高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享問(wèn)題研究論文

　　摘要：開(kāi)放式教學(xué)模式是對傳統封閉式教育的改革與超越，是適應新形勢下高等教育發(fā)展的創(chuàng )新舉措。在信息化社會(huì )提供的便捷網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)模式建立專(zhuān)業(yè)資源共享平臺就成為解決高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源分配不均、學(xué)科建設不合理等問(wèn)題的最佳途徑，也是未來(lái)促進(jìn)公共管理類(lèi)學(xué)科持續發(fā)展的重要手段。

　　關(guān)鍵詞：信息化；公共管理專(zhuān)業(yè)；資源共享；開(kāi)放教學(xué)

　　公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為２１世紀新興研究領(lǐng)域，近些年，該專(zhuān)業(yè)的建設越來(lái)越受到社會(huì )各界的重視，我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)從最初設立到現今，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展歷程，它從最初的師資短缺，資源不足，已發(fā)展成為有著(zhù)大量?jì)?yōu)質(zhì)生源、師資以及完善的人才培養機制的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。隨著(zhù)教學(xué)改革的深化，我校院系間及校際間公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源的共建共享問(wèn)題也愈發(fā)突出。事實(shí)上，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資源的廣泛支持，再美好的教學(xué)改革設想也很難變成實(shí)際的教育成果。因此，改進(jìn)觀(guān)念，借助高效便捷的信息技術(shù)手段，探索優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)、遴選、整合與共享機制，擴大優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)資源共享范圍，構建我區高校間教師教育合作機制已是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當務(wù)之急。

　　一、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享的現狀及問(wèn)題分析

　　進(jìn)入高速發(fā)展的２１世紀后，我校公共管理專(zhuān)業(yè)為適應社會(huì )的高速發(fā)展，教育形態(tài)發(fā)生變化，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，涉及內容不斷增多，學(xué)科交叉的特點(diǎn)逐漸凸顯。與此同時(shí)，限制專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)資源整合與利用的問(wèn)題也處處阻礙著(zhù)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。當前，我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與資源共享方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�學(xué)校院系及高校間資源獨享、信息封閉，優(yōu)勢教學(xué)資源難以流通長(cháng)期以來(lái)，由于受到學(xué)校區域位置、利益分配、教育觀(guān)念等多種因素的影響，我校及相關(guān)院系在公共管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中自成一體、封閉運行的現象十分普遍。師資、課程、圖書(shū)資料、實(shí)驗室等資源的配備追求“大而全小而全”，開(kāi)設公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院系，在資源共享方面的建設水平有限，而且大多只針對某一類(lèi)資源在某一院系內的共享，很少對外開(kāi)放，導致大量?jì)?yōu)勢教學(xué)資源呈封閉性應用，校內校際間合作的信度降低，資源的匯聚和共享如同無(wú)源之水、無(wú)本之木［１］。

　�。ǘ�）師資結構不合理，教師隊伍整體實(shí)力不強一直以來(lái)，我校及其他高校在師資建設方面都是以單獨引進(jìn)或自行培養的方式為主，缺乏師資的共建共享意識與行動(dòng)，而且由于辦學(xué)條件和教學(xué)科研環(huán)境不同，加之偏遠地區待遇方面的弱勢，使得我校教師培養和引進(jìn)工作舉步維艱，教師隊伍整體實(shí)力不強，骨干教師和學(xué)科帶頭人缺乏，在專(zhuān)業(yè)層面取得高職稱(chēng)、高學(xué)歷的師資更是鳳毛麟角。多種因素造成了專(zhuān)業(yè)教師在總量不足的情況下，同時(shí)存在結構性短缺和結構性過(guò)剩并存的現狀。這是我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，也是專(zhuān)業(yè)資源共享機制存在問(wèn)題的關(guān)鍵因素。實(shí)際上對大多數高校來(lái)說(shuō)，即使規模再大，實(shí)力再強，也難以單獨建設一支學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，獨立完整的師資隊伍。最后容易造成的結果是各校師資總量偏少，而另一方面現有的教師在本校專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)過(guò)程中又不能充分發(fā)揮作用，有限的教育資源得不到充分利用，使得學(xué)生不同層次的求知需求得不到滿(mǎn)足，在一定程度上也影響和制約了專(zhuān)業(yè)人才的培養和素質(zhì)的提高，這種局面必須加以改變［５］。目前我校還沒(méi)有公共管理一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權，想通過(guò)研究生教育帶動(dòng)本科教育，也需要在開(kāi)放辦學(xué)模式下依靠資源共享來(lái)實(shí)現。

