淺談中職學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略論文

　　學(xué)習動(dòng)機是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習活動(dòng)，并使之朝向一定目標的內部動(dòng)力機制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習效果的歸因分析中學(xué)習動(dòng)機往往被視為重要因素之一。由于缺乏學(xué)習動(dòng)機，部分中職學(xué)生常表現出學(xué)習倦怠，注意力分散，甚至出現逃課厭學(xué)等現象。除了學(xué)校、社會(huì )、家庭教育環(huán)境、教師的授課風(fēng)格與水平以及課程本身的特色等外部因素，學(xué)生自身的因素仍占據重要地位。只有通過(guò)把握中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，總結原因，制定有效的動(dòng)機激發(fā)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習效果，促進(jìn)其發(fā)展。

　　一、中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在15~19 歲之間，這一時(shí)期通常被稱(chēng)為“青春期”。從生理上講，處于人體生長(cháng)發(fā)育的第二個(gè)高峰，身體外形表現出明顯的性別特征，內臟機能(包括性機能)已經(jīng)基本成熟。從心理上講，認知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了最重要，危機最多的關(guān)鍵時(shí)期。對于中職教育而言，學(xué)生身體各項機能的發(fā)育與增強，知覺(jué)能力、體能、技巧動(dòng)作等靈活度不斷提高，為人才培養過(guò)程奠定了十分重要的基礎。這一時(shí)期可以被視為動(dòng)作技能習得的黃金時(shí)期。其特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)：(1)靈活度高;(2)適應性強;(3)持續性長(cháng)。不同于普通教育對學(xué)術(shù)能力的強調，也不同于高等職業(yè)教育對于高級技術(shù)應用能力的重視，中職教育具有獨特性，其中一個(gè)重要體現便是中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。

　　(一)學(xué)習目標特點(diǎn)

　　“學(xué)習目標是學(xué)習預期的行為方式，或者說(shuō)預期的學(xué)習結果�！睋Q言之，學(xué)習目標是對學(xué)習過(guò)程的一種估計與假設，它高度概括了學(xué)生應獲得知識，技能，態(tài)度的要求。對于為獲取技術(shù)應用能力的中職學(xué)生而言，其學(xué)習目標可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　其一，實(shí)踐性。實(shí)踐性的學(xué)習目標是職教學(xué)生學(xué)習的本源性特征之一。對于培養技術(shù)員及技術(shù)工人的中職教育來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐性尤為突出。中職學(xué)生的學(xué)習目標，大多是生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)操性知識與技能，能直接運用于第一線(xiàn)工作，因而目標的實(shí)踐性是關(guān)鍵所在。

　　其二，多維性。首先，從知識角度來(lái)講，大致分為兩類(lèi)，即理論知識與實(shí)踐知識。這里需要明確的是兩者的區別與融合�！皬闹�識論的角度，實(shí)踐是理論的應用這一觀(guān)點(diǎn)有一定合理性，當然即使是在這個(gè)合理性的范圍之內，實(shí)踐知識也絕非理論知識簡(jiǎn)單演繹的結果，也并非所有實(shí)踐知識都是理論知識的……”再者，從能力角度講，中職教育所指向的“職業(yè)能力”不僅僅只是操作能力，它包括專(zhuān)業(yè)能力，方法能力和社會(huì )能力的培養，是一種個(gè)體的一般性能力與工作環(huán)境要求相結合的復合能力。最后，從情感這條線(xiàn)看，其抽象性特征也就凸顯了這一領(lǐng)域的豐富性。要成為德智體美等全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中職學(xué)生學(xué)習目標多維性的重要意義不言而喻。

　　其三，個(gè)體性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)成為教育目的制定依據以來(lái)，學(xué)習目標的主體性與自主權也得到了充分保障。中職學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育的高峰期，認知、情感、技能習得都處于迅速發(fā)展的不穩定階段。這個(gè)時(shí)期學(xué)習目標的個(gè)體性則更多地融入了個(gè)人色彩，帶有較強的自主性及個(gè)人特色。

　　(二)學(xué)習內容特點(diǎn)

