高校教育資源共享的調查分析以及發(fā)展規劃論文

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步完善和經(jīng)濟的全面發(fā)展，教育也經(jīng)歷了從應試教育到素質(zhì)教育的巨變。然而有限的教育資源和突增的學(xué)生數量正在逐步成為高�？沙掷m發(fā)展的巨大阻力。成都作為中國西部龍頭城市，在對祖國人才培養方面肩負著(zhù)重大任務(wù)。如何有效的應對和解決上述兩個(gè)矛盾是當務(wù)之急。教育資源共享是解決這對矛盾的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：教育資源共享；精品課程

　　一、什么是教育資源共享

　　教育資源泛指與教育行為相關(guān)的所有人和事物。按照不同的標準會(huì )有不同的分類(lèi)：

　�。ㄒ唬�從使用時(shí)間的長(cháng)短上

　　教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源�？稍倮�用資源是指在一定的時(shí)期內可以被拿來(lái)循環(huán)利用的與教育行為相關(guān)的事物和人。師資、教材、圖書(shū)、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時(shí)間長(cháng)，雖然不可重復利用，但在使用期限內可以被多個(gè)用戶(hù)共同使用，如教學(xué)樓、實(shí)驗樓、圖書(shū)館等。

　�。ǘ�）從資源的性質(zhì)上

　　教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學(xué)樓、試驗樓、圖書(shū)館、體育館、宿舍樓、音體美設施、交通工具、草場(chǎng)等屬于硬件資源。

　�。ㄈ�）從資源的共享方向上

　　教育資源可以分為學(xué)校內各學(xué)院和各職能部門(mén)之間的共享，教育系統內部的資源共享和社會(huì )系統與教育系統之間的一種共享。教育資源共享，實(shí)質(zhì)上是將高度獨立的學(xué)校系統，教育系統和社會(huì )系統彼此融合，使彼此獨立的子系統或更小的系統有機，開(kāi)放的聯(lián)系起來(lái)，最大限度的，最有效的將系統聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現：“1＋1>2”。

　　二、為什么要進(jìn)行教育資源共享

　　當今的時(shí)代，任何高科學(xué)技術(shù)成果無(wú)一不是多學(xué)科交叉、融合的結晶。因此，培養高質(zhì)量的“復合型”創(chuàng )新型人才以滿(mǎn)足形勢發(fā)展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問(wèn)題，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養打下良好基礎的養成教育。而復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。學(xué)校僅依靠自身所具有的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現該目標，對于希望有更多選擇的高校學(xué)生而言是有限的，這時(shí)高校間教學(xué)資源的共享就顯得尤為重要。

　　我國教育部非常重視資源建設與共享。2000年啟動(dòng)建設基礎性、示范性的本、專(zhuān)科網(wǎng)絡(luò )課程、案例題庫和試題庫。2003～2007年教育信息化行動(dòng)計劃內又啟動(dòng)了在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中實(shí)施精品課程建設的項目，以帶動(dòng)和促進(jìn)各地高等學(xué)校精品課程的建設，并逐步建立各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。截至2006年年底國家精品課程的數目已突破1100門(mén)。

　　近幾年來(lái)，各大高校學(xué)生大幅擴招，在滿(mǎn)足社會(huì )需求的同時(shí)也導致了高校教育資源的不足：

　�。ㄒ唬�從硬件方面說(shuō)

　　教育基礎設施供應緊張，目前高校教育基礎設施不能滿(mǎn)足在校大學(xué)生的使用，如教室，實(shí)驗室，學(xué)生宿舍的短缺（參與調查的大學(xué)有：四川大學(xué)，電子科技大學(xué)，西南財經(jīng)大學(xué)，西南交通大學(xué)，成都中醫藥大學(xué)，四川師范大學(xué)）。

　　對各高校同學(xué)使用校內基礎教育、體育設施的頻率進(jìn)行了調查（見(jiàn)表1）：

　　從表1中可以看出：不論男生還是女生，對基礎教育、體育設施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著(zhù)年齡的減小，同學(xué)們對設施的使用率在逐漸提高，側面反映了高校擴招導致的基礎設施供應緊張，如果不采取相應的措施，就會(huì )加劇教育資源硬件設施緊張與同學(xué)們需求增大的矛盾。

