高校管理育人的問(wèn)題與對策論文
一、我國高校管理育人過(guò)程中存在的不足
第一，管理育人工作的指導思想有失偏頗。一些高校中盛行重教學(xué)科研而輕管理的風(fēng)氣，沒(méi)有重視育人氛圍的創(chuàng )造和優(yōu)化管理對促進(jìn)大學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)的重大作用。近段時(shí)期，高校往往花費大部分人財物來(lái)擴大辦學(xué)規模，根本無(wú)暇顧及學(xué)生管理等軟實(shí)力的儲備，“重物不重人”的傾向愈發(fā)明顯，這其實(shí)是對文化資源的大大浪費，使得新時(shí)代的大學(xué)生實(shí)則生活在“文化的沙漠”里。
第二，缺乏強烈的管理育人意識。高校管理層對管理育人的理解有誤，認為學(xué)生管理僅僅是輔導員和班主任的事務(wù)，缺乏管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人的正確思想，敬業(yè)精神不足。
第三，管理隊伍的素質(zhì)水平有待提升。在激烈的人才爭奪戰中，很多高校為了吸引優(yōu)秀的資源，常常將子弟就業(yè)作為吸引高端人才的一項重要舉措。這便導致很多高校的管理人員實(shí)則為校領(lǐng)導、教授或老職工的家屬，更為可惜的是這部分管理人員可能并未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，對高校管理育人問(wèn)題欠缺理解，極易導致在管理大學(xué)生這一高素質(zhì)群體時(shí)，方式方法過(guò)于老套或空洞，日積月累便使得我國高校管理隊伍的綜合素質(zhì)呈現出整體下滑趨勢。
第四，管理制度不夠科學(xué)、效率不高，管理和育人呈脫節狀態(tài)。我國高校德育工作的職責主要落在學(xué)工處和團委等行政部門(mén)的肩上，即使是教師也常被分為專(zhuān)業(yè)課老師、思想政治老師兩部分。專(zhuān)業(yè)課的老師在教學(xué)過(guò)程中只負責知識的傳授，較少關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)；而專(zhuān)職德育工作的老師則以過(guò)于形式化的各種“活動(dòng)”來(lái)實(shí)施德育教育，這些“活動(dòng)”空有其表，其實(shí)很難收到實(shí)質(zhì)效果。
第五，學(xué)生無(wú)法有效地參與到管理中來(lái)。學(xué)生有權利參加高校管理是被很多學(xué)校寫(xiě)入規定的，但真正落實(shí)這項規定的卻很少，學(xué)生無(wú)法實(shí)現自己的參與權、知情權與評議權。參與性與開(kāi)放性的缺失，使得我國高校管理并未體現出應有的民主氛圍。
二、針對高校管理問(wèn)題的建議
1．強化育人觀(guān)念，轉變管理意識�！敖逃恢滦浴钡脑瓌t應體現為高校的每一部門(mén)都有責任教育學(xué)生，學(xué)校的育人途徑可分為教學(xué)工作、后勤工作和行政管理工作，這三種途徑分管教書(shū)育人、服務(wù)育人和管理育人。高校在履行這三項職責時(shí)，首先要做的就是用育人和服務(wù)觀(guān)念取代權力意識，將學(xué)生放在第一位，從而構建一個(gè)充滿(mǎn)人性化的管理育人機制。
2．將管理與育人統一在一個(gè)科學(xué)的制度內。學(xué)校黨委應在德育教育工作中發(fā)揮主導作用，積極整合校內的各種教育資源，形成合力，有利于更好開(kāi)展工作。思想教育隊伍與專(zhuān)業(yè)任課教師的積極配合，能夠促進(jìn)良好育人土壤的形成。此外，應加大力度建設操作性高的工作制度，形成良好的工作格局，使得育人工作有章可循、有法可依，管理者可以按照規章實(shí)施管理工作，被管理者能夠依照標準來(lái)要求自己。使學(xué)生在重要的事項中獲得相應的發(fā)言權、知情權以及評議權。
3．積極儲備高素質(zhì)管理人才。人是管理活動(dòng)實(shí)施的主要承擔者，也是管理最終活動(dòng)效果的決定性因素，所以一支作風(fēng)過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良的管理隊伍至關(guān)重要。高校應該有計劃、有組織并且有針對性地對相關(guān)人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養，提升其管理水平和綜合能力。此外，學(xué)校應該提倡管理人員在自身專(zhuān)業(yè)上繼續深造，攻讀碩士或博士學(xué)位，不斷吸取養分，將新理念、新知識應用于實(shí)際工作中。
4．提升輔導員的人格魅力并以此強化其工作。高校輔導員是學(xué)生工作的一線(xiàn)工作者，承擔了大部分學(xué)生管理制度宣傳與執行的基礎工作，還肩負著(zhù)對學(xué)生思想狀況把關(guān)的重要任務(wù)，是高校培養目標實(shí)現的重要基石。鑒于此，高校在進(jìn)行輔導員選拔工作的時(shí)候，要精選一批政治覺(jué)悟高、有擔當且業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的輔導員，并在日常工作中著(zhù)力提高輔導員隊伍的學(xué)識水平，積極塑造輔導員的個(gè)人形象，使其能以飽滿(mǎn)的激情和獨特的人格魅力去感染學(xué)生。
5．以學(xué)生服務(wù)為中心，完善教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的完善可分為兩部分：一部分是硬件設施的完善，諸如配置先進(jìn)的教學(xué)設備、構建利于學(xué)生身體素質(zhì)提升的各項娛樂(lè )設施，使學(xué)生的身心和諧發(fā)展；另一部分是學(xué)校軟件設施的建設，學(xué)校在提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，應該多組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過(guò)拓寬學(xué)生的文化視野來(lái)塑造其良好品質(zhì)。
6．構建先進(jìn)的管理人員激勵機制。在管理人員的日常工作和培養過(guò)程中，先進(jìn)的考核機制和指標體系的構建必不可少，高校必須本著(zhù)科學(xué)性、規范性和可行性的原則，執行考核制度，保證考核結果的真實(shí)與有效。與考核機制相匹配的是獎懲機制：一方面，要對工作中表現優(yōu)異的個(gè)人或團體給予適當的物質(zhì)獎勵及精神獎勵；另一方面，處罰機制也要執行到位，要第一時(shí)間對管理過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題和事故做出反應，并據規定對責任人進(jìn)行警示或處罰。
三、小結
綜上所述，新形勢下的管理育人是一項綜合且復雜的工作，不僅要從思想上認識到這項工作的重要性，還要在實(shí)施過(guò)程中堅持育人與管理的統一性。只有具備了高水平的管理，才能保證管理育人的工作質(zhì)量，充分發(fā)揮高校在管理育人過(guò)程中應有的職責，完成社會(huì )對高校管理育人工作的要求和期待。
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