把字句教學(xué)案例分析論文
一、引言
近年來(lái)，對外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)法的研究也越來(lái)越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示(presentation)、練習(practice)和表達(production)三部分組成，因此也稱(chēng)為“3P模式”;交際法是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養在特定的社會(huì )環(huán)境中運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法;任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執行過(guò)程中，以參與、體驗、互動(dòng)、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調動(dòng)他們已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中認識、應用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。研究教學(xué)模式如何應用于教學(xué)的直觀(guān)途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習得難點(diǎn)，對其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當前對外漢語(yǔ)課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽(tīng)說(shuō)課、詞匯教學(xué)等的研究，對“把”字句的專(zhuān)項分析較少，因此筆者從實(shí)際需要出發(fā)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“初級教學(xué)演示—‘把’字句”為材料，對真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專(zhuān)項案例分析。
二、案例定位
1.課型：漢語(yǔ)精讀課;
2.學(xué)生等級：水平較高的初級學(xué)習者;
3.教學(xué)內容：“把”字句;
4.學(xué)生數量及情況：
6位來(lái)自不同國家，混合班的學(xué)生;
5.教學(xué)時(shí)長(cháng)：17分鐘;
6.教學(xué)步驟：導入語(yǔ)法點(diǎn)——講解——練習。
三、教學(xué)內容
(一)教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現過(guò)程
該案例主要教學(xué)內容為“ 把” 字句， 通過(guò)“ 導入、講解、練習”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V(在/給)+RO”三種結構。課堂環(huán)節通過(guò)目前第二語(yǔ)言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式——“PPP模式”來(lái)呈現，由展示(presentation)、練習(practice)和表達(production)三部分組成：
1.展示(presentation)(用時(shí)約4分鐘)：用“學(xué)生喝水”的動(dòng)作，通過(guò)不同的問(wèn)題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話(huà)題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)講解了“把”字句的語(yǔ)義特點(diǎn)、包含的要素，最后通過(guò)“用例句理解結構”的方式呈現出本節課重要結構，完成語(yǔ)法展示階段的教學(xué)。
2.練習(practice)(用時(shí)約4分鐘)：展示環(huán)節結束后，教師采用交際性練習的方式通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你把功課交給老師了嗎?”引導學(xué)生輸出，練習“S+把+O+V(在/給)+RO”結構，并適時(shí)糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結合的方式，單獨叫學(xué)生回答問(wèn)題后又領(lǐng)讀，在保障開(kāi)口度的同時(shí)不斷重復，幫助學(xué)生理解并記憶該語(yǔ)法句。
3.表達(production)(用時(shí)約9分鐘)：練習過(guò)后，教師通過(guò)發(fā)出指令——做動(dòng)作——提出請求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動(dòng)作，后問(wèn)其他同學(xué)“他做什么了”引導學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你想不想要?怎么說(shuō)?”引導學(xué)生說(shuō)出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。
(二)講解方式
教師放棄人為的“教科書(shū)語(yǔ)言”，根據學(xué)習者的實(shí)際需要，選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，以話(huà)語(yǔ)為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結構融合在話(huà)題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，著(zhù)重培養學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。
1.結構與功能相結合：通過(guò)例句理解語(yǔ)法結構，如：通過(guò)“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”;通過(guò)“老師把書(shū)放在桌子上”理解“S+把+O+V(在/給)+RO”等。
2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生理解后引導輸出，如把書(shū)放在桌子上問(wèn)學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。
3.采用引導式教學(xué)：老師以問(wèn)答法貫穿整個(gè)課堂，其講解過(guò)程中使用了大量的疑問(wèn)句，引導學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時(shí)間和說(shuō)話(huà)機會(huì )留給學(xué)生，提問(wèn)還能刺激學(xué)生自主思考，調動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的積極性。
4.合唱與獨唱相結合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨回答以后教師領(lǐng)讀，在重復中幫助學(xué)生理解并記憶。
5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時(shí)，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動(dòng)作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解該功能。