　�。ㄈ�）一線(xiàn)教師教學(xué)科研任務(wù)重且存在自我封閉心態(tài)，欠缺合作意識當前，我校很多一線(xiàn)教師尤其是青年教師教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，一個(gè)學(xué)期內要承擔多門(mén)課程的教學(xué)準備、授課、作業(yè)批改等工作任務(wù)，有的教師甚至在一周內需要完成２０－３０課時(shí)的工作量。除此之外還需承擔發(fā)表論文和申請課題等科研任務(wù)。所以，一線(xiàn)教師教學(xué)科研的負荷量增大，一定程度上減弱了教師自由思考和相互合作的時(shí)間和空間，這樣教師開(kāi)展有效的教學(xué)合作，實(shí)現課程資源匯聚和共享也就只能停留在理念層面。此外，教師文化中的“教學(xué)保守主義”思想也影響著(zhù)教學(xué)資源的匯聚和共享。高校教師是受過(guò)系統專(zhuān)業(yè)教育，掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，從事具有挑戰性、創(chuàng )造性工作，對知識、個(gè)體和事業(yè)有著(zhù)持續不斷追求的群體。但我校及其他高校的教師很多都受教學(xué)保守主義思想的影響，在知識、方法、經(jīng)驗等方面的交流上存在自我封閉的心態(tài)。孤立地教學(xué)、探究是大多數教師日常工作中的狀態(tài)，教師大多情況下按照自己的經(jīng)驗和方式去處理教學(xué)中的問(wèn)題，認為“求助于其他教師是自己無(wú)能”。不少教師處于維護建立在自己專(zhuān)業(yè)能力之上的自尊心，而往往表現為謹慎有余，坦率不足，缺乏教學(xué)、科研以及學(xué)術(shù)方面的主動(dòng)交流。加上，高校辦學(xué)的相對獨立性，專(zhuān)業(yè)教師習慣在校內重復著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)，很大程度上阻礙了教師間的溝通和交流，限制著(zhù)教師間教學(xué)合作和課程資源共享的實(shí)現［１］。

　�。ㄋ模┕�共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的布設缺乏研究和規劃，整體布局不合理長(cháng)期以來(lái)，我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展極不均衡，普遍存在分布不集中與重復建設的問(wèn)題，該專(zhuān)業(yè)本科設置沒(méi)有覆蓋一級學(xué)科下的所有專(zhuān)業(yè)且分散于不同院系，一些相同專(zhuān)業(yè)在很多學(xué)院都有開(kāi)設，低水平重復開(kāi)發(fā)現象嚴重，使得專(zhuān)業(yè)的研究方向較為分散，科研實(shí)力分布不均，進(jìn)一步造成師資與課程等教學(xué)資源的消耗與浪費。

　�。ㄎ澹﹥�(yōu)質(zhì)課程資源稀缺，缺乏民族特色和地區特色的學(xué)術(shù)研究由于公共管理專(zhuān)業(yè)資源共享平臺的建設尚未形成，對錄入資源共享數據庫的課程資源和文獻等缺乏篩選，使得劣質(zhì)、無(wú)效、重復資源成為資源共享數據庫的主流。而且，作為民族地區高校，公共管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展缺乏富有民族和地區特色的學(xué)術(shù)研究和教育資源，欠缺優(yōu)秀的蒙文教材、蒙文論著(zhù)與蒙授教師，尤其是蒙漢兼通的雙語(yǔ)教師、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。這在一定程度上極大限制了我校公共管理專(zhuān)業(yè)蒙授教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

　　二、信息化環(huán)境下高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享的意義及案例分析

　�。ㄒ唬┬畔⒒�環(huán)境下高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享的意義

　�。保�資源共享順應高校發(fā)展潮流。當今時(shí)代的大學(xué)都是開(kāi)放的大學(xué)，只有不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)交換、能量轉換和信息交流，才能在高度信息化的發(fā)展趨勢下使自己保持平衡的狀態(tài)。我校內部及校際間在公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的課程內容共享，很大程度上可緩解專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，有利于高校資源配置的合理化，順應了信息化環(huán)境下高校發(fā)展的潮流。而且在這個(gè)平臺上共享的，除了課程、師資、設備等有形資源，還有校園文化、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)傳統等無(wú)形資源，對于推進(jìn)我校整體教育水平的提高，打造教育品牌，提升專(zhuān)業(yè)知名度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展方面都有積極作用［２］。