　　技術(shù)性知識占據主導地位的中職教育，其內容特點(diǎn)也就映射出了技術(shù)性知識的特征。本文將其特征歸納為以下幾點(diǎn)：

　　其一，難言性。不同于科學(xué)知識解釋世界，技術(shù)知識在于改造世界。福格森(Ferguson)在技術(shù)的認知維度上強調指出，與科學(xué)比較，技術(shù)是一種高度依賴(lài)視覺(jué)的活動(dòng)，很難還原為文字;技術(shù)知識即使能被表達，在很大程度上也是以視覺(jué)形式(圖片或視頻影像)而非以口述或數學(xué)形式進(jìn)行表達的。技術(shù)性知識作為技術(shù)與外界環(huán)境的橋梁，通常表現為一系列的規則，操作步驟或者方法程序，它只回答“做什么”“怎么做”的實(shí)踐問(wèn)題。這些動(dòng)作化的隱性知識即經(jīng)驗的總結。與高職教育相比，中職在技術(shù)性知識的要求程度上不同，但學(xué)習內容的難言性卻是共性所在。

　　其二，差異性。技術(shù)知識的差異性不僅體現在不同行業(yè)之間，也體現在不同教師與學(xué)生之間。首先，就行業(yè)而言，不同操作環(huán)境，不同技術(shù)類(lèi)型，不同技術(shù)標準，所蘊藏的技術(shù)知識肯定不一樣。其次，就教師而言，職院教師與企業(yè)資深員工所掌握技術(shù)性知識又會(huì )因工作環(huán)境，個(gè)人經(jīng)驗的差異而呈現不同。另外，就中職學(xué)生而言，在義務(wù)教育的基礎上，技術(shù)性知識的掌握是一個(gè)全新的過(guò)程。而正是由于操作過(guò)程的復雜性與不確定性，學(xué)生在經(jīng)驗理解上的差異就在所難免了。

　　其三，及時(shí)性。這種及時(shí)不僅體現在學(xué)習反饋的及時(shí)，還包括學(xué)習過(guò)程的及時(shí)。茅以升先生的“習而學(xué)”教育思想正是強調了對技術(shù)性知識的學(xué)習要“先習后學(xué)”“先格后致”。在“做中學(xué)”的技術(shù)性知識，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程以一種迅速、直接的方式呈現出來(lái)。這種即時(shí)的反應是中職學(xué)生對實(shí)踐操作能力強調的必然結果。

　　(三)學(xué)習方法特點(diǎn)

　　其一，實(shí)操性。管理學(xué)大師德魯克認為：“隱性知識，如某種技能，是不可用語(yǔ)言來(lái)解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學(xué)習這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習”，正是基于技術(shù)性知識的難言性，“做中學(xué)”的學(xué)習方法是中職學(xué)生學(xué)習最鮮明的特色及最有效的途徑。技術(shù)技能的學(xué)習，是實(shí)踐過(guò)程的不斷試誤，通過(guò)不斷觀(guān)察、模仿、思考、改進(jìn)、積累、達到知行合一。因而，難言性知識的學(xué)習方法在于身教與實(shí)操。

　　其二，動(dòng)態(tài)性。學(xué)習方法的動(dòng)態(tài)性體現在學(xué)習過(guò)程的動(dòng)手參與，也反映了過(guò)程本身的不斷變化與發(fā)展，呈現了學(xué)習方法根據現實(shí)情境調整的靈活性。師徒相傳的經(jīng)驗教學(xué)中，學(xué)生的試誤學(xué)習及技術(shù)知識的內化是技術(shù)技能創(chuàng )新的關(guān)鍵。中職學(xué)生學(xué)習方法的自我調整及操作程序的不確定性，使得技術(shù)技能呈現“百花齊放”的效果，甚至達到“青出于藍而勝于藍”的良性循環(huán)。

　　其三，嵌入性。學(xué)習方法的嵌入性是針對技術(shù)性知識的非編碼化，非字符化的特征，主要體現在學(xué)習方法的主體色彩即主體能動(dòng)性。中職學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習中，往往受自我認知及文化背景影響較大，而這種“沉默化”的影響正是學(xué)習方法嵌入性的表現，這種性質(zhì)無(wú)法用簡(jiǎn)練或者總結性的語(yǔ)言知識歸納與概述，它本身就是與學(xué)習者主體合二為一。

　　(四)學(xué)習評價(jià)特點(diǎn)

　　中職學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，即對其學(xué)習效果的反饋，是學(xué)習過(guò)程至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅是對成效的反映，更是為改進(jìn)與革新提供依據。

　　其一，職業(yè)性。驗證學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習效果，其評價(jià)往往強調學(xué)生對于崗位工作的勝任能力，其中包括了專(zhuān)業(yè)能力，社會(huì )適應能力，身體條件等。中職學(xué)生的職業(yè)適應性將是評價(jià)的重中之重。