　�。ǘ�）從軟件方面說(shuō)

　　1、教師數量的短缺導致工作量加大，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。由于師資力量的缺乏，目前大學(xué)本科的教學(xué)一般都采取大課堂教學(xué)模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學(xué)生自主意識的發(fā)揮，從而得不到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)指導。同時(shí)，高負荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學(xué)課時(shí)量和自己的科研發(fā)展上，放松了對學(xué)生綜合能力的培養。目前各個(gè)學(xué)校在積極尋找解決措施，比如建立網(wǎng)上師生交流平臺、精品課程庫、講座等課外教學(xué)方式，通過(guò)對上這些方式的利用程度的調查，發(fā)現這些解決方式在利用程度上非常低，經(jīng)常使用的不足10%，說(shuō)明學(xué)校在建立這些課外學(xué)習方式的時(shí)候存在著(zhù)流于形式、跟風(fēng)的現象。通過(guò)同學(xué)們對上述方式的滿(mǎn)足程度的調查發(fā)現約70%的同學(xué)認為上述教育方式不能滿(mǎn)足自己的需求，在一定程度上說(shuō)明現在電腦等高科技教育手段在同學(xué)中普及率、利用率不高。對同學(xué)們正確使用電腦的引導有利于上述矛盾的緩和。

　　2、文獻資源的緊缺與浪費。大學(xué)生對于文獻資源的需求量增大，導致本校文獻資源在品種和數量上供應不足，同時(shí)各大高校之間圖書(shū)館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。本次調查涉及了對圖書(shū)資源的利用率和滿(mǎn)意度的調查（見(jiàn)表2）。

　　通過(guò)對表格的分析，可以發(fā)現隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同學(xué)們對圖書(shū)資源的利用率逐漸降低，說(shuō)明在圖書(shū)資源方面，大學(xué)前半階段的利用和積累對個(gè)人是十分重要的，當同學(xué)們面臨畢業(yè)、面臨社會(huì )的時(shí)候，經(jīng)歷就十分有限，用來(lái)看書(shū)增長(cháng)知識的時(shí)間更是減少，所以各學(xué)校在設置課程的時(shí)候應注意在大一大二多開(kāi)設一些公共基礎課程，給予充足的個(gè)人學(xué)習時(shí)間，并對大學(xué)生的時(shí)間分配和利用方法進(jìn)行合理引導，以使同學(xué)們掌握更多的知識，使學(xué)校人才培養方面有質(zhì)的飛躍。

　　3、各個(gè)高校的文化底蘊不同以及發(fā)展側重點(diǎn)的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點(diǎn)。各高校發(fā)展側重點(diǎn)的不同不僅影響著(zhù)高校教育資源的分配，同樣影響著(zhù)資源共享的可行性。調查顯示約80％的同學(xué)渴望能夠到其他學(xué)校學(xué)習自己喜歡的課程。不同大學(xué)的同學(xué)在被問(wèn)及到他校選課時(shí)，回答不同。實(shí)力相對較弱的學(xué)校的同學(xué)更希望到自己同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢學(xué)校學(xué)習深造。在可行性方面，約60％的同學(xué)表示到別的學(xué)校聽(tīng)課會(huì )有所顧慮。除此之外，學(xué)校的地理位置以及各學(xué)校教學(xué)模式的差異給資源共享設置了很大障礙。

　　三、教育資源共享途徑探索

　�。ㄒ唬�實(shí)現教師資源共享

　　成都各大高�？梢越�立固定人員與流動(dòng)人員結合、兼職與專(zhuān)職結合的制度，充分發(fā)揮流動(dòng)編制的功能，吸引企業(yè)、科研單位有教師、工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教或兼課，充實(shí)教師隊伍。職業(yè)學(xué)校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)、科研單位的工程技術(shù)人員建立一支兼有教師資格和職業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師隊伍。學(xué)校鼓勵教師跨校聯(lián)聘、互聘、兼課。目前成都地區推行的義務(wù)教育城鄉教育一體化就主要通過(guò)城鄉教師互動(dòng)來(lái)解決師資力量的不足。

