學(xué)生“主人翁”地位，以及使數學(xué)和生活相結合這三個(gè)在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。
關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)策略
素質(zhì)教育不僅要求廣大學(xué)生通過(guò)學(xué)習科學(xué)知識填充自己的頭腦，還應當展開(kāi)人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個(gè)，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)并不只是向學(xué)生教授知識，培養其發(fā)現、處理問(wèn)題的能力，更應當重視追求數學(xué)的人文價(jià)值。因此就小學(xué)數學(xué)而言，老師不僅要注重教授數學(xué)知識，還應在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎。
一、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的目的
新課標已經(jīng)將數學(xué)教育應當遵守的方法、技能和感情這個(gè)三維目標體系提出，不過(guò)只有個(gè)別老師真正貫徹落實(shí)人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學(xué)數學(xué)教學(xué)已經(jīng)將“人文教育”的標貼貼上，不過(guò)只是輔助于理論知識學(xué)習的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線(xiàn)性、單一地展開(kāi)數學(xué)知識的教授，而是將人文教育與知識理論學(xué)習相結合。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內的人文因素。數學(xué)作為一門(mén)具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著(zhù)大量的美學(xué)和人文要素。若小學(xué)數學(xué)老師在講述數學(xué)知識時(shí)，將體驗審美課和鑒賞數學(xué)課穿插在其中，就會(huì )大大提高學(xué)生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學(xué)生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來(lái)，使人文精神的實(shí)效性大大提升。比如在每節課的教學(xué)中，教科書(shū)中都會(huì )有很多圖片插畫(huà)，穿插這些圖片的目的就是促使學(xué)生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，而人文教育就會(huì )在這些圖片中流露出來(lái)。因此，老師應當重視引導學(xué)生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
�。ǘ╅_(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。老師在上數學(xué)課時(shí)，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學(xué)生一味被動(dòng)傾聽(tīng)，而是應當合理進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入教學(xué)內容，讓廣大小學(xué)生懷揣著(zhù)好奇心參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握解題思路和學(xué)習新知識。例如，在教授三年級“火車(chē)過(guò)橋”的.內容時(shí)，老師可采用小組合作的學(xué)習方法，分配任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的大橋和火車(chē)，在制作完火車(chē)和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開(kāi)動(dòng)態(tài)演示，這樣學(xué)生就會(huì )緊扣主題掌握公式來(lái)源，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
二、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的策略
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課外知識廣泛普及，將傳統數學(xué)文明滲透其中。大量的數學(xué)文化都潛藏在設置的小學(xué)數學(xué)課中，所有經(jīng)典例題無(wú)一例外都有其歷史背景，也就是古老數學(xué)文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學(xué)過(guò)程中應恰當引入著(zhù)名數學(xué)家生平、數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)奇聞逸事等。例如教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，應當先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進(jìn)行講述，然后引申到所學(xué)的圓的周長(cháng)中。這樣使數學(xué)知識升華到我國傳統文明，進(jìn)而為發(fā)揚傳統數學(xué)文化做好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)模式創(chuàng )新，還原學(xué)生的主人翁地位。老師應當將傳統教學(xué)模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，因此培育小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學(xué)方法運用到小學(xué)教學(xué)中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學(xué)生主動(dòng)思索，自主地學(xué)習。另外，還應當營(yíng)造舒適、輕松的教學(xué)氛圍，確保所有學(xué)生都參加學(xué)習，使學(xué)生置于問(wèn)題情境以?xún)�，激勵所有學(xué)生將自身的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，同時(shí)包容別人的不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)“閏年平年”時(shí)，老師應當以小組合作學(xué)習的方式把學(xué)生分成若干組，使他們分組展開(kāi)探討；然后采取提問(wèn)問(wèn)題的方法，使每個(gè)組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問(wèn)題；最后歸納知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用數學(xué)方法對平年和閏年展開(kāi)計算。
�。ㄈ┯谏钕噘N合，領(lǐng)略數學(xué)魅力�！吧顢祵W(xué)化，生活數學(xué)化”是數學(xué)成績(jì)提高的捷徑，同時(shí)也是數學(xué)教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。數學(xué)一是門(mén)實(shí)用性很強的課程，源自于生活，服務(wù)于社會(huì )，因此數學(xué)是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時(shí)找零錢(qián)、計算截止日期等。不過(guò)在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在數學(xué)知識脫離生活的現象，導致學(xué)生學(xué)以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。老師應當鼓勵學(xué)生多注意生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，一旦遇到就積極地展開(kāi)思索和探討，同時(shí)也可組織學(xué)生展開(kāi)社會(huì )調查活動(dòng)，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學(xué)以后，可以組織學(xué)生到超級市場(chǎng)展開(kāi)調研，記錄滿(mǎn)幾百送禮金券、促銷(xiāo)打折的產(chǎn)品，在調查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學(xué)生調研、計算的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)魅力的過(guò)程。
三、結語(yǔ)
