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培養和激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的策略
培養和激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的策略
我實(shí)習所任教班級學(xué)生家長(cháng)大部分為崇福地區的農民，由于周?chē)h(huán)境的影響及自身文化素質(zhì)的限制，普遍對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不夠重視，是數學(xué)素質(zhì)有所下降，越來(lái)越多的學(xué)生對學(xué)習數學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，數學(xué)成績(jì)越來(lái)越差。就我所任教的1個(gè)班來(lái)看，共有學(xué)生39人，其中對學(xué)習數學(xué)有興趣的約占46.1%，對數學(xué)不感興趣的或興趣軟弱的占53.9%。調查中發(fā)現，學(xué)習數學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)也比較差，說(shuō)明學(xué)習成績(jì)與學(xué)習興趣有著(zhù)密切聯(lián)系，數學(xué)學(xué)習興趣的強弱，數學(xué)成績(jì)的好和壞！。
下面我將根據心理學(xué)家和教育學(xué)家的實(shí)驗和理論研究，針對該校的實(shí)際情況，結合本人的教學(xué)實(shí)踐提出培養和激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的策略。
4.1針對學(xué)生的自身原因培養和激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的策略
學(xué)生起初階段形成的成就動(dòng)機大都屬外部動(dòng)機，還不是由學(xué)習過(guò)程本身引起的，而是由學(xué)習過(guò)程以外的事物引起的，由此而形成的學(xué)習興趣也只能是間能興趣;由于間接興趣只是把數學(xué)學(xué)習作為手段，而不是目的，往往不穩定;所以，教師應在學(xué)生成就動(dòng)機初步形成的基礎上促進(jìn)他們的學(xué)習興趣由間接興趣向直接興趣轉化。直接興趣來(lái)自于學(xué)習過(guò)程本身，較間接興趣要穩定得多，只有形成直接興趣，學(xué)習興趣才能鞏固。個(gè)人認為可以根據以下不同情況，從不同方面促進(jìn)學(xué)生直接學(xué)習興趣的形成:
4.1.1針對因動(dòng)機較弱造成的興趣缺乏所采取的策略
對于因動(dòng)機較弱造成的興趣缺乏，則采取激發(fā)動(dòng)機，提高抱負水平，確定更高期望值的方法動(dòng)機決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習積極性的高低。要激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養良好的興趣是很重要的，興趣是一種特殊的動(dòng)機，它在學(xué)習中是最活躍的因素;從這個(gè)意義上說(shuō)，國外心理學(xué)提出的學(xué)習動(dòng)機“情感性喚醒理論”是很有道理的;因它強調學(xué)習動(dòng)機需要帶有強烈的情感成分，并趨向于預期的目標。動(dòng)機之所以起作用，乃是由于尋求愉快的活動(dòng)。所以，要激發(fā)中學(xué)生去學(xué)習，則必須要有興趣作為他們學(xué)習的內在“激素”。只有當一個(gè)人的興趣與其奮斗目標及人生理想結合起來(lái)的時(shí)候，他的興趣才一會(huì )由有趣、樂(lè )趣發(fā)展到志趣;而這樣的志趣才具有更大的社會(huì )性、自覺(jué)性和方向性，具有更大的推動(dòng)力量。因此，為了激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，教師就要經(jīng)常不斷地對他們進(jìn)行人生觀(guān)教育，讓興趣這朵花深深扎根于人生理想的土壤之中。
4.1.2針對因學(xué)習困難造成的興趣缺乏所采取的策略