　�。玻疁p少重復投資、節約建設資金，提高教育資源使用效率。每所高校都擁有豐富且各具特色的教學(xué)資源，但一所高校的資源畢竟有限，我校公共管理專(zhuān)業(yè)起步晚、發(fā)展迅猛，規模擴張快，但師資的結構性短缺，精品課程不足，教學(xué)設施缺乏或閑置，優(yōu)質(zhì)資源不足的問(wèn)題非常嚴重。專(zhuān)業(yè)資源共享有利于減少和避免重復投資、節約建設資金，在人盡其才、物盡其用、互惠互利的原則下，使有限的教育資源發(fā)揮盡可能大的使用效率，實(shí)現資源增值，產(chǎn)生幾何倍增效應，對于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有特別重要的意義。

　�。常�提高教學(xué)質(zhì)量和水平，教學(xué)過(guò)程擁有更多主動(dòng)權和選擇權。高校公共管理專(zhuān)業(yè)的教師可以通過(guò)開(kāi)放教學(xué)模式下創(chuàng )建的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源共享平臺，及時(shí)獲得世界科技前沿知識，更新自身的知識體系。短時(shí)間內，將我校公共管理專(zhuān)業(yè)教師的數量和水平提高到現實(shí)需求的高度，難度很大。教師隊伍的建設不能一步到位、教師學(xué)問(wèn)的修煉不能速成，深厚的文化底蘊和豐富的知識不能靠一時(shí)的學(xué)習訓練就可以得到，它是一個(gè)累積和充實(shí)的過(guò)程。開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源共享平臺，整合了校內多個(gè)院系及多所高校乃至社會(huì )上的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以實(shí)現教學(xué)資源在最大范圍內的共享，可為教師提供方便快捷的信息來(lái)源。通過(guò)教學(xué)資源共享平臺，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，密切關(guān)注相關(guān)邊緣知識的發(fā)展情況，有助于教師在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識水平的同時(shí)完善知識結構，豐富并深化教學(xué)內容，提升教學(xué)水平，同時(shí)也可以使教師的教學(xué)實(shí)踐及方法變成數字化資源，讓更多的年輕教師共享提高教學(xué)質(zhì)量，為教師們打開(kāi)了思路和眼界，拓寬交流渠道，教師在教學(xué)中有了更多的主動(dòng)權和選擇權。

　�。矗�有利于保證和促進(jìn)公共管理學(xué)科的發(fā)展。公共管理學(xué)科實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，它覆蓋面廣，其內涵的廣度與深度不斷延伸，并在人們的研究和探索中不斷更新，信息交互作用明顯。同時(shí)，高校公共管理專(zhuān)業(yè)的多元化和多變性的特點(diǎn)也使得專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的建設必須體現與其他學(xué)科的聯(lián)系。所以，要促進(jìn)公共管理學(xué)科的發(fā)展必須緊跟信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展步伐，適應信息化時(shí)代瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，而資源共享正是在這種基礎上對專(zhuān)業(yè)資源的有效整合，有利于發(fā)揮公共管理學(xué)科的現實(shí)意義。

　�。ǘ�）對四川大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享的借鑒

　　自２００８年以來(lái)，四川大學(xué)依托本校良好的“文綜”建設，構建起公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的資源共享機制。首先，在整合實(shí)驗資源過(guò)程中，依靠信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)現校內公共管理各專(zhuān)業(yè)之間實(shí)驗資源和優(yōu)質(zhì)課程的共享。該校將管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所屬的實(shí)驗室作為共享支撐平臺，不僅實(shí)現了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資源共享，而且實(shí)現了其他人文社科類(lèi)學(xué)科的資源共享，并以學(xué)校部分校企共建實(shí)驗室、部分理工實(shí)驗室為主體的共享擴展平臺為基礎，實(shí)現校內外多元課程內容和實(shí)驗資源的共享；其次，該校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享主要側重于專(zhuān)業(yè)資料、課程和實(shí)驗室的共享，通過(guò)資源共享平臺為管理類(lèi)學(xué)生提供更多學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，提高他們的動(dòng)手和實(shí)踐能力。該學(xué)校管理類(lèi)學(xué)科依托基礎平臺、支撐平臺和擴展平臺三個(gè)共享平臺形成的聯(lián)動(dòng)體系，完成公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資源共享［３］。四川大學(xué)通過(guò)資源共享平臺，初步建立起了較完善的專(zhuān)業(yè)共享性教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現了資源結構的改善和課程結構的改革，而各種優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)放、多種實(shí)驗設備的使用又有效提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力，主要成效表現在以下幾點(diǎn)：