科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，在需求嚴謹邏輯思維及先進(jìn)科學(xué)知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學(xué)作為數學(xué)啟蒙的教育時(shí)期，老師應當采取恰當合理的方式在數學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生一生的行為準則和學(xué)習態(tài)度的端正奠定堅實(shí)的基礎。因此將人文教育滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，無(wú)形中吸收數學(xué)文化，因此人文教育滲透滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文11
課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也改變了教材內容呈現的方式。由于過(guò)去數學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過(guò)強，探索性、開(kāi)放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來(lái)了新觀(guān)念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)存在不少問(wèn)題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。
第一，來(lái)自家庭環(huán)境的影響。在農村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長(cháng)期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個(gè)“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來(lái)自教師自身的素質(zhì)與觀(guān)念的轉變。農村地區教育基礎差，經(jīng)濟底子薄，加之，教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀(guān)念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1.數學(xué)課堂教學(xué)目標未能全面落實(shí)
目前，農村小學(xué)相當一部分數學(xué)教師新的目標觀(guān)沒(méi)能真正確立，在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。
2.傳統教學(xué)方法仍占主導
當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽(tīng)的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。新課程倡導的教師應指導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。
3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低
新理念所倡導動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習方式，目前在農村小學(xué)數學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養成等、要、裝的依賴(lài)思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會(huì )發(fā)言，不習慣表達意見(jiàn)，不會(huì )表達看法，不習慣互動(dòng)，不會(huì )互動(dòng)，不習慣質(zhì)疑，也不會(huì )質(zhì)疑，這一類(lèi)很讓人擔憂(yōu)。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習中已出現新的學(xué)習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng )設情境，課堂中不時(shí)出現探究學(xué)習影子，在教師引導下，學(xué)生能去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結經(jīng)驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問(wèn)題，本人認為可以從以下方面著(zhù)手。
一、提高家長(cháng)素質(zhì)，轉變觀(guān)念
孩子是否能成人、成才，家長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。因此可以通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(cháng)重視關(guān)心子女的.成長(cháng)，創(chuàng )造良好的家庭學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習條件。提高家長(cháng)素質(zhì)，提高家長(cháng)的認識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)
1.加強學(xué)習，提高農村小學(xué)數學(xué)教師認識
教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，對實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數學(xué)新課程能在農村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問(wèn)題是要解決教師們的認識問(wèn)題，因此要抓好教師對數學(xué)新課程理念的學(xué)習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價(jià)機制尚不成熟，分數至上觀(guān)念并非一時(shí)半會(huì )就能轉變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會(huì )到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不矛盾，新課程也需要成績(jì)，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。其二，要明確數學(xué)教師角色。新時(shí)期，在課堂中數學(xué)教師也是一個(gè)組織者，一個(gè)引導者，一個(gè)合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場(chǎng)所、表演場(chǎng)所，凡是學(xué)生能表達、能動(dòng)手、能完成的內容，要堅決讓學(xué)生獨立完成，農村小學(xué)數學(xué)教師要學(xué)會(huì )課堂等待技巧。
2.開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展
目前，農村小學(xué)數學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過(guò)程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動(dòng)，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實(shí)踐證明，這項活動(dòng)可促使教師轉變觀(guān)念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評課、品課、教學(xué)設計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會(huì )、家庭和各級主管部門(mén)都應齊抓共管，特別是農村小學(xué)教師必須轉變和更新教育觀(guān)念，要主動(dòng)適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文12
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)教育的初級階段，小學(xué)數學(xué)不僅可以為學(xué)生以后數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎，而且能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì )培養數學(xué)人才.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生的的積極性和自主學(xué)習性，著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率顯得非常重要.小學(xué)教師應當以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的小主人，以便學(xué)生以后能夠很好地適應社會(huì )的發(fā)展.因此，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的效率，還學(xué)生一個(gè)輕松歡樂(lè )的課堂氛圍，把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”才是老師和家長(cháng)想要的結果.