6.適當運用學(xué)生母語(yǔ)：講解“把”字句的語(yǔ)法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語(yǔ)言本身與“把”字句語(yǔ)法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語(yǔ)法點(diǎn)�？傮w來(lái)講，該教師摒棄枯燥難懂的語(yǔ)法點(diǎn)解釋?zhuān)褂脤W(xué)生母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)法結構。該教師沒(méi)有過(guò)多地糾結于語(yǔ)法結構本身的抽象講解上，把抽象難懂的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易懂，圓滿(mǎn)完成了語(yǔ)法的講解。
(三)練習方式
興起于20世紀60年代的建構主義理論認為，第二語(yǔ)言課堂應以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導者和協(xié)助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到激勵、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強調教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中的意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習得。其主要采用的練習方式及作用如下：
1.采用“真實(shí)任務(wù)”練習：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實(shí)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實(shí)任務(wù)是指現實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力而有意識地設計的與真實(shí)任務(wù)有相似性的活動(dòng)。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實(shí)任務(wù)，把學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，引導學(xué)生回答問(wèn)題，增強了學(xué)生的積極性和參與意識。
2.加入題外話(huà)：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免“滿(mǎn)堂灌”，可以通過(guò)一些“題外話(huà)”來(lái)調節、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時(shí)，通過(guò)拿信用卡、背包等方式用動(dòng)作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實(shí)性，增強了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒(méi)有壓抑感，肢體語(yǔ)言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)。
該教師在引導學(xué)生練習環(huán)節中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習為主，在多次重復及互動(dòng)學(xué)習中自然習得，教師只負責引導、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對教師或范本產(chǎn)生依賴(lài)，是成功的練習范式。
四、總體評價(jià)及個(gè)人建議
該教師博采眾長(cháng)，用問(wèn)答的方式引導學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過(guò)于重視語(yǔ)言形式的缺陷得到了彌補�！癙PP模式”形式與內容失衡，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結合增加了內容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實(shí)情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語(yǔ)教學(xué)更加充實(shí)而不空泛，靈動(dòng)而不枯燥。該教師在語(yǔ)法點(diǎn)講解、課堂呈現以及調動(dòng)學(xué)生積極性方面處理得當，值得學(xué)習，但筆者認為該案例依然存在練習形式單一、重復過(guò)多、學(xué)生之間互動(dòng)不足的缺陷。王燕(2005)在《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語(yǔ)教學(xué)中的運用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團隊協(xié)作和互動(dòng)，把學(xué)生分小組放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行語(yǔ)法知識的再組合和創(chuàng )新使用”。Willis(1996)也提出了任務(wù)實(shí)施框架：任務(wù)前(介紹主題和任務(wù))——任務(wù)中(任務(wù)、計劃、報告)——任務(wù)后(語(yǔ)言形式的分析與練習)，強調語(yǔ)言輸出。針對該案例練習形式單一的缺陷，應該增加任務(wù)型教學(xué)法中對團隊任務(wù)的操練環(huán)節，以培養學(xué)生創(chuàng )新語(yǔ)言的能力，豐富練習形式。具體如下：
1.把學(xué)生分組，每組三個(gè)人，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫(xiě)出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。
2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負責發(fā)出指令(強調用“把”字句);一人是搬運工，負責按照主人命令執行任務(wù);一人以“搬運工做了什么”為題，進(jìn)行結果匯報。
3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。
4.開(kāi)始執行任務(wù)。
5.教師做好活動(dòng)記錄，并在活動(dòng)結束后進(jìn)行評價(jià)反饋。
五、結語(yǔ)
著(zhù)眼于真實(shí)課堂，筆者結合“PPP模式”、交際法、建構主義理論對其教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現過(guò)程、講解及練習方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細節出發(fā)，分解的課堂實(shí)例有利于學(xué)習和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)。但本文視角過(guò)小，收集材料方面存在缺陷，也沒(méi)有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點(diǎn)及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對“把”字句教學(xué)針對性的分析，從而為對外漢語(yǔ)教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻。
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