　　一是改善了實(shí)驗資源狀況。資源共享平臺的建設和應用擴大了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗資源，提高資源質(zhì)量的同時(shí)也提高了資源的使用效率，并且該共享結構的建立還得到了四川省東圣股份公司的大力支持，使得公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源不斷豐富。

　　二是提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平。四川大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以課程資源的共建共享為主，擴展豐富了教學(xué)內容，提升了教學(xué)水平。近幾年，在共享資源平臺的支撐下，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師承擔國家級和省級科研項目、課題達４００余項，這充分證明了資源共享機制給教學(xué)科研水平的提升帶來(lái)的積極效應。

　　三是促進(jìn)了復合型人才的培養。四川大學(xué)的人力資源管理、土地資源管理、行政管理等公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的近三年的本科畢業(yè)生對在校期間實(shí)驗教學(xué)的滿(mǎn)意度達到９５％左右，尤其充分肯定了資源共享平臺給自身學(xué)習帶來(lái)的便利和優(yōu)勢，而且畢業(yè)生的主要工作去向包括四大會(huì )計師事務(wù)所、Ｉｎｔｅｌ和華為等大企業(yè)。對四川大學(xué)公共管理類(lèi)畢業(yè)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、溝通寫(xiě)作能力方面給予了很高評價(jià)。因此，資源共享平臺的建立對四川大學(xué)復合型人才的培養發(fā)揮了積極作用［４］。四川大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享機制的建立為我校探索實(shí)現資源共享提供了很好的范例，它的成功實(shí)踐為解決公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享問(wèn)題積累了經(jīng)驗，提供了參考路徑。

　　三、信息化環(huán)境下公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)解決資源共享問(wèn)題的對策建議

　　網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和日趨成熟為高校教學(xué)模式的開(kāi)放與改革提供了強大的技術(shù)支撐。在信息化時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)構建開(kāi)放教學(xué)模式為基礎的專(zhuān)業(yè)資源共享平臺是重要突破口。高校教學(xué)資源，是指教育教學(xué)活動(dòng)中所必需的一切資源，既包括教師、學(xué)生、教室、圖書(shū)館、儀器設備等有形的實(shí)物資源，也包括規章制度、信息資源、教學(xué)內容、教學(xué)方法等無(wú)形的教學(xué)資源，如何最大限度地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，是我校未來(lái)發(fā)展和改革中的重大課題。

　�。ㄒ唬┘訌妼�(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源的調查與分析，保證共享資源的質(zhì)量

　　缺乏優(yōu)質(zhì)課程資源一直是我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要阻礙，在教學(xué)資源共享平臺的組建與運用中，通過(guò)對校內特色資源、優(yōu)質(zhì)資源的調查與分析使資源共享平臺得以充實(shí)，為教學(xué)資源共享與運用奠定基礎。具體來(lái)說(shuō)，校內各院系及各高校應對自身的資源情況進(jìn)行調查分析、摸清優(yōu)質(zhì)資源與閑置資源的情況，對優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行篩選和綜合評價(jià)。一方面，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程資源繁多，質(zhì)量也參差不齊，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程的篩選是實(shí)現共享的第一步，高�？梢栽谫Y源共享系統中建立篩選機制，有針對性地選擇學(xué)生反饋好、課程內容精致、教學(xué)效果較好的課程作為資源共享優(yōu)質(zhì)課程數據庫；另一方面，加強對教師教學(xué)能力的培養，加強對公共管理專(zhuān)業(yè)課程的研討，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，建立校內校際間優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺。使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享平臺能夠涵蓋區內特色優(yōu)質(zhì)資源，使教學(xué)活動(dòng)能夠實(shí)現相互借鑒、促進(jìn)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養［１］。