　　其二，發(fā)展性。發(fā)展性評價(jià)方式強調的不僅是過(guò)程，還突出了持續性特征。在終身教育思潮及社會(huì )發(fā)展大環(huán)境的影響下，中職側重于綜合能力的培養。在培養學(xué)生從業(yè)技能的同時(shí)，也加強學(xué)生職業(yè)更換及創(chuàng )業(yè)的能力。評價(jià)方式及評價(jià)對象的選擇上，這一特性得到了體現。

　　其三，層次性。自古以來(lái)，“因材施教”的第一要義就是強調“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展”。而學(xué)習評價(jià)的層次性則是“因材施教”的具體表現之一。這種層次的劃分是對學(xué)生學(xué)習能力差異、學(xué)習效果差別的考慮，是真正以“學(xué)生中心”的科學(xué)方法。

　　二、學(xué)生動(dòng)機的激發(fā)策略

　　(一)科學(xué)合理的人才培養目標

　　目標設置理論是由美國心理學(xué)家洛克提出的一種激勵理論，這種理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動(dòng)機，使人的行為朝著(zhù)一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時(shí)進(jìn)行調整和修正，從而能實(shí)現目標。人才培養目標的制定，為中職學(xué)生的發(fā)展設定了要求，但如果目標太過(guò)理想化，要求復雜，這種目標的動(dòng)力轉化就會(huì )演變成壓力與負能量;如果目標太過(guò)隨意，要求簡(jiǎn)單，容易達成，這類(lèi)目標就失去了激勵作用。因而，科學(xué)合理的人才培養目標是在滿(mǎn)足中職學(xué)生個(gè)體性學(xué)習目標的前提下，保障其多維性、實(shí)踐性，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，有效發(fā)揮目標的動(dòng)機激發(fā)功能。首先，從學(xué)生層面而言，培養目標應該與自身發(fā)展需求相適宜。馬斯洛需求理論認為人的行為都受自身需求的影響。只有低一級的需求得到滿(mǎn)足時(shí)，人才會(huì )有高一級的需要。在學(xué)生培養過(guò)程中，在滿(mǎn)足學(xué)生歸屬和愛(ài)、尊重的需求前提下，他才會(huì )有認知，審美和自我實(shí)現的需要。因而對學(xué)生需求內容的分析，幫助學(xué)生正確認識自我，建立合適的目標，將是人才培養目標制定的重要步驟;從社會(huì )層面而言，培養目標應該與市場(chǎng)需求及人才規格相契合�！秶�家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展綱要2010—2020》明確提出到2020 年成為人力資源強國的目標。從目前形勢看，社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展，城鎮化進(jìn)程的持續推進(jìn)，文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )造等這些對人才的規格都提出了更高要求。作為人才培養的重要途徑，中職教育人才培養目標與社會(huì )形勢的發(fā)展需求的契合，是實(shí)現人力資源效益最優(yōu)化的有效手段。

　　(二)多層次的人才培養結構

　　鑒于中職學(xué)生學(xué)習內容、學(xué)習方式等方面的特點(diǎn)，健全多層次人才培養結構是在保障中職學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，鼓勵動(dòng)態(tài)靈活的學(xué)習方式，實(shí)現技術(shù)性知識學(xué)習的融會(huì )貫通。美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家加納德于1983 年提出：人類(lèi)只能是多元而非單一的，不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒(méi)有好壞之分。因而滿(mǎn)足學(xué)生智能發(fā)展的多層次教育結構的構建，是緩解社會(huì )人才供求關(guān)系緊張的關(guān)鍵渠道，也是令中職教育面向市場(chǎng)，靈活辦學(xué)的重要舉措，同時(shí)還是提高學(xué)生學(xué)習興趣、實(shí)現人盡其才的有效手段。首先，從類(lèi)別結構上講，中專(zhuān)、技校、職業(yè)中學(xué)等之間的組成比例與關(guān)系需要細化。這種關(guān)系受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展等條件的制約。因而因地制宜，以服務(wù)區域發(fā)展為導向，明確各類(lèi)學(xué)校的價(jià)值定位，各司其職，讓學(xué)生擁有十分清晰的職業(yè)定位，才是推動(dòng)其努力的前提。其次，從專(zhuān)業(yè)結構上講，各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設置直接關(guān)乎人才與市場(chǎng)的供求關(guān)系。而專(zhuān)業(yè)課程的難易程度、時(shí)代性、實(shí)效性、創(chuàng )新性都直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣及自我效能感。專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展應滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)之想學(xué)，學(xué)之能學(xué)，學(xué)之值學(xué)�？偠�言之，學(xué)生與市場(chǎng)多維度的需求就反映在專(zhuān)業(yè)設置上的多層次。從辦學(xué)結構上講，各類(lèi)辦學(xué)主體的交流與合作將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習資源的豐富化與多元化，營(yíng)造良性的競爭環(huán)境。不論是政府辦學(xué)，社會(huì )辦學(xué)還是個(gè)人辦學(xué)，多種力量的融合是實(shí)現效益最大化的重要手段。