對于因學(xué)習困難造成的興趣缺乏的情況則采取補知識，教給化解困難的辦法，并在戰勝困難的實(shí)踐中體驗成功的喜悅;適當降低要求，幫他樹(shù)立克服困難的信心。學(xué)生在各科學(xué)習的初始階段會(huì )遇到一些困難。只要能克服這些困難，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎和學(xué)習方法，就會(huì )奠定良好的基礎;闖不過(guò)這些關(guān)卡，學(xué)生在學(xué)習上就會(huì )困難重重，在知識掌握上會(huì )“欠賬越來(lái)越多”，于是學(xué)習興趣銳減甚至會(huì )索然無(wú)味。這些難點(diǎn)就是學(xué)生興趣和成績(jì)的分化點(diǎn)。初中一、二年級某些學(xué)科學(xué)生成績(jì)顯著(zhù)的兩極分化，正在引起一些學(xué)校和教師的注意。例如，初一代數的有理數運算，初二幾何的推理證明，初三代數的函數概念等都是學(xué)生在學(xué)習中不易掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應采取措施，讓學(xué)生體驗到克服困難獲得成功的喜，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習興趣。
4.1.3針對因不懂數學(xué)的意義和應用而造成的興趣缺乏所采取的策略
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是在學(xué)習的需要上產(chǎn)生的，而這種學(xué)習的需要又完全取決于數學(xué)自身的特點(diǎn)。人所共知，數學(xué)具有應用的廣泛性這一特點(diǎn)，就中學(xué)數學(xué)而言，一方面它是學(xué)習中學(xué)物理、化學(xué)等課程以及以后進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)的工具和基礎;另一方面它又是今后參加祖國現代化建設所必需的。因此，我們一方面要促使好奇心盡量地向求知欲發(fā)展，最終培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣;另一方面我們也要珍惜學(xué)生的好奇心，增強其求知欲，提高其興趣水平，使這三種心理因素都得到培養和發(fā)展。
(l)各學(xué)科的知識都有自己的特定范圍，也有自己獨特的學(xué)科特點(diǎn);學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味引起的。數學(xué)學(xué)科的發(fā)展史是極其生動(dòng)有趣的，它是由許多真人真事構成的，這些故事里有成功和失敗，順利和挫折，必然和偶然;特別是一些優(yōu)秀人物的獻身精神，堅忍不拔的毅力和對人類(lèi)的巨大貢獻，會(huì )給學(xué)生以深刻的啟迪，留下終生難忘的印象，大大提高他們的學(xué)習興趣。著(zhù)名數學(xué)家陳景潤立志要在“數學(xué)皇冠上鑲嵌一顆明珠”，就是在中學(xué)聽(tīng)數學(xué)史故事時(shí)立下的志愿。
(2)講課中創(chuàng )設問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有知識處理的情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。日本心理學(xué)家波多野與稻垣(1971，1973)提出了一個(gè)引兒童認知興趣的策略方案，他們認為在問(wèn)題情境中的不和諧，會(huì )誘發(fā)學(xué)生對信息的收集活動(dòng)的探索行為，學(xué)生會(huì )通過(guò)收集信息和探索行為來(lái)減低問(wèn)題情境中的不和諧，進(jìn)而形成一個(gè)更高層次的認知體系。
(3)學(xué)生在學(xué)習學(xué)科基礎知識以后，就不再滿(mǎn)足于課堂上所學(xué)的內容，很自然地把注意力轉向課外。在“課外”這個(gè)第二課堂中，教師應當通過(guò)系統的講課，引導學(xué)生入門(mén)，介紹讀適當水平的數學(xué)課外讀物。數學(xué)課外讀物可以比較及時(shí)地讓學(xué)生直接了解新形勢、新技術(shù)、新知識，從而擴大數學(xué)知識面，使學(xué)生在廣泛的學(xué)習和實(shí)踐中，加深對數學(xué)的了解，往往也會(huì )激發(fā)和培養出學(xué)習興趣，從而使其學(xué)習成績(jì)得到提高。
4.2針對學(xué)生的外部因素培養和激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的策略
中學(xué)生對不同學(xué)科有一個(gè)興趣分化的問(wèn)題。朱智賢教授(1982年)主持的國內十省市在校青少年理想、動(dòng)機和興趣的研究發(fā)現，學(xué)生最喜歡某一學(xué)科的原因有以下幾種:受家庭環(huán)境的影響(24.2%)，老師講得好(31.1%)，老師講得不好(7.4%)，學(xué)了沒(méi)有用(9.7%)，不喜歡文(或理)科(12.1%)，其它(11.0%)。數據表明，影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素中，教師因素占38.5%(31.1%+7.4%)，家庭環(huán)境因素占24.2%，學(xué)生自身因素32.8%(9.7%+l2.1%+l1%)，前面研究了有關(guān)學(xué)生自身因素的數學(xué)學(xué)習興趣的激發(fā)方法和策略，下面主要針對教師因素、家庭環(huán)境因素提出方法和措施。