　�。ǘ�）發(fā)揮數字圖書(shū)館在資源共享中的輔助作用

　　數字圖書(shū)館資源是高校資源共享平臺的重要內容之一，也是學(xué)生自主探索運用知識的重要組件。每所高校都有自己的圖書(shū)館和情報信息中心，由于專(zhuān)業(yè)規�？焖侔l(fā)展、圖書(shū)經(jīng)費緊張，造成圖書(shū)資料尤其是外文原版圖書(shū)資料緊缺、圖書(shū)更新速度慢、資料陳舊的現象非常突出。實(shí)施圖書(shū)信息資源共享，可節約圖書(shū)經(jīng)費、緩解經(jīng)費緊張的矛盾，也使得學(xué)校的圖書(shū)經(jīng)費更加相對集中使用，以利于專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館的建立。因此，我校要想建設公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享平臺，就必須加強數字圖書(shū)館的資源共享。通過(guò)圖書(shū)館館藏資源的數字化模式、學(xué)生權限設計與分配等，實(shí)現數字圖書(shū)館資源對公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)輔助教學(xué)的重要作用，促進(jìn)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習與信息運用能力的培養，促進(jìn)公共管理類(lèi)人才綜合素質(zhì)的提高［５］。

　�。ㄈ�）加強校內校際師資共享

　　教師是高校最重要的人力資源，是教學(xué)資源中最具潛力和最具活力的資源。由于目前我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，因此，要想有效實(shí)現專(zhuān)業(yè)資源共享，促進(jìn)公共管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，做好師資共享十分必要。一方面，我�？赏ㄟ^(guò)組織本校內相關(guān)院系公共管理類(lèi)教師進(jìn)行集體教學(xué)研討、課程研究及優(yōu)質(zhì)課程互換實(shí)現校內師資共享；另一方面，區內各高�？梢葬槍θ肆�資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理等基礎薄弱的專(zhuān)業(yè)學(xué)科通過(guò)教師互聘、跨校選課及教學(xué)經(jīng)驗交流實(shí)現校際師資共享。其三、教師互聘可以有效緩解我校專(zhuān)業(yè)教師結構性短缺所形成的有課開(kāi)不出的窘境，實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)教師教學(xué)工作量的均衡分配。教師互聘在高校還是較普遍的做法，但大多是名譽(yù)教師，有名無(wú)實(shí)，高校要想促進(jìn)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資共享必須改善這一狀況。對教師的聘任工作，應從制度上給予保障，變過(guò)去的身份聘任為工作聘任，相互承認教師的勞動(dòng)。教師無(wú)論在哪個(gè)協(xié)作范圍內的學(xué)校任教，工作業(yè)績(jì)都將納入本校年度考核、職稱(chēng)晉升、聘崗定級的范圍。地域相近的高校之間應鼓勵和加強教師流動(dòng)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，又可以使不同高校的學(xué)生共享到優(yōu)質(zhì)課程。高校之間教學(xué)經(jīng)驗的交流形式多樣，可以通過(guò)教學(xué)競賽、沙龍和學(xué)術(shù)會(huì )議等實(shí)現。

　�。ㄋ模┲匾曮w制機制、規章制度等支持系統的建立和完善

　　構建開(kāi)放教學(xué)模式既要重視師資、設備、課程等資源的建設和共享，也要重視體制機制、規章制度等支持系統的建立和完善，否則資源共享無(wú)可操作性與可行性。實(shí)際上，體制機制和規章制度的建立與完善也容易被忽視。一方面，參與共享的高校屬于不同的類(lèi)型和層次，各自的運轉方式、管理模式和培養任務(wù)不盡相同，建立通用的支持系統有一定難度。另一方面，資源共享往往是出自“民間”愿望，是校際協(xié)作組織的“民間行為，”而不是出自“官方”的行政命令；非教育主管部門(mén)的“官方行為”，支持系統的權威性、制約性就顯得不足。因此，要想順利實(shí)現資源共享，步調一致有所作為，建立通用的管理體制與機制就是基礎與保障。所以，我校及其他高校在資源共享的準備階段要考慮教學(xué)管理制度與政策的通用性，縮小差別性，同時(shí)應積極爭取教育主管部門(mén)的支持。使資源共享的動(dòng)力源由民間轉換為官方，增強支持系統的權威性和約束力，使資源共享在正確的航道上前行。

　　綜上所述，信息化環(huán)境帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機的普及為我校教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng )造了優(yōu)越的條件。目前，我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享平臺的建立是一個(gè)重要研究?jì)热�，也是我校提高教學(xué)效率的重要手段。但是，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源共享平臺的建立仍處于初級階段，很多方面尚不完善，在建設方面存在諸多問(wèn)題。只有借鑒成功范例結合我校自身發(fā)展的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能充分發(fā)揮資源共享平臺對公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極作用。

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