　�。ǘ�）學(xué)分互認

　　成都各高校結合自身特點(diǎn)選擇資源共享手段是實(shí)現教育資源共享的基礎。成都地區各高校都在向周邊地區轉移，實(shí)行多校區管理。對于位于同一地區彼此靠近的大學(xué)，可以采用學(xué)校間的學(xué)分互認，滿(mǎn)足一所高校的學(xué)生可以根據自己的喜好在另一所學(xué)校選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需要，既不妨礙獲得學(xué)分又實(shí)現了教育資源的共享。教育部表示，將推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數等，增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng )造條件，積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機制，加強高等學(xué)校之間學(xué)分互認等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

　�。ㄈ�）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源

　　網(wǎng)絡(luò )自身的一些特性使其具有巨大優(yōu)勢，對于高校和學(xué)生都是一塊不容忽視的極具開(kāi)發(fā)價(jià)值的領(lǐng)域�，F有的一些利用網(wǎng)絡(luò )資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學(xué)移到網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺上而沒(méi)有充分的利用，成都各大高�？梢越Y合四川各高校做精品課程的實(shí)際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統的分門(mén)別類(lèi)的精品課程庫。滿(mǎn)足不同高校不同專(zhuān)業(yè)廣大在校學(xué)生的需求。但要避免課程重復建設造成的浪費現象。這就要求個(gè)個(gè)高校根據各自的優(yōu)勢進(jìn)行分工和協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以公共課程（如公共英語(yǔ)、哲學(xué)、各專(zhuān)業(yè)基礎課等）的開(kāi)發(fā)為例，如果每個(gè)網(wǎng)院都獨立去做，自然會(huì )出現許多類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò )課程，許多類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò )課程，并且由于缺乏分工，在各網(wǎng)院人力、物力、財力有限的情況下，自然難以有精品。

　�。ㄋ模�學(xué)校后勤社會(huì )化，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置

　　學(xué)校后勤社會(huì )化就是將學(xué)校部分職能分解，由社會(huì )來(lái)承擔，引起學(xué)校內部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會(huì )得到很大提高。

　　學(xué)校后勤社會(huì )化，從硬件資源上看，是社會(huì )向學(xué)校提供食堂、校車(chē)、宿舍、各類(lèi)博物館、紀念館、文化館、科技館、體育場(chǎng)、影劇院等公共文化設施和企業(yè)單位、社會(huì )團體所屬文化體育設施。從軟件方面看，第一，要進(jìn)行教育資源共享的前提是實(shí)行教育制度改革，教育改革和發(fā)展的重要目標之一就是要將有限的教育資源進(jìn)行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學(xué)校后勤社會(huì )化正是實(shí)現辦學(xué)資源，優(yōu)化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應該遵循開(kāi)放性和公益性，社會(huì )中有教育資源的部門(mén)或主體都應本著(zhù)這兩方面原則，在教育系統或學(xué)校使用時(shí)給予免費或無(wú)盈利模式開(kāi)放。第三，教育系統內部各級各類(lèi)高校加強相互聯(lián)系，在師資資源、實(shí)驗室等方面互通有無(wú)，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學(xué)校，使薄弱學(xué)校共享強校的教育資源，強強學(xué)校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。

　�。ㄎ澹┪墨I資源的共享

　　高校圖書(shū)館可以通過(guò)實(shí)行館際互借，提高圖書(shū)網(wǎng)絡(luò )化程度，建立長(cháng)效圖書(shū)捐贈機制等措施真正實(shí)現文獻資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書(shū)館的館藏作為本館藏書(shū)的延伸，彌補各自館藏的不足，實(shí)現資源共享；增加網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)的數量，方便學(xué)生的查閱，緩解圖書(shū)資源緊張問(wèn)題；圖書(shū)捐贈機制可以收集到各個(gè)高校更為全面更為專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，使文獻資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高文獻的使用效益。除以上兩點(diǎn)，在圖書(shū)館信息化建設項目中，還應注意高寬帶、核心設備陳余備份、擴展性好、遠程訪(fǎng)問(wèn)高校教育資源、高安全五個(gè)方面。

　　通過(guò)對高校教育資源共享必要性的認識和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學(xué)，優(yōu)勢互補方面定會(huì )取得長(cháng)足進(jìn)步，并適應現代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。

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