4.2.1針對教師因素造成的興趣缺乏所采取的策略
屬于教師水平不高的，要加強教師自身學(xué)習，提高水平，吃透教材，講清、講準、講好教材;屬于教學(xué)方法不當的，要改變教法，提高講課水平;同時(shí)，教師還要做學(xué)法指導，訓練學(xué)生掌握有特色適合自己的學(xué)法。
(l)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣
從朱智賢教授(1982年)主持研究不難發(fā)現，教師的教學(xué)水平是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要因素之一，提高教與學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生對所教的課真正感興趣，主要還是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現，因此課堂教學(xué)的藝術(shù)就顯得加重要了。筆者認為教師可以從以下幾個(gè)方面提高教學(xué)水平:一是練好和備好講課的基本功;二是處理好教與學(xué)中的各種關(guān)系;三是不斷創(chuàng )設問(wèn)題的情境，搞好啟發(fā)式教學(xué)。
(2)培養師生感情，引發(fā)學(xué)生興趣
師生感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學(xué)生對教與學(xué)的內容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。一旦師生關(guān)系破裂，很難設想學(xué)生會(huì )對關(guān)系惡化的教師所教的學(xué)科發(fā)生濃厚的學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，要激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養師生之間的感情是很重要的。師生感情的主導一方是教師，因此，教師做好以下幾點(diǎn):
①增強責任感。瑞安斯(Ryans)研究表明，起激勵作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己的學(xué)科的教師，其教學(xué)工作較為成功，學(xué)生的行為也列富于建設性。
②科學(xué)的指導態(tài)度。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題，當學(xué)生的好奇心表現得很幼稚時(shí)，教師不可因此而嘲笑他們，而要加以表?yè)P的鼓勵。
③密切與學(xué)生的交往。師生之間和睦關(guān)系是交往動(dòng)機獲得滿(mǎn)足的一個(gè)重要方向，交往動(dòng)機在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用。如果教師能夠和學(xué)生建立一種友好的合作關(guān)系，而且共同解決問(wèn)題和承擔任務(wù)，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習情境，就能對提高學(xué)生的學(xué)習興趣有非常重要的作用。
④熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)教育事業(yè)是以熱愛(ài)學(xué)生為前提的，教師熱愛(ài)學(xué)生的最終目的，是引導學(xué)生成為德才兼備的新一代。教師在教學(xué)中激起了學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師的知識傳授和教誨。
4.2.2針對家庭環(huán)境因素造成的興趣缺乏所采取的策略
對于因家庭環(huán)境因素造成的興趣缺乏，應與家長(cháng)積極的溝通，讓家長(cháng)配合數學(xué)教學(xué)，搞好校外學(xué)習。中學(xué)階段，除寄宿生外，學(xué)生校外的數學(xué)學(xué)習是在家庭里完成的，包括做作業(yè)預習、復習、閱讀數學(xué)課外書(shū)籍等。這種學(xué)習是學(xué)校學(xué)習的延伸和繼續，但完成的質(zhì)量如何，直接受家庭環(huán)境的重要影響，它不僅關(guān)系到數學(xué)學(xué)習成績(jì)和學(xué)習習慣的形成，而且還涉及智力和能力的發(fā)展、學(xué)習興趣和個(gè)性品質(zhì)的培養等方面。因此，家長(cháng)因配合數學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習指導，有針對性地進(jìn)行教育，促進(jìn)他搞好校外學(xué)習，使其在學(xué)業(yè)、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面都得到提高和發(fā)展。
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