淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教師只有善于創(chuàng )設情境營(yíng)造興趣、氛圍，學(xué)生才能煥發(fā)出生命活力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會(huì )成為負擔，而會(huì )成為一種執著(zhù)的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì )積極地探索，敏銳地觀(guān)察；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地提出問(wèn)題，創(chuàng )造性地運用知識。那么，如何營(yíng)造興趣、氛圍，增強課堂活力呢？一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發(fā)學(xué)習興趣，學(xué)生智慧的火花就會(huì )被燃起，學(xué)生思維的閘門(mén)就會(huì )被開(kāi)啟，學(xué)生蘊藏的潛能就會(huì )被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、質(zhì)疑激發(fā)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是思維的導火索，是學(xué)習的內驅力，是創(chuàng )新的源頭。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問(wèn)題，因為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。要引導學(xué)生在課始進(jìn)行預習后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀(guān)愿望，轉化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內在需要。
三、較生興趣
課堂上，如果加強了數與數、形與形、體與體、運算方法與運算方法的比較，那么教學(xué)效果則事半功倍。如教學(xué)“求兩個(gè)數的最小公倍數”時(shí)，課本中的算法是用短除法：
然后把所有的除數和商連乘起來(lái)，得到：18和30的最小公倍數是 2×3×3×5 = 90。
這時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，結果如何呢？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計算：18×5=90（或30×3=90），正好是這兩個(gè)數的最小公倍數。進(jìn)而引導學(xué)生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡(jiǎn)便。這樣既鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書(shū)本知識的極限，產(chǎn)生了學(xué)習興趣，增強了課堂活力。
四、操作激發(fā)興趣
動(dòng)作是思維的基礎，是智慧的源泉。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展�！币鉀Q數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強課堂活力。有人實(shí)驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽(tīng)和看的話(huà)，只能吸收50%，加上動(dòng)手的話(huà)，則能吸收90%。因此，教師要盡可能創(chuàng )設動(dòng)手操作情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。
五、結尾增趣
如果說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，那么，精妙的課堂小結，就能再次激起學(xué)生的思維，增強學(xué)習的興趣。例如，我教學(xué)“約數和倍數的意義”這節課結尾時(shí)，是這樣小結的：老師出示一張數字卡片，如果哪位同學(xué)的學(xué)號數是卡片上的數的倍數，就可以離開(kāi)教室。但走的時(shí)候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數”或“幾是幾的約數”，也可以說(shuō)“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此結尾，既鞏固了新知，檢查了效果，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，增強了課堂活力。
教師如果能想方設法營(yíng)造興趣、氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè )和入迷中學(xué)習，我們的課堂教學(xué)就能充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)生命，充滿(mǎn)活力。
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