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應創(chuàng )設情境培養學(xué)生的數學(xué)思維
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng )設，除了能夠提升學(xué)生學(xué)習的興趣以外，還能夠進(jìn)一步培養學(xué)生數學(xué)思維能力.因此，在小學(xué)數學(xué)課堂上，老師應創(chuàng )設一個(gè)生活情境，讓其中一名學(xué)生當售貨員，讓另外兩名學(xué)生當顧客，第一次給兩名學(xué)生相同的10元錢(qián)，讓學(xué)生買(mǎi)同樣的一支鉛筆，看看找回來(lái)的錢(qián)數是否相同；第二次給第一名同學(xué)5元錢(qián)，給第二名同學(xué)10元錢(qián)再讓學(xué)生去買(mǎi)，看看買(mǎi)到的鉛筆是否一樣多.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠很快的明白錢(qián)數的.大小與多少問(wèn)題.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境能夠培養學(xué)生的數學(xué)思維，在創(chuàng )設情境中學(xué)生可以根據自己的真實(shí)體驗發(fā)現和明白一些數學(xué)知識和數學(xué)概念.此外，學(xué)生還可以獲得想要的數學(xué)技能和數學(xué)思維.
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習的積極性
訓練孩子的思維是老師應該注意的問(wèn)題，數學(xué)主要靠的是學(xué)生的思維運轉，課堂效率是不是達到預期效果，主要是看學(xué)生的思維有沒(méi)有緊跟老師講課時(shí)的思維，老師不僅要精心設計課堂教學(xué)，而且要考慮這個(gè)設計是否能達到預期的效果.同時(shí)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要避免缺乏統一性和思考性；老師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或單一，學(xué)生思考的價(jià)值比較低等，會(huì )催生學(xué)生的惰性，不愿意去思考，同時(shí)也會(huì )降低學(xué)生思考的積極性.小學(xué)生因為還在初步成長(cháng)階段，對世界事物充滿(mǎn)了好奇心理.老師可以根據學(xué)生的這一心理將其著(zhù)重發(fā)展，老師根據學(xué)生所處的環(huán)境，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.例如，在六一兒童節的時(shí)候，老師拿20個(gè)糖果，分別放在左右手，然后攤開(kāi)左手，手里是8個(gè)糖果，然后讓學(xué)生猜老師右手有多少個(gè)糖果，這樣反反復復的猜想，不僅可以練習學(xué)生的加減法運算，還可以提升學(xué)生對數學(xué)的興趣和動(dòng)力.這樣既有趣也鍛煉了學(xué)生數學(xué)運算的能力.在小學(xué)階段有意識的去培養小學(xué)生的猜想能力，在增加學(xué)生熱情的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)的興趣.