　　(三)多元化的人才評價(jià)體系

　　評價(jià)，是人把握客體對人的意義，價(jià)值的一種觀(guān)念性活動(dòng)。中職學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是對其學(xué)習效果的檢驗，也是對教學(xué)質(zhì)量的反饋。從學(xué)生角度上講，良性評價(jià)會(huì )在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促使其往更高的學(xué)習目標發(fā)展;從教師角度上講，合理評價(jià)為教育教學(xué)及時(shí)反饋信息，有利于反思總結與下一步工作的開(kāi)展。而當前中職學(xué)生的學(xué)習評價(jià)存在諸多問(wèn)題，例如，評價(jià)主體單一，評價(jià)標準混亂，評價(jià)方式重復等等。要改變這種現狀，就應當構建符合人才發(fā)展規律的評價(jià)體系。

　　其一，評價(jià)主體的多元化。不同于普通教育教師或者領(lǐng)導的單一評價(jià)主體，職業(yè)教育倡導企業(yè)、行業(yè)、社會(huì )的廣泛參與，而這種融合帶有鮮明的職業(yè)導向性。以社會(huì )市場(chǎng)需求為依托，突出中職學(xué)生職業(yè)能力獲取的重要性。

　　其二，評價(jià)對象的多元化。在評價(jià)客體的明確上要抓住學(xué)生學(xué)習評價(jià)職業(yè)性、發(fā)展性及層次性的特點(diǎn)，在對評價(jià)對象的量化之后，對每個(gè)部分依照標準逐一評價(jià)，再統整化，顧及學(xué)習個(gè)體的差異性，再進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)及總結評價(jià)。

　　其三，評價(jià)標準的多元化。對于中職學(xué)生的學(xué)習來(lái)講，“唯知識”或“唯能力”的評價(jià)標準都是不切實(shí)際的。而囊括知識、技能、態(tài)度的多元化評價(jià)標準層次結構的分化是對“因材施教”信息反饋最有效的方式。無(wú)論是從“多元智力理論”看學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，還是從“學(xué)校多元化辦學(xué)”到社會(huì )大環(huán)境的復雜要求。發(fā)展性評價(jià)都符合了時(shí)代背景對人才資源的科學(xué)定位。這不僅保障了動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程的與時(shí)俱進(jìn)，也體現了對學(xué)生學(xué)習循序漸進(jìn)的激勵。

　　其四，評價(jià)方式的多元化。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)力的測定，通常有如下幾種方法：(1)觀(guān)察法(2)調查法(3)作業(yè)法(4)考核法。而這些方法的使用往往是以虛擬的職業(yè)環(huán)境做背景，以評價(jià)學(xué)生在某一假設職業(yè)環(huán)境的表現，來(lái)評價(jià)與分析學(xué)生的職業(yè)能力。但許多學(xué)校仍存在以期末考試成績(jì)論英雄的現象，這大大違背了多元智能理論對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的推崇。評價(jià)方式的多元是整個(gè)評價(jià)體系科學(xué)化的關(guān)鍵，它代表了實(shí)際操作過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的直接手段，具有不可替代的重要意義�？偠�言之，多元化的人才評價(jià)體系營(yíng)造了相對公平公正的外部環(huán)境，能有效地運用表?yè)P與批評，讓中職學(xué)生在良性競爭中力爭上游，從而達到激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機的目的。繼《中國制造2025》的提出，作為制造業(yè)人才培養主力軍的中職教育，是國民經(jīng)濟發(fā)展不可替代的力量。而中職學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與學(xué)習質(zhì)量的提高，則是我國實(shí)施制造強國戰略的重要基礎�；�于中職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的分析，學(xué)習動(dòng)機激發(fā)策略的針對性提出，中職教育相應改革措施的跟進(jìn)，才能提高學(xué)生學(xué)習效益，提升勞動(dòng)者整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì )的長(cháng)足發(fā)展。

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