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中營(yíng)造愉快的課堂氛圍提升學(xué)生的積極性
隨著(zhù)時(shí)間的推移，新課改越來(lái)越深入到學(xué)生的課堂，新課改要求培養學(xué)生自主學(xué)習的能力.所以，越來(lái)越多的學(xué)校、老師提倡學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，改掉以往老師就是權威，老師是課堂主體的局面，分成小組學(xué)習，讓學(xué)生成為數學(xué)的主體，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，還可以提升課堂效率.在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了讓不同層次的學(xué)生得到相同的發(fā)展，有必要讓每名學(xué)生都有事可做，并且讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標.例如，老師給每個(gè)小組成員都有編號，在老師提問(wèn)的問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題1號學(xué)分析2號同學(xué)回答，3號同學(xué)判斷前兩名學(xué)生分析和回答的是否正確，如此循環(huán)變化學(xué)生的分工和任務(wù)，讓每名學(xué)生在討論的過(guò)程中都能夠積極的參與進(jìn)來(lái).這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性.
四、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生視野
在生活中不難發(fā)現，小學(xué)生的思維和成年人思維有著(zhù)很大的差別，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，比較抽象的東西小學(xué)生理解不了，給學(xué)生具體形象的東西，學(xué)生才可以更深刻的理解和明白.學(xué)生才有想學(xué)的欲望.這時(shí)，老師就應該利用多媒體教學(xué)，將問(wèn)題和事物形象的展現在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解.例如“相遇”應用題：
有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發(fā)，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發(fā)，問(wèn)：1．什么時(shí)候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達B地？針對上面的應用題，老師可以利用多媒體形象的展現出兩只小兔子先后出發(fā)，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過(guò)了前面的小兔子.
多媒體教學(xué)過(guò)程中，不僅將問(wèn)題靈活生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，并且能使學(xué)生很快的理解兩地、相遇、相向、同時(shí)等，數學(xué)概念問(wèn)題.多媒體教學(xué)，把數學(xué)知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學(xué)生理解，還可以發(fā)散學(xué)生思維.
綜上所述，老師應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找符合小學(xué)生年齡階段和思維的教學(xué)方法，并總結出一些規律，根據不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養和教育學(xué)生，努力提高學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的數學(xué)學(xué)習環(huán)境.
作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第十三小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文13
摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用
小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；诖�，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習小組的建立
小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用
1、增強意識，注重語(yǔ)言表達
教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的'體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文14
題目：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀及滲透的必要性
摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 圍繞立德樹(shù)人的要求, 對德育教育進(jìn)行滲透具有一定的必要性, 在當前數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生參與度低、教學(xué)模式單一、不重視教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。為了使這些問(wèn)題得到解決, 可從加強學(xué)生的主體地位、創(chuàng )建多樣化的教學(xué)模式、重視教學(xué)過(guò)程中的滲透等方面進(jìn)行努力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué); 德育教育; 滲透策略;
德育教育在小學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著(zhù)重要的作用, 不僅能夠培養小學(xué)生的思想品德, 而且能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。而數學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段中占據著(zhù)重要的地位, 德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用, 能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力、應用能力以及創(chuàng )新能力等, 并對提升教學(xué)效果大有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的基礎階段, 因此實(shí)施德育教育的過(guò)程中, 應該以小學(xué)生實(shí)際需求為主, 并通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法實(shí)施德育教育, 以發(fā)揮其作用。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育教育的應用現狀
(一) 學(xué)生參與程度較低
作為教學(xué)過(guò)程中的重要主體, 學(xué)生對數學(xué)課堂的參與程度能夠對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生重要的影響, 若學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué), 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 未能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況, 導致數學(xué)知識與德育教育相互分離, 并且教學(xué)的傳統化現象較為嚴重, 導致學(xué)生參與程度降低, 課堂效率低下。
(二) 教學(xué)的模式較為單一
由于受傳統教學(xué)模式的影響, 當前的教學(xué)模式比較單一, 教學(xué)的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學(xué)固定在教室中進(jìn)行, 導致教學(xué)缺乏實(shí)踐性, 學(xué)生在學(xué)習方面的興趣得不到提升, 學(xué)習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用效果欠佳。
(三) 對教學(xué)的過(guò)程缺乏重視
當德育教育滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 整個(gè)教學(xué)的過(guò)程非常重要, 而在現階段教學(xué)的過(guò)程中, 對教學(xué)過(guò)程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學(xué)教學(xué)的結果, 導致學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高。
二、德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略
(一) 加強學(xué)生的主體地位
無(wú)論采取何種教學(xué)方式, 所有的教學(xué)活動(dòng)都是針對學(xué)生來(lái)進(jìn)行的, 因此, 德育教學(xué)應堅持以人為本的重要原則, 從學(xué)生的.實(shí)際情況出發(fā), 重視學(xué)生的主體地位, 并對傳統的教育思想進(jìn)行革新, 使德育教育充分地融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。例如, 在教學(xué)過(guò)程中, 對學(xué)生進(jìn)行分組, 然后通過(guò)數學(xué)游戲競賽的方式, 使學(xué)生加入到游戲中, 通過(guò)做游戲使學(xué)生掌握數學(xué)知識, 從而使學(xué)生的興趣得到提高, 使學(xué)生真正成為掌握數學(xué)游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學(xué)知識, 與此同時(shí), 還增強了學(xué)生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過(guò)數學(xué)游戲教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力以及創(chuàng )新能力, 從而促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)知識方面的學(xué)習成長(cháng)。在游戲教學(xué)的過(guò)程中, 教師可對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行觀(guān)察, 并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題及錯誤進(jìn)行點(diǎn)撥, 在游戲教學(xué)結束后, 教師可對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考察, 從而使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生進(jìn)行, 突出學(xué)生主體的重要性。
(二) 創(chuàng )建多樣化的教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的實(shí)施, 各階段教學(xué)的模式發(fā)生了重大的變化, 以往傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求, 所以, 教師針對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新是當前德育教育過(guò)程中的重要任務(wù), 并且以往的教學(xué)模式過(guò)于單一化, 學(xué)生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用來(lái)開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式, 例如, 在講解小學(xué)數學(xué)加減法算法的時(shí)候, 可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)“數鴨子”的視頻教學(xué)方法來(lái)對加減法運算進(jìn)行教學(xué), 通過(guò)鴨子在水中數量的增減, 可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學(xué)生了解數學(xué)知識, 并為數學(xué)學(xué)習打好基礎。與此同時(shí), 還能夠提升學(xué)生的觀(guān)察能力和認知能力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在對動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放的過(guò)程中, 可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)中的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)教學(xué)來(lái)對這種抽象化的數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的講解, 使教學(xué)模式更加富有趣味性, 從而能夠使學(xué)生更為深刻地了解相應的數學(xué)知識點(diǎn), 并通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 增強學(xué)生學(xué)習的積極性, 使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到提升。
(三) 重視教學(xué)過(guò)程中的滲透
將德育教育應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 需要將德育教育的知識融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節, 因此, 教學(xué)的過(guò)程便顯得格外重要, 以往傳統的教學(xué)方式對教學(xué)的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏學(xué)習興趣味, 并會(huì )因此對小學(xué)數學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學(xué)方式, 將德育教育的內涵融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中, 從而激學(xué)生的學(xué)習熱情, 發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性, 更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。例如, 可以在教學(xué)的過(guò)程中增加激勵教學(xué), 當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面有進(jìn)步或是提高時(shí), 可以通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式來(lái)提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài);當優(yōu)等生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中能夠保持成績(jì), 在班級中的學(xué)習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學(xué)生更有上進(jìn)心。同時(shí)還能夠提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心和自豪感。
綜上所述, 隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 對教育水平的要求也越來(lái)越高, 而加強德育教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用, 能夠提升教學(xué)水平, 并且還能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展, 在進(jìn)行德育教育應用的過(guò)程中, 一定要摒棄傳統教學(xué)中存在消極影響的方式、觀(guān)念和方法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍, 并通過(guò)德育教育提升學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性, 從而使學(xué)生的各項能力得到提高, 最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文15
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)隨筆
張曉華
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象
1．教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在數學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識，只注重問(wèn)題結果”，以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀(guān)，而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。
2．教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。
3．實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的.教育，數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區別的分層教學(xué)；( )在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重，體現了“以人為本”的教學(xué)理念，體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習的起點(diǎn)不同，但是《卡》的運用過(guò